Профессиональная подготовка педагога в условиях модернизации образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал)

ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)»

Профессиональная подготовка педагога в условиях модернизации образования

Алимова Мадина Фахриддиновна,

магистрант 3 курса факультета истории и филологии

Аннотация

В статье рассмотрены вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной ситуации; охарактеризованы различные направления образовательного процесса, специфика, условия, а также требования к учителю в условиях модернизации образования.

Ключевые слова: профессиональная деятельность, модернизация образования, профессиональная подготовка, образовательная организация.

профессиональный педагог модернизация образование

В настоящее время система профессионального педагогического образования претерпевает структурные и содержательные изменения. Потребность современного общества в учителе нового типа требует серьезного внимания к качеству его подготовки, повышению уровня ее практической направленности, в ходе которой особое значение имеют предметный, психолого-педагогический, методический, а также коммуникативный аспекты. Профессионально-педагогическое образование должно осуществляться на основе компетентностного, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов.

В.А. Сластенин обращает внимание на то, что стратегия современного педагогического образования предусматривает развитие и саморазвитие личности педагога, который может ориентироваться в сложных социально-культурных ситуациях, профессионально действовать в условиях реформирования школы. Такая стратегия реализуется с учетом принципиальной направленности содержания и форм образовательного процесса высшей школы на становление духовно развитой культурной личности, для которой свойственно целостное гуманистическое мироощущение и которая может активно реализовывать свои творческие способности в профессионально-педагогической деятельности [2].

Для системы современного образования характерны определенные качества. Б.С. Гершунский относит к ним адаптивность, гибкость, преемственность, динамичность, вариативность, стабильность, прогностичность, целостность [1]. В связи с этим в условиях модернизации образования современный учитель должен:

- корректно сочетать и использовать традиционные и инновационные методы, формы обучения и воспитания, педагогические и коммуникативные технологии;

- проводить системную диагностику и анализировать полученные результаты деятельности обучающихся на всех этапах организации обучения;

- уметь создавать доброжелательную образовательную среду, организовывать позитивное общение и продуктивную коммуникацию, основанные на диалоге и ориентированные на собственное профессиональное и личностное развитие, а также обучающихся;

- реализовываться в различных направлениях профессиональной деятельности, с учетом специфики образовательной организации;

- уметь разрабатывать индивидуальные учебные планы, образовательные программы, маршруты обучающихся и др.

Отметим, что инновационные процессы в сфере образования способствовали появлению образовательных организаций нового типа. В связи с этим профессиональная деятельность педагога в России осуществляется по различным направлениям: обучение детей в массовой образовательной школе; образование детей с ограниченными возможностями здоровья; обучение одаренных детей и др. В образовательных организациях появились новые должности (социальный педагог, учитель-методист, тьютор, педагог-психолог).

Обновление содержания образования, использование различных технологий (электронного обучения, дистанционных технологий) при реализации образовательных программ, введение инноваций в современной школе во многом зависит от профессиональной компетентноcти учителя. Важно отметить, что обязанности учителя, выходящие за рамки предмета его специализации, определены в «Профессиональном стандарте педагога (воспитателя, учителя)» и превращают его в универсального специалиста, готового не только научить обучающихся какому-либо предмету, но и научить их учиться. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что, учитывая склонности и потребности человека, предусматривается свобода выбора им организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, определенных системой образования, форм получения образования и обучения; кроме того педагогам предоставляется свобода в выборе практического инструментария обучения и воспитания обучающихся [4].

В профессиональной подготовке учителя важная роль отводится общению как особому виду деятельности, отличающейся вариативностью взаимоотношений. Профессиональная сфера общения многообразна (обучающиеся, родители, коллеги, администрация и др.), а умение учителя общаться, самостоятельно использовать многообразие решений педагогических задач и нести ответственность за сделанный выбор оказывают влияние на эффективность межличностных отношений участников педагогического процесса на всех этапах. Учитель должен отличаться культурой речевого поведения. Это инструмент его профессиональной деятельности, с помощью которого можно решить различные педагогические задачи: создать искреннюю атмосферу общения в классе, установить контакт с учениками, сделать увлекательным процесс обучения и др. Таким образом, коммуникативная компетентность учителя - это необходимый показатель его профессионализма.

Говоря о модернизации образования, в которых учитель осуществляет профессиональную деятельность, особое внимание следует обратить на его готовность включаться в инновационные процессы, самостоятельно приобретать знания, работать с информацией, осваивать дидактический инструментарий, овладевать коммуникативным опытом. Квалификационно-личностная готовность педагога включает три компонента: профессиональная готовность, психолого-педагогические качества и социально-перцептивные навыков конкурентной борьбы.

В современной социально-экономической ситуации учитель должен быть конкурентоспособным, умеющим адаптироваться и соответствовать ожиданиям общества. Конкурентоспособность определяется как устойчивое личностное свойство сознательно и творчески реализовать профессиональную компетентность достаточного уровня владения необходимыми общественно-коммуникативными знаниями, умениями и личностными характеристиками. Исследователи определяют составляющие компоненты конкурентоспособности (квалификационная компетентность и готовность) учителя:

- когнитивный компонент: владение научно-категориальным аппаратом и методами конкретной образовательной области; овладение смысловым и процессуальным компонентом педагогической деятельности; рефлексивными умениями;

- операциональный компонент: умения и навыки познавательного, коммуникативного, управленческого характера; владение современными информационными технологиями; владение навыками самообразования и повышения уровня квалификации, при необходимости - реквалификации;

- перцептивный компонент: способность к самоанализу и принятию нестандартных решений; владение навыками делового, межличностного и педагогического общения [2].

Способность конкурировать обусловлена следующим:

1) индивидуально-психологические ресурсы специалиста (психофизическое здоровье, возраст, внешность, способности, талант, уровень интеллекта и т.д.) и морально-этические аспекты;

2) личностная составляющая профессиональной компетентности - конкурентоспособность проявляется в уровнях развития:

- мотивационно-ценностного компонента, что отражает такие ориентации, как направленность на нравственное самосовершенствование, позитивная установка на социально значимую активность, потребность в самоутверждении, самореализации, самодисциплине;

- эмоционально-волевого компонента, который включает ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, сочувствие, самоконтроль и тому подобное;

- оценочно-регулировочного компонента, что проявляется в действенных навыках самооценки, саморегуляции, гибкости, стратегического планирования,

- исследовательской позиции и др.

Таким образом, в ситуации рыночных отношений, переосмысления обществом нравственно-духовных ценностей необходима качественная профессиональная подготовка педагога, в ходе которой происходит также его культурно-нравственное становление. Профессиональная подготовка учителя в условиях модернизации образования рассматривается как системная организация образовательного процесса, в основе которой лежит сочетание принципов целостности и вариативности, способствующих созданию актуальных условий для деятельности и общения будущего специалиста.

Список использованной литературы

1. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 1998.

2. Медведева, Н.В. Государственная система управления образованием в условиях реформ //Социальная политика и социология. 2009. №5 (47). - С. 2-22.

3. Сластенин, В.А., Мажар, Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. - М.: Прометей, 1991.

4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru

Размещено на Allbest.ru