Место и роль классного руководителя в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра педагогического образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

Место и роль классного руководителя в школе

(на примере МАОО «Средняя Общеобразовательная школа №3 города Рузы»)

Автор: студентка 1 курса

заочной формы обучения, группа 514з

направление: Педагогическое образование,

профиль: Начальное образование

руководитель классный школа

Москва - 2018 г.

Содержание

Введение

Глава 1.Теоретические аспекты роли и места классного руководителя в современной школе

1.1 Основные функции и обязанности классного руководителя

1.2 Цель обучения и воспитания классного руководителя

1.3Работа классного руководителя с учителями и родителями

Вывод по первой главе

Глава 2. Деятельность классного руководителя в школе (на примере МАОО «Средняя Общеобразовательная школа №3 города Рузы»)

2.1 Работа классного руководителя по изучению учащихся

2.2 Система работы классного руководителя школы на примере МАОО «Средняя Общеобразовательная школа №3 города Рузы»

Вывод по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Сочетание слов «классный руководитель» понятны и тому, кто уже закончил школу, и тому, кто еще учится в ней. Часто случается, что большинство воспоминаний о школе, так или иначе, связаны с именем классного руководителя. Сегодня существуют разные мнения по этому поводу. Многие работники образования считают, что классный руководитель нужен только в том случае, если он относится к своей работе неформально и ответственно.

Всего более 70 лет назад самостоятельное педагогическое явление классное руководство зародилось непосредственно в нашей стране, за это время приобрела богатую историю. Особое бурное развитие классного руководства пришлось на 50-80-е гг. XX в. Непосредственно в эти годы такие учены как: Н.И. Болдырев, О.С. Богданова, А.И. Дулов, И.С. Марьенко создали и проверяли целостную теорию классного руководства. Данная идея актуальна и в настоящее время и постоянно совершенствуется, развивается и корректируется с позиций настоящего времени.

Актуальность темы курсовой работы. Быстрое развитие общественности к экономической свободе, которая несет в себе большую ответственность людей за итоги труда и уровень собственного благосостояния, информационная и культурная открытость общества, высокая востребованность личностного потенциала каждого человека во всех сферах общественной жизни придает особую актуальность улучшению системы воспитания детей. Для любого государства одной из актуальных проблем является задача воспитания подрастающего поколения. Большое значение она имеет для нашего общества в период переориентации ценностей, которые оказывают сильное влияние непосредственно на процесс формирования социального опыта детей и подростков. В результате данного обстоятельства увеличивается роль деятельности всех общественных институтов. Одним из них выступает школа, в следствии, этого становится понятным, что от того, как будет осуществляться воспитательная деятельность в школе, какие непосредственно ценности будут развиты у детей, зависит успешность цивилизованного развития нашего общества.

Объектом является система работы классного руководителя.

Предметом курсовой работы выступает деятельность классного руководителя.

Целью курсовой работы является организация целостного педагогического процесса и осуществление его руководства.

Для достижения поставленной в курсовой работе цели нам необходимо решить следующие задачи:

- изучить основные функции и обязанности классного руководителя;

- определить цель обучения и воспитания классного руководителя;

- рассмотреть работу классного руководителя с учителями и родителями;

- проанализировать деятельность классного руководителя в школе по изучению школьников (на примере МАОО «Средняя Общеобразовательная школа №3 города Рузы

Гипотеза: заключается в систематической работе классного руководителя, способствующей установлению доброжелательных отношений в ученическом коллективе.

Методологической базой исследования работы являются анализ литературы, проведение бесед, анкетирование, методы наблюдения.

Экспериментальная база исследования курсовой работы. В исследовании приняли участие ученики 7 «А» класса Муниципальной автономной образовательной организации «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Руза».

Структура курсовой работы обусловлена логикой исследования и состоит из ведения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. В ведении определяется актуальность темы курсовой работы, намечается цель и задачи. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты роли и места классного руководителя в современной школе. Вторая глава посвящена проведению диагностических работ по изучению деятельности классного руководителя на примере 7 «А» класса МАОО «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Руза». Заключение содержит основные выводы и результаты исследования работы и приложения, раскрывающие и уточняющие основные положения курсовой работы.

Глава 1. Теоретические аспекты роли и места классного руководителя в современной школе

1.1 Основные функции и обязанности классного руководителя

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса. Классный руководитель выполняет несколько функций [8, с.56]. Рассмотрим наиболее важные функции классного руководителя:

1. , предполагает проведение по всем педагогическим . Состоит в активном классному , развитию детской .

2. Воспитательную, заключается в личности и коллектива.

3.  - организация .

4. Координационную, обеспечивающая всех влияний, взаимодействия между участниками процесса.

5. Коррекционную, в преобразование, изменение .

6. Экологическую, обеспечивающую ребёнка от воздействий.

7. Административную,  ведение личных дел и других официальных .

8. Идейно-воспитательную - как аналитико-обобщающая. Необходимость взаимодействие четырех (учащихся, учителей, , общественности) значение функции . Важность непосредственного контакта с детьми в своевременного психических напряжений актуальной психологическую .

9. Стимулирующе-тормозящая функция - активизировать ценную деятельность и приостанавливать негативную.

10. функция обеспечивает руководителю контактность, эффективность , целенаправленного взаимодействия с [6, с.102].

Осуществление функций с выполнением классным целого ряда на него обязанностей. К ним :

- всестороннее учащихся;

- разъяснение и правил поведения ;

- повседневное наблюдение за учащихся, за их домашней работой, а регулирование объема заданий;

- периодическое ученических в классе;

- вовлечение в кружковую работу;

- общественно полезного ;

- оказание в работе добровольных и юношеских организаций и .

Основные обязанности руководителя Уставом школы. В этих обязанностей :

- тесное сотрудничество с учителями, комитетом и воспитателями продленного дня;

- оказание учебной помощи ;

- проведение , содействующих укреплению учащихся; организация полезного труда ;

- ведение документации (составление работы на четверть);

- руководству школы об успеваемости, и поведении учащихся [1, .202].

Классный руководитель под непосредственным руководством школы и его . Они же оказывают ему необходимую помощь.

1.2 Цель и воспитания классного

Основной обучения и воспитания руководителя в первую должно выступать не знаний как набор определенных , фактов, теорий, а изменение личности в результате учения. В данном главной задачей и воспитания - предоставить , саморазвития , поиску индивидуальности, идти к актуализации [3, .91].

Осуществляя ученическим класса, педагогов, с данным , руководитель занимает . С одной является ем школы, а с - интересы своего в управленческой .

Процесс , в непосредственно заинтересован , где не просто , а ученика, его поведения, его «Я - »[11, .63].

Выделяют следующие :

1. ребенка как в его личности социально-психологических только активности . Мера его должна его возможностей.

2. задача быть с активных действий, как:

- развитие - физические ;

- - через на самочувствие человека;

- - через мыслительную , интеллектуальных .

3. Содержание в процессе их на каждый момент потребностями ребенка. потребности, руководитель сопротивление и [7, с. 12-13].

Как Л.С. Выготский, с точки - только воспитательной среды, и ее взаимо с .

Изучение школьников проводится с различных . шими из них следующие:

1. за режимом и в процессе учебных и . Сущность данного в том, чтобы за учащимися в учебной и , выявлять их отношения к обязанностей, черты , .

2. Индивидуальные и диагностические . С их классный руководитель , как тот или иной к занятиям, его интересы и во время, трудности в знаний.

3. Изучение результатов . В школе различные , , даются . Сами проявляют и мастерят поделки. часто раздает им .

4. Посещение их на дому. дает сведения о том, как и работает тот или в домашних , как соблюдает , атмосфера в семье, чем он от школы , с кем .

5. эксперимент. Его с заключается в том, что в какую-нибудь деятельность, и наблюдение за их м не в искусственно , а в процессе и таким изучает их .

6. и метод оценок. Для классные руководители методы и . Данные методы накапливать об особенностях , их характерах, , творческих и [12, с. 178].

школьников собой . Классный не только на особенности поведения, и деятельности , А на изменения, которые в их . Вот почему изученным ам классный видит , характеризуется школьников, и прогнозирует и работу в классе. Все это , он постоянно фиксировал и данные о изучения учащихся и  анализировал их.

1.3 Работа классного руководителя с учителямии родителями

В процессе проведения воспитательной работы с учениками, классному руководителю необходимо быть в тесном контакте с учителями с целью установления единых требований к ученикам и повышения качества учебно-воспитательного процесса. Существует несколько, в которых непосредственно происходит данная работа. из основных форм данной работы служит посещение классным уроков, которые проводятся в его классе. В ходе их посещения классный руководитель за работой учеников, их поведением, проводит анализ качества их знаний и познавательную активность. Также в совместно с этим классный руководитель проводит изучение о накоплении и использовании их роли в учении, о доз объема домашних [12, с.147]. Активная позиция учеников проявляется в их сознательном и учении. Основным правилом школьника должно быть «Учиться на ». Сформировать такое отношение к учебе помогут не только родители, но и классный руководитель. Осуществляя процесс наблюдения за учениками на уроках, руководитель может оказать помощь учителям помогает учитывать индивидуальные школьников, а также он учебную школьников, чтобы она не пр установленных Уставом норм [4, с.22].

руководитель осуществляет изучение учебных трудностей и с родителями и учителями, а также класса устраняет их. У каждого школьника существуют свои трудности, например одни в дополнительных занятиях, в усиленном контр?ле, тр в повышенном внимании и лечении, надо обучить умственной работы. Одним из важных процессов является организация в классе взаимопомощи между учениками. Она может происходить на добровольных в форме товарищеского . При это классный руководитель в с учителями у школьников познавательный . Он способствует включению учеников в работу предметных , организует на научные темы и ечи с учеными, актив под его руководством пропагандирует литературу.

Немаловажной проблемой в работе руководителя с учителями организация помощи школьникам [15, .155]. Естественно, данную работу обязан проводить каждый . Но классный руководитель, при нахождении в постоянных с учениками, иногда подсказать причины качества знаний и как следствие попросить учителя их в своей работе. Также существенным фактором классного с учителями является внеклассной учебной , и в частности, кружковых , предметных , выставок ученического .

Классный руководитель включению учеников во всевозможные творческие по интересам (кружки, , клубы). В организации , внешкольной работы коллектива, и каникулярных мероприятиях руководитель ведет активную работу с педагогом-организатором. Обсуждая, деятельность, руководитель вовлекает его к мероприятий непосредственно в рамках класса, организует участие учеников своего в мероприятиях, проводимых на общешкольном уровне, а также во время каникул. При педагога-организатора классный может привлекать к с классом представителей , спорта, общественность.

Классному руководителю также стоит взаимодействовать с педагогом, призванным посредником между ребенка и всеми институтами в личностных кризисов [9, с.215]. При определенном социального педагога руководитель осуществляет социально значимую учеников, мероприятия, на развитие инициатив, р социальных проектов.

Неотъемлемой частью системы классного руководителя является работа с родителями. Она приносит может принести хорошие результаты если она будет систематической и обоснованной, будет органично включаться в общую деятельность классного .работа с родителями осуществляется непосредственно через родительский комитет, а через учителей, которые преподают в данном классе. классного родительского класса такие же как и , однако в родительском комитете класса осуществляется индивидуальный подход к родителям учеников, их изучению, мер по устранению причин и недостатков в поведении, творческой учеников, контактам со всеми учителями, в этом классе.

Работа с требует от классного умения доверительные и деловые с ними, педагогического , выдержки, последовательного и внимания [13, .44-45]. Одним из основных его в работе с родителями опора на положительное в качествах и семейном воспитании. в работе классного ля с родителями состоит в том, ч обеспечить требований к воспитанию со стороны семьи и , создать нормальные для их домашнего и направлять воспитательную семьи. Неоценимое имеют личные классного с родителями. Их результативность главным образом от желания сотрудничать, доверия, и взаимной требовательности. их отношений, как правило, опр классный руководитель. родителей в осуществляются по предварительной . Классный руководитель родителей об успехах , акцентируя их на положительном, говорит о и неудачах школьника, выяснить причины и ослабления в , совместно определяют ме педагогической помощи. ечи с родителями педагог также для семьи [14, с.228].

руководитель родителей к управлению школы и к организации классов, что предполагает:

- и решение проблем воспитания , жизни школы;

- родителей в организации работы, в подготовке праздников, дел, в организации экскурсий, в театры, музеи;

- органов сам, организация их деятельности в школе и классах (родительские собрания, родительский комитет, проблемные группы).

Существенным элементом руководства школой является координация деятельности классных руководителей по поддержанию и укреплению связей с семьей, а также организация этой работы в общешкольном масштабе. Персональная ответственность всех руководящих лиц школы, учителей, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня за успешное выполнение своих должностных функций.

Выводы по первой главе

Классный руководитель выполняет следующие функции: аналитическую, прогностическую, организационно-координирующую, коммуникативную. Все эти в той или иной мере оказываю воздействие на учеников.

Современный классный руководитель должен быть тонким психологом и умелым педагогом. Он обязан владеть теоретическими познаниями и педагогической интуицией, должен уметь организовать совместную деятельность в школе и вне ее. Он должен быть исследователем и организатором, общественником, увлеченным человеком.

Классный руководитель должен тесно сотрудничать с родителями школьников. Периодически собирать родительские собрание, в ходе которых проводить лекции родителям, а также решать возникшие вопросы по деятельности учеников.

Глава 2. Деятельность классного руководителя в школе (на примере МАОО «Средняя Общеобразовательная школа №3 города Рузы»)

2.1 Работа классного руководителя по изучению учащихся

В настоящее время классный руководитель является не просто умелым педагогом, но и тонким психологом. Обладая теоретическими знаниями и педагогической интуицией, он с легкостью находит контакт с и учениками, умело совместную деятельность в и вне ее, обладает искусством и косвенно мыслями, чувствами и школьников. Классный является отличным и организатором, ом, увлеченный наукой, или искусством человек. Все своей души он с дарит .

Все самые лучшие и профессиональные качества руководителя как личности формируются у учителя при активной в вузе и путем .

Для того, чтобы руководитель изучить своих ему необходимы знания свойств личности , а также принципами и методами исследования. По сравнению с педагогами-теоретиками руководитель изучение своих в чисто практических : лучше знать, лучше . Чтобы получить е данные об интеллекте, , здоровье и других ученика руководитель применяет виды деятельности как: школьника в естественной , в единстве с его жизнедеятельности; постоянно индивидуальные и возрастные ; изучает школьника , во всех его ; изучая, воспитывает - , изучает.

Программа по ю личности ученика в себя образом ознакомление с его жизни в семье: состав семьи, ее обеспеченность, традиции, отношения в , условия для учебы. руководителя интересует здоровье , возможность наследственной детей к заболеваниям, тип , окружение семьи. вопросом отношение школьника к его людям - родителям, , товарищам по классу и . Необходимо , насколько он уважителен, или груб, склонен людей или критиковать их, больше к или к людям, с кем и как дружит, или скрытен, склонен или подчиняться.

Стоит его отношение к обу и труду: добросовестно или учится, какие любит, насколько учится, ли товарищам по классу учиться, как развита , как относится к физическому , какой предпочитает, трудолюбив или ; как относится к инструментам и , насколько бережлив и в труде. в обучении в большей зависит от дарований и школьника. В результате , важно , какими способностями он , какой у него тип и памяти; наблюдателен ли он, или медленно учебный материал, ли фантазией и остроумием; чем во внеурочное время, как свой . Также для изучения необходимо изучить его к общественной работе: поручения и как ; как развиты инициатива, , чувство долга.

личности обучающегося не самоцелью. Это позволяет классному прогнозировать развитие , предвидеть и предупреждать его трудности в учении, создавать для его развития наиболее благоприятные условия. В знании особенностей психического развития школьника нуждаются учителя, обучающие его, и родители.

Процесс воспитательной работы немыслимо без знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Отсутствие информации об этих особенностях часто является причиной серьезных просчетов и педагогических ошибок.

2.2 Система работы классного руководителя школы на примере МАОО «Средняя Общеобразовательная школа №3 города Рузы»

Предметом исследования является изучение школьника как личности классным руководителем. Объектом исследования являются учащиеся Муниципальной автономной образовательной организации «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Руза»

Данное экспериментальное исследование проводилось с целью изучения школьников, а именно определение их решительности и самооценки, ценностных ориентаций.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

- провести исследование школьников с помощью тестирования;

- обработать полученные в ходе выполнения тестирования результаты;

- проанализировать полученные результаты.

База проведения исследования: Муниципальная автономная образовательная организация «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Руза».

В данном исследовании принимали участие 9 учащихся (из них 5 девочек и 4 мальчика) 7 «А» класса МАОО «СОШ №3» г. Руза.

На первом этапе классный руководитель для изучения решительности учеников провел тестирование на определение границ решительности. Где ученикам необходимо было ответить на несколько вопросов ответами «да» или «нет». В приложении 1 представлены варианты вопросов, а полученные результаты тестирования сведены с таблицу 1.

Таблица 1

Определение границ решительности

№ вопроса	Участники исследования
	Егор Ч.	Кирилл С.	Олег Б.	Сергей К.	Алина М.	Алиса В.	Мария С.	Ольга Ф.	Елена С.
1	3	0	3	3	0	3	3	3	3
2	2	2	2	0	2	2	2	0	2
3	1	0	0	1	0	1	1	1	1
4	0	0	1	0	0	1	1	1	1
5	0	0	3	0	3	3	0	0	0
6	0	0	4	4	4	4	4	4	4
7	0	0	3	0	3	3	0	0	0
8	4	4	4	4	4	4	4	4	4
9	0	0	2	2	2	2	2	2	2
10	2	2	2	0	2	2	2	2	2
Итого	12	8	24	14	20	25	19	17	19

Согласно данным, представленным в таблице 1 мы видим, что два мальчика в анализируемом классе не решительны, постоянно взвешивают «за» и «против». В данном случае им необходимо быть более твердыми. Пять учеников достаточно осторожны в своих действиях, но тем самым не пытаются избегать трудностей. И всего два учащихся достаточно определены в своих поступках, и всегда принимают правильные решения.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что из 9 учеников большая часть достаточно решительны.

Далее классным руководителем было проведено тестирование, на определение самооценки. В приложении 2 приведена методика проведения тестировании и вопросы, а в таблице 2 представлены результаты тестирования.

Таблица 2

Определение самооценки

№ вопроса	Участники исследования
	Егор Ч.	Кирилл С.	Олег Б.	Сергей К.	Алина М.	Алиса В.	Мария С.	Ольга Ф.	Елена С.
1	4	3	1	2	2	1	2	2	2
2	2	1	0	1	1	0	2	1	1
3	2	0	0	0	0	0	0	0	0
4	3	2	4	2	2	4	2	0	1
5	3	3	1	0	3	1	0	0	0
6	2	2	1	0	2	0	3	0	0
7	2	2	0	1	3	0	1	1	2
8	3	3	2	0	1	2	3	3	1
9	2	2	0	1	1	0	1	2	1
10	1	1	0	0	0	0	0	0	2
11	2	0	2	1	1	1	0	2	2
12	1	1	0	1	1	1	0	1	1
13	2	2	0	0	1	0	0	2	0
14	1	1	0	0	0	0	0	1	0
15	2	2	1	2	2	0	1	2	3
Итого	32	25	12	11	20	10	15	17	16

Согласно данным представленным в таблице 2, мы видим, что 2 учеников из 9 имеют достаточно высокую самооценку, могут сами решать все трудности и всего один ученик набрал большое количество баллов, что говорит о низком уровне его самооценке.

Для определение определения ценностных ориентаций учащихся, было проведение тестирование по методике М. Рокича. Опросник Рокича, нацелен прежде всего на выявление индивидуальных разделяемых ценностей, он четко разделяет ценности и социальные нормы. М. Рокич разделяет два класса ценностей, первый класс включает ценности, важные для жизни человека в целом и называется инструментальным, а второй класс составляют ценности, предпочитаемые человеком в любой жизненной ситуации, которые называются терминальные [15, с.42].

Перед началом проведения тестирования ценностные ориентации по методике М. Рокича среди учащихся 7 «А» класса МАОО «СОШ №3» г. Руза был проведен инструктаж, в котором было рассказано, как правильно провести данный тест. Ребятам был предоставлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей «Т» (терминальные ценности) и 18 карточек с обозначением ценностей «И» (инструментальные ценности). Главная задача - разложить карточки по порядку значимости для каждого участника как принципов, которыми они руководствуетесь в своей жизни. Необходимо изучить таблицу и выбрать наиболее важную ценность и поместить ее на первое место.

Далее выбрать вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем все это необходимо проделать со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная ценность, останется последней и займет соответственно 18 место. Конечный результат должен отражать истинную позицию каждого участника.

Обработка полученных результатов проводилась по каждой ценности в отдельности для всех участников; по каждой ценности отдельно для девочек и для мальчиков. Для определения содержания типов ценностных ориентаций обычно прибегают к факторному или таксономическому анализу. В данном исследовании использовали таксономический анализ, то есть сделали группировка данных по сходным признакам и провели следующую процедуру обработки полученных материалов. Были взяты результаты ранжирования учащимися предложенных ценностей в зависимости от степени их дифференциации выявили тех подростков, у которых совпали оценки одних и тех же ценностей. Минимальным числом оказалось совпадение по 12-ти ценностям при расхождении одной из них в один балл. Сгруппировав на этом основании результаты ранжирования, вычислили средний балл по каждой из восемнадцати ценностей.

