Становление высшего профессионально-педагогического образования в России до 1917 года

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал)

ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)»

Становление высшего профессионально-педагогического образования в России до 1917 года

Алимова Мадина Фахриддиновна,

магистрант 3 курса факультета истории и филологии

Аннотация

В данной статье рассматривается процесс становление профессионально-педагогического образования в России до 1917 года.

Ключевые слова: профессионально-педагогическое образование, образовательные организации.

Становление профессионально-педагогической подготовки в России осуществлялось в течение продолжительного времени, отражая требования общества в подготовке учительских кадров.

C XII века в Киевской Руси появляются «мастера грамоты», которые занимались обучением детей индивидуально или с небольшой группой, роль «учительских людей» выполняли также и церковнослужители.

Ко второй половине XVIII века сложилась сословная система образования: каждое учебное заведение предназначалось для определенного сословия, требовались профессиональные педагоги. С этого времени началось становление профессионально-педагогической подготовки в России. В 1779 году при Московском университете была открыта первая учительская семинария, в которой готовили учителей для Московской и Казанской гимназий.

В 1782 году начало действовать Петербургское главное народное училище, оно, по сути, соответствовало учительской семинарии, в которой получали образование будущие учителя народных школ и училищ. Важный вклад в организацию деятельности училищ внес Ф.И. Янкович, который подготовил несколько учебных пособий для учителей, преподававших в народных училищах, разрабатывал Устав народных училищ, в котором впервые обстоятельно определялось, что учитель должен не только преподавать, но и воспитывать своих учеников.

С начала XIX века остро встал вопрос о подготовке учительских кадров, так как в России росло число учебных заведений, а профессиональных педагогов было мало. В связи с тем, что в стране возникали разные типы учебных заведений, отличающиеся уровнем преподавания, его содержанием и направленностью, требовались учителя различной квалификации и определенной педагогической подготовки для работы в том или ином типе учебного заведения. Профессиональная педагогическая подготовка в России стала осуществляться в образовательных учреждениях различных типов: университеты, педагогические и учительские институты, семинарии, гимназии и прогимназии (педагогические классы), педагогические курсы. Охарактеризуем более подробно образовательные организации, в которых учителя получали высшее образование.

Высшее педагогическое образование в России в XIX веке можно было получить в педагогических институтах, организованных при университетах и предполагающих 3-х годичный срок обучения. Педагогические институты (Московский, Дерптский, Харьковский, Казанский, Киевский) сыграли значительную роль в подготовке кадров, так как система обучения в них была более целенаправленной, систематизированной, ориентированной на работу в детских учебных заведениях. Затем институты приобрели самостоятельный статус учебного заведения - педагогический институт, позже они были преобразованы в педагогические университеты. Выпускники педагогических институтов получали право преподавания в гимназиях, на высших курсах, в школах [2].

Важную роль в подготовке педагогических кадров сыграл Главный педагогический институт, учрежденный в 1816 году вместо Санкт-Петербургского педагогического института. В 1819 году институт был преобразован в Петербургский университет, при нем в течение трех лет действовал второй разряд бывшего педагогического института. В 1828 году он стал самостоятельным учебно-образовательным учреждением. Но тогда же было высказано мнение о том, что преподавать педагогику как теоретическую науку нет надобности. В учебных планах была оставлена только ее практическая часть, так как будущим учителям необходимо было обучаться преподаванию своего предмета. Суть мотивов противников теоретической подготовки была в том, что, по их мнению, «способнейшие люди к воспитанию юношества суть те, которые сами получили хорошее нравственное воспитание» [1, 279]. Преподавание в институте было представлено лекциями, семинарами, беседами, коллоквиумами, практическими занятиями, что давало возможность готовить не только учителей и наставников для различных типов учебных заведений, но и заниматься подготовкой преподавателей вузов.

В связи с увеличением количества образовательных учреждений Министерства народного просвещения возникла настоятельная необходимость организации специальных педагогических кафедр, так как будущие учителя получали возможность не только учиться преподавать свой предмет, но и могли руководить детскими учебными заведениями, пройдя специальную подготовку в течение годичного курса обучения после основного. С начала 50-х годов в некоторых университетах были открыты кафедры педагогики: Московский университет - в 1851 г., Казанский - в 1851 г., Харьковский - в 1852 г. Ставился вопрос об организации педагогических факультетов. Интересную мысль об этом высказал К.Д. Ушинский, который писал: «Если в университетах существуют факультеты медицинские и даже камеральные и нет педагогических, то это показывает только, что человек до сих пор более дорожит здоровьем своего тела и своего кармана, чем своим нравственным здоровьем, и более заботится о богатстве будущих поколений, чем о хорошем их воспитании» [4, XV-XVI].

Подготовка к профессиональной деятельности в педагогических институтах, а также университетах велась по двум направлениям: теоретическому и практическому. Содержание преподавания определялось назначением профессиональной подготовки. Оно базировалось на основных фундаментальных знаниях по образовательным дисциплинам, при этом значительное внимание уделялось изучению частных методик преподавания предметов, истории педагогики, теории педагогики. При университетах педагогические институты существовали до конца 50-х гг. XIX века, затем их заменили двