Організація навчального процесу з англійської мови на І-ІІ курсах спеціальності "Облік і аудит" і "Фінанси" та види завдань для модульно-рейтингового контролю знань і вмінь

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національний університет водного господарства та природокористування

ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ НА І-ІІ КУРСАХ СПЕЦІАЛЬНОСТІ „ОБЛІК І АУДИТ” І „ФІНАНСИ” ТА ВИДИ ЗАВДАНЬ ДЛЯ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ І ВМІНЬ

Красовська А.М., ст. викл.,

Борисюк Т.Б., ст. викл.

Анотація

мова знання контроль студент

Стаття торкається проблеми контролю знань і вмінь студентів з англійської мови в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу. Пропонуються приклади завдань для оцінювання комунікативної компетенції в усіх видах мовленнєвої компетенції: письма, говоріння, читання та аудіювання.

Annotation

The article covers the problem of students' English knowledge and skills control. Different types of tasks to assess students' communicative competence in the language skills (listening speaking, reading and writing) and knowledge are offered.

Виклад основного матеріалу

Розширення Європи привело до радикальних змін у сфері освіти. Створення до 2010 року Європейського простору вищої освіти (Болонья, 1999 рік) висуває складні завдання щодо збільшення мобільності студентів, підвищення їх конкурентноздатності на ринку праці, більш ефективного міжнародного спілкування, легшого доступу до інформації та більш глибокого взаєморозуміння.

Для виконання цих завдань важливу роль відіграє знання англійської мови. Остання Типова програма „Англійська мова для професійного спілкування.” (АМПС) (2005 р.) констатує, що мінімально прийнятний рівень володіння мовою (РВМ) для бакалаврів є В2 (незалежний користувач), який передбачає формування у студентів загальних та професійно-орієнтованих комунікативних мовленнєвих компетенцій (лінгвістичної, соціолінгвістичної і прагматичної) для забезпечення їхнього ефективного спілкування в академічному та професійному середовищі. Тобто, студенти повинні:

- обговорювати навчальні та пов'язані зі спеціалізацією питання, для того щоб досягти порозуміння зі співрозмовником;

- готувати публічні виступи з низки великої кількості галузевих питань, застосовуючи відповідні засоби вербальної комунікації та адекватні форми ведення дискусій і дебатів;

- знаходити нову текстову, графічну, аудіо та відео інформацію, що міститься в англомовних галузевих матеріалах (яку друкованому, так і в електронному вигляді), користуючись відповідними пошуковими методами і термінологією;

- аналізувати англомовні джерела інформації для отримання даних, що є необхідними для виконання професійних завдань та прийняття професійних рішень;

- писати професійні тексти і документи англійською мовою з низки галузевих питань;

- писати ділові та професійні листи, демонструючи міжкультурне розуміння та попередні знання у конкретному професійному контексті;

- перекладати англомовні професійні тексті на рідну мову, користуючись двомовними термінологічними словниками, електронними словниками та програмним забезпеченням перекладацького спрямування [11].

Ми пропонуємо вдосконалити процес навчання англійської мови без залучення нетрадиційних методів, а виключно за рахунок поліпшення організації навчальної діяльності, яка базується на шести передумовах, запропонованих Тарнопольським О.Б. [14].

Перша передумова - чітка спеціалізація викладання англійської мови на ІІ курсі. Відсутність останньої у викладанні іноземних мов є однією з основних причин того, що очікувані результати навчання не досягаються.

Друга передумова - комунікативна спрямованість навчального процесу в цілому. Це означає, що всі навчальні дії більшою чи меншою мірою повинні імітувати чи співпадати з основними параметрами процесу спілкування, тобто навчання слід спрямовувати безпосередньо на розвиток того чи іншого виду мовленнєвої діяльності, тобто, то студенти з самого початку будуть сприймати і використовувати іноземну мову як засіб спілкування.

Третя передумова - інтенсифікація навчального процесу. Протягом навчання на І-II курсі студенти повинні в основному оволодіти підмовою спеціальності, вміннями і навичками мовленнєвого спілкування в професійно-трудовій сфері, що потребує підвищення інтенсивності праці.

Четверта передумова - раціоналізація навчальної діяльності з метою забезпечення найбільшого ефекту в оволодінні студентами іншомовною мовленнєвою діяльністю.

П'ята передумова - організація такого навчання різноманітних видів мовленнєвої діяльності, щоб формування вмінь і навичок в одному з них не тільки не заважало, а, навпаки, полегшувало б їхній розвиток в інших видах, виходячи із загальної кінцевої мети всього курсу іноземної мови.

Шоста передумова - раціоналізація поділу курсу навчання на етапи, для того щоб полегшити поступове досягнення мети викладання.

Студенти спеціальностей „Облік і аудит”, „Фінанси” НУВГП вивчають англійську мову протягом 4,5 років. В даній статті розглядатимуться тільки перші два роки вивчення (І-ІV семестри).

На І курсі (І-ІІ семестри) навчання спрямоване на засвоєння загальноспеціальної лексики (напрям „економіка та підприємництво”), повторення та систематизацію граматичних форм активного граматичного мінімуму. На основі цього мовного матеріалу формуються навички оперування ним при творенні й сприйнятті мовлення. Одночасно удосконалюються фонетичні навички.

ІІ курс (ІІІ-ІV семестри) - це етап вузької спеціалізації. Мовленнєві вміння формуються на основі текстів, які мають практичний та науковий інтерес для студентів даного фаху. Крім того, на даному етапі повторюються та систематизуються знання неособових форм дієслова (The Infinitive, The Gerund, The Participle), які належать до пасивного граматичного мінімуму. Ознайомлення з пасивним граматичним мінімумом має на меті допомогти студентам зрозуміти певне граматичне явище під час читання, тобто, насамперед, розпізнати це явище за його формою та співвіднести її з відповідним значенням.

Навчальний процес (І-ІV семестри) поділяється на 8 модулів, кожен з яких, як правило, складається з 5 занять (обов'язкові аудиторні заняття проводяться один раз на тиждень по дві академічні години). При 324 годинах (140 обов'язкових аудиторних годин) на семестр припадає по два модулі чи чотири модулі на весь навчальний рік. Кожен модуль об'єднується темою. Тема охоплює певну змістовно легко відокремлювану галузь в рамках загальної предметної та понятійної сфери спеціальностей „Облік і аудит”, „Фінанси”. Тексти для читання та аудіювання в кожному модулі пов'язані за змістом і конкретною темою, що вивчається в ньому. Крім того, модуль об'єднується певним мовним матеріалом, насамперед, лексико-граматичним. На кінець модуля у студентів формуються вміння та навички читання, говоріння, аудіювання та письма, що обмежені вивченим предметним змістом і засвоєними протягом циклу мовними явищами. Таким чином, на матеріалі конкретної теми та мовних одиниць, що належать до неї, у студентів розвиваються комунікативні компетенції в галузі читання, говоріння, аудіювання та письма.

Кожне заняття в модулі має своє призначення та структуру. Структура занять у різних модулях співпадає. Така уніфікація дає змогу економити час на вирішення організаційних питань.

Велике значення в навчальному процесі приділяється організації контролю, який має бути коректним і відповідати конкретним вимогам [7]. Ці вимоги такі:

- регулярність, системний характер контролю, що позитивно впливає на реалізацію його функцій. Контроль не може бути випадковим, епізодичним, він повинен бути плановим;

- висока частотність проведення контролю, яка дає можливість викладачу в будь-який момент навчального процесу отримати інформацію про засвоєння матеріалу;

- масовість, тобто конкретну роботу виконують усі студенти групи;

- диференційований підхід до кожного студента. Дана вимога пояснюється неоднорідним рівнем іншомовної компетенції;

- єдність контролю з іншими компонентами навчального процесу;

- репрезентативність матеріалу, який контролюється, що дозволить об'єктивно оцінити рівень мовленнєвої компетенції;

- чіткість формулювання завдання;

- відповідність засобів контролю засобам навчання.

Протягом модуля студенти пишуть один чи два проміжних тести - досягнення, які необхідні для здійснення поточного контролю. Крім того, ці тести виявляють помилки і недоліки навчання і, тому, мають ще й діагностичну функцію.

Ось декілька прикладів лексико-граматичних тестів:

1. Лексичні тести:

- виберіть пари слів, які є синонімами;

- виберіть пари слів, які є антонімами;

- утворіть словосполучення із словом, що перевіряється;

- що означає дане слово;

- знайдіть визначення до терміна;

- закінчить анотацію, вставте необхідне за змістом слово;

- закінчить речення, знайдіть відповідний варіант;

- знайдіть лексичну помилку в одному з чотирьох підкреслених фрагментів речення.

2. Граматичні тести:

- знайдіть граматичну помилку в одному з чотирьох підкреслених фрагментів речення;

- підберіть до кожного речення відповідну дієслівну форму;

- знайдіть відповідний варіант перекладу з англійської на українську мову;

- знайдіть відповідний варіант перекладу з української на англійську мову.

Кожен модуль закінчується модульною контрольною роботою. Об'єктом контролю є іншомовна мовленнєва діяльність - говоріння, аудіювання, читання та письмо - і її основні складові компоненти - мовні вміння, навички, знання.

Говоріння - це головний компонент усного мовленнєвого спілкування, який служить засобом обміну інформацією. Спілкуючись, люди повідомляють що-небудь, розпитують один одного, розповідають, дають поради [4]. Розрізняють монологічне та діалогічне мовлення. Як контролювати говоріння на іноземній мові [10]? При діалогічному мовленні об'єктами контролю є вміння:

1. поставити запитання: - кліше:

- поставити запитання за допомогою питального слова;

- поставити всі можливі запитання до даного абзацу;

- запитати про..., розпитайте про....

2. запитати інформацію за допомогою загального, спеціального, альтернативного питання;

- запитуючи, виясніть....

3. дати відповідь, яка має мікроінформацію:

- дайте стверджувальну / заперечну відповідь.

4. вербально висловити розуміння, нерозуміння, відмову:

- висловіть нерозуміння, відмову, незгоду.

5. висловити бажання:

- поговоріть про..., попросіть співрозмовника..., висловіть своє ставлення....

Способами контролю вміння монологічного мовлення можуть бути такі:

- опишіть основні бухгалтерські документи;

- прокоментуйте інформацію про... ;

- передайте зміст прослуханого / прочитаного (за планом, схемою);

- складіть план і зробіть коротке повідомлення... ;

- доповніть повідомлення товариша... ;

- висловіть своє ставлення до інформації.

Аудіювання - це вміння сприймати й переробляти сприйняту на слух іноземну мову в різних умовах спілкування. В методичній літературі пропонуються наступні завдання для контролю аудіювання:

- перекажіть прослухане рідною / англійською мовою;

- дайте відповіді на запитання;

- виберіть із запропонованих тверджень ті, які відповідають аудіотексту;

- виберіть із запропонованих тверджень ті, які передають основну ідею аудіотексту;

- поставте запитання до тих фрагментів аудіотексту, які мають нову інформацію;

- напишіть анотацію до прослуханого аудіотексту.

Письмо - це такий вид мовленнєвої діяльності, продуктом якої є письмовий текст [2]. Форма письмового тексту може бути досить різноманітною: заяви, звіти, ділова професійна кореспонденція, резюме, заповнення бланків тощо. На І-ІІ курсах студенти вищезазначених спеціальностей вчаться писати анотації та есе на основі запропонованих текстів. Відповідно ці вміння контролюються при здійсненні модульно-рейтингового контролю.

Читання - це складне мовленнєве вміння отримати інформацію з графічного джерела [13]. Об'єктами контролю цього виду діяльності є:

1. оволодіння засобами, необхідними для здійснення процесу читання;

2. оволодіння специфічними вміннями читання;

3. вміння переосмислити інформацію.

Як контролювати вміння:

1. вивчаючого читання:

- уважно прочитайте текст і письмово якомога детальніше викладіть зміст прочитаного рідною мовою;

- уважно прочитайте текст і знайдіть в ньому фрагменти, в яких... ;

2. ознайомлюю чого читання:

- прочитайте текст і дайте відповіді на запитання;

- прочитайте текст і назвіть основні факти;

- прочитайте текст і складіть план;

- прочитайте текст і виберіть заголовок, який відповідає змісту;

- прочитайте текст і розділіть його на частини і знайдіть ключові слова;

3. анотування:

- прочитайте текст і проанотуйте його українською мовою, використовуючи необхідні кліше.

Результати модульної контрольної роботи мають велике значення як для студента, так і для викладача [10]. Викладач в результаті контролю:

- отримує інформацію про якість своєї роботи;

- краще планує навчальний процес;

- отримує відомості про групу в цілому і про кожного студента зокрема.

Для студента значення контролю полягає в тому, що він:

- стимулює навчальну діяльність, підвищує мотивацію.

Таким чином, практична організація викладачем навчального процесу - це ознайомлення, тренування та мовленнєва практика, контроль за їхнім протіканням і здійснення студентами самоконтролю і самокорекції.

Література

1. Антонова И.И. Основы контроля монологической и диалогической речи / Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе: Сборник научных трудов НИИ школ. М.: 1985. с. 35-40.

2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966. 608 с.

3. Банкевич Л.В. Тестирование лексики иностранного языка. М.: Высшая школа, 1981. 112 с.

4. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Рус.яз., 1977. 288 с.

5. Бурова З.И. Лабораторные работы и тесты. М.: Высшая школа, 1987. 141 с.

6. Горчев А.Ю. Объекты, уровни и приемы контроля / Иностранные языки в школе. 1984. №6. с. 68-72.

7. Ерецкий М.И., Пороцкий В.С. Проверка знаний, умений и навыков. М.: Высшая школа., 1978. 176 с.

8. Калмыкова Е.И. Организация контроля уровня сформированности навыков и умений устной речи / Методические указания по организации контроля в системе обучения иностранным языкам. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1981. с. 35-49.

9. Коккота В.А. Лингво-дидактическое тестирование. М.: Высшая школа, 1989. 125 с.

10. Мусницкая В.А. 100 вопросов к себе и ученику. М.: Дом педагогики, 1996. 191 с.

11. Програма з англійської мови для професійного спілкування. К.: Ленвіт, 2005. Рекомендовано Міносвіти і науки України.

12. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987. 208 с.

13. Тарнопольский О.Б. Методика навчання англійської мови на І курсі технічного вузу. К.: Вища школа, 1989. 160 с.

14. Тарнопольский О.Б. Методика навчання англійської мови на ІІ курсі технічного вузу. К.: Вища школа, 1993. 166 с.

Размещено на Allbest.ru