В приложении 3 представлен бланк ответа по данному тестированию. Средний балл определяется путем деления суммы всех оценок по этой ценности на число школьников данной группы. Полученные автором в ходе проведения исследования результаты были сведены в общую таблицу (Табл. 3).

Таблица 3

Средние показатели значимости типов ценностей по методике ценностные ориентации (М. Рокича) у школьников

Список ценностей	По группе в целом (в баллах)	Девочки (в баллах)	Мальчики (в баллах)
1	2	3	4
Активная, деятельная жизнь	28,7	22,80	34,50
Здоровье	28,80	24,60	33,00
Красота природы и искусства	21,49	20,10	22,88
Материально обеспеченная жизнь	24,75	25,5	24
Спокойствие в стране, мир	21,3	21,60	21,00
Познание, интеллектуальное развитие	23,18	21,60	24,75
Независимость суждений и оценок	24,23	19,20	29,25
Счастливая семейная жизнь	30,00	28,50	31,50
Уверенность в себе	23,55	18,60	28,50
Жизненная мудрость	21,94	19,50	24,38
Интересная работа	30,04	25,20	34,88
Любовь	27,00	19,50	34,50
Наличие верных и хороших друзей	25,62	24,60	26,63
Общественное признание	23,85	20,70	27,00
Равенство (в возможностях)	24,27	20,40	28,13
Свобода поступков и действий	21,87	20,10	23,63
Творческая деятельность	22,24	21,60	22,88
Получение удовольствий	24,75	19,50	30,00
Аккуратность	21	21,00	21,00
Жизнерадостность	29,67	26,70	32,63
Непримиримость к своим и чужим недостаткам	26,78	20,40	33,15
Ответственность	25,95	24,90	27
Самоконтроль	21	19,20	22,8
Смелость в отстаивании своего мнения	22,92	22,20	23,63
Терпимость к мнению других	23,48	19,20	27,75
Честность	23,70	24,60	22,80
Воспитанность	23,44	21,00	25,88
Исполнительность	22,22	19,68	24,75
Рационализм (умение принимать обдуманные решения)	26,63	22,50	30,75
Трудолюбие	19,80	21,00	18,60
Высокие запросы	22,35	19,20	25,50
Независимость	22,50	18,00	27,00
Образованность	24,38	21,00	27,75
Твердая воля	22,88	18,00	27,75
Широта взглядов	24,68	19,80	29,55
Чуткость	23,18	21,60	24,75

Таким образом, согласно проведенному тестированию по методике М. Рокича показали определенны гендерные различия в определении жизненных ценностей учащихся 7 класса . Согласно данным представленным в таблице 3, в ответах девочек первые места были отведены таким ценностям как «счастливая семейная жизнь (28,50 баллов), «жизнерадостность» (26,70 баллов) «интересная работа» (25,20 баллов). У мальчиков на первом месте стоит «интресная работа» (34,88 баллов), затем «жизнерадостность» (32,63 балла) и «счастливая семейная жизнь» (31,50 баллов). На рисунке 1 графически изображено первые места ценностных ориентаций у девочек и мальчиков.

Рисунок 1 - жизненные ценности современных подростков

Как видно на рисунке 4 у девочек на первом месте стоит счастливая семейная жизнь, а у мальчиков интересная работа.

Выводы по второй главе

Во второй практической главе нами было проведено исследование по изучению школьников, определили границы решительности, рассмотрели их самооценку, а также проанализировали результаты тстирования ценностных ориентаций учащихся на базе МАОО «Средняя Общеобразовательная школа №3 города Рузы», в котором приняли участие 9 учеников (5 мальчиков и 4 девочкик), учащиеся 7 «А» класса.

Большая часть учеников, участвующих в исследовании (5 человек) оказались достаточно осторожны в своих действиях, но тем самым не пытаются избегать трудностей, два мальчика в анализируемом классе не решительны, постоянно взвешивают «за» и «против». И всего два учащихся достаточно определены в своих поступках, и всегда принимают правильные решения. Что касается самооценке, то 2 ученика из 9 имеют достаточно высокую самооценку, могут сами решать все трудности и всего один ученик набрал большое количество баллов, что говорит о низком уровне его самооценке.

Следует отметить, что ценности, жизненные стратегии и модели поведения современных подростков несут на себе отпечаток тех социально-экономической трансформаций, которые произошли в российском обществе в постсоветское время, а также испытывают влияние жесткой и все более глобализирующейся среды. Так в ходе исследования мы задавали вопросы подросткам, куда они планируют поступать после окончания школы. И даже здесь, основным мотивом получения высшего образования является материальный - стремление получить профессию, позволяющую иметь хорошо оплачиваемую работу.

Заключение

Проанализировав учебную литературы мы выяснили, что отечественные педагоги уделяют большое внимание изучению деятельности классного руководителя. В результате этого у классных руководителей существуют определенные функции и обязанности.

Рассмотренные в курсовой работе вопросы являются подтверждением того, что проблема изучения деятельности классного руководителя сегодня и всегда актуальна, так как именно классный руководитель занимается воспитанием личности школьника, и именно от того, как будет воспитано молодое поколение, зависит не только их будущее, но и будущее нашей страны.

В курсовой работе рассмотрены права и обязанности классного руководителя, содержание его деятельности, различные формы организации воспитательных мероприятий, методика их проведения и структура; определены наиболее эффективные формы организации воспитательных дел. Это классные часы, этические беседы, игры, познавательно-развлекательные конкурсы, так как именно в ходе данных мероприятий раскрывается не только интеллектуальный, но и творческий потенциал личности воспитанника. Отдельно рассмотрено родительское собрание как форма внеклассной работы, за организацию которой отвечает классный руководитель. Ведь именно тесное сотрудничество дома и школы помогает достичь максимально результата в нелегком деле воспитания личности ребенка.

Проведенные в практической части исследования по изучению школьников показали достаточно хорошие результаты, а также помогли классному руководителю найти индивидуальный подход к ученикам.

Таким образом, можно считать, нашу гипотезу подтвержденной. Систематическая работа классного руководителя действительно способствует установлению доброжелательных отношений в ученическом коллективе.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М.: ИТК «Дашков и К», 2016 - 340 с.

2. Березовин Н.А. Учитель и детский коллектив. - М.: Флинта, 2015. - 132 с.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: КноРус, 2016. - 237 с.

4. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. - СПб.: Питер, 2017. - 189 с.

5. Воронина В.П., Малофеева А.И., Калинина И.В., Сдвижкова Н.Н. Деятельность классного руководителя в современных условиях. - СПб.: Питер, 2016. - 230 с.

6. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО, 2016. - 458 с.

7. Гребенщиков И. В. Школа и семья. - М.: ОИЦ «Академия», 2016. - 152с.

8. Ковалёв Н.Е. Введение в педагогику. - М.: КноРус, 2017. - 190 с.

9. Козлов И.Ф. Педагогический опыт. - М.: ЭКСМО, 2017. - 364 с.

10. Кучина Е. А. Проблемы современного учебно-воспитательного процесса. Роль классного руководителя в современном школьном образовании. - М.: ОИЦ «Академия», 2016. - 252 с.

11. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: МОДЭК МПСИ, 2016 - 240 с.

12. Маклаков А. Г. Общая психология. - Санкт-Петербург:Питер, 2015. - 582 с.

13. Матвеев Б. Р. Развитие личности подростка. - М.: Речь, 2016. - 186 с.

14. Минюрова С. А. Психология самопознания и саморазвития. - М.: Флинта, 2015. -475 с.

15. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. - М.: Аспект Пресс, 2016. - 159 с.

16. Нечаев М.П. Диагностика воспитанности школьников. - М.: Альфа, 2016. - 318 с. 

17. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. - М.: Новое знание, 2015. - 258 с.

18. Решер Н. Введение в теорию ценности. Университетское издательство Америки, 2016. - 528 с.

19. Родионова Н.Ф., Васильева, З.И. Изучение личности школьника учителем. - М.: Флинта, 2014. - 280 с.

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: «ЮНИТИ - ДАНА», 2015 г. - 620 с.

21. Шабшин И.А. Социально-психологические особенности ценностей современных подростков» // Электронный научный журнал. - 2017 - № 9 [Электронный ресурс]. URL: http://www.psyh.ru.

22. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - М.: Наука, 2016. - 142 с.

23. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 2017. -137с.

24. Ресурсы интернета. Работа классного руководителя. - www.novate.ru

Приложение 1

Тест «Границы вашей решительности»

Вам предлагается ответить на несколько вопросов ответами «да» или «нет».

1. Легко ли вы приспосабливаетесь к обстоятельствам? Да - 3, нет - 0.

2. Выключаете ли вы телевизор, когда становится ясно, что ничего интересного в этот вечер уже не будет? Да - 2, нет - 0.

3. В состоянии ли вы все отложить ради любимого занятия? Да - 1, нет - 0.

4. Сразу ли вы признаете свои ошибки? Да - 0, нет - 3.

5. Приводят ли вас в замешательство неожиданно нагрянувшие гости? Да - 3, нет - 0.

6. Меняете ли вы свое мнение в результате серьезной дискуссии? Да - 4, нет - 0.

7. Покупаете ли вы понравившуюся вам на витрине вещь, хотя знаете, что в данный момент она вам не нужна? Да - 0, нет - 3.

8. Соглашаетесь ли вы после долгих уговоров на что-то, чего никогда не сделали бы по своему желанию? Да - 0, нет - 4.

9. Знаете ли вы точно, чем будете заниматься в ближайшие выходные дни? Да - 2, нет - 0.

10. Всегда ли вы выполняете свои обещания? Да - 2, нет - 0.

Посчитайте общую сумму набранных баллов.

0-12 баллов. Вы нерешительны. Постоянно взвешиваете «за» и «против». Часто упускаете хорошие шансы, вплоть до создания для себя опасных ситуаций. Старайтесь быть потверже.

13-22 балла. Принимаете решения осторожно, но не избегаете проблем, требующих немедленного решения. Иногда колеблетесь, особенно перед утомительными и обременяющими делами. Больше доверяйте своему опыту и интуиции.

23-30 баллов. Вы тверды в своих поступках. Легкомысленное поведение вам не свойственно. В большинстве случаев вы принимаете правильные решения. Однако своей решительностью и твердостью вы подавляете окружающих.

Приложение 2

Тест «Определение самооценки»

Отвечая на вопросы, укажи, как часты для тебя перечисленные ниже состояния по такой шкале:

очень часто - 4 балла;

часто - 3 балла;

иногда - 2 балла;

редко - 1 балл;

никогда - 0 баллов.

1. Я часто волнуюсь понапрасну.

2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

3. Я боюсь выглядеть глупцом.

4. Я беспокоюсь за свое будущее.

5. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

6. Как жаль, что многие не понимают меня.

7. Чувствую, что я не умею, как следует разговаривать с людьми.

8. Люди ждут от меня очень много.

9. Чувствую себя скованным.

10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

11. Мне не безразлично, как люди относятся ко мне.

12. Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной.

13. Я не чувствую себя в безопасности.

14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

15. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Чтобы определить уровень своей самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям.

Меньше 10 баллов - тебе нужно избавляться от чувства превосходства над окружающими, зазнайства, хвастовства. Возьми за правило принцип: всякая конфликтная ситуация возникла из искры, которую ты высек сам или помог зажечь.

От 10 до 30 - ты психологически зрелая личность, что проявляется прежде всего в адекватности самоотражения, то есть реалистической оценке своих сил и возможностей, внешности. Тебе по плечу серьезные дела, дерзай!

Больше 30 баллов - ты недооцениваешь себя.

Приложение 3

Бланк для ответов к тесту ЦО М. Рокича

_______________________________________________

Фамилия, имя, отчество

Перечень А

Терминальные ценности	Место в жизни
Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)
Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые благодаря жизненному опыту)
Здоровье (физическое и психическое)
Интересная работа
Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных проблем)
Наличие хороших и верных друзей
Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, коллег)
Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)
Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)
Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)
Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)
Счастливая семейная жизнь
Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)
Творчество (возможность заниматься творчеством)
Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)
Удовольствия (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей, развлечения)

Перечень Б

Инструментальные ценности	Место в жизни
Аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, четкость в ведении дел)
Воспитанность (хорошие манеры, умение вести себя в соответствии с нормами культуры поведения)
Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)
Жизнерадостность (оптимизм, чувство юмора)
Исполнительность (дисциплинированность)
Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)
Непримиримость к недостаткам в себе и других
Образованность (широта знаний, высокий культурный уровень)
Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)
Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)
Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)
Смелость в отстаивании своего мнения
Чуткость (заботливость)
Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)
Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)
Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)
Честность (правдивость, искренность)
Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

Размещено на Allbest.ru

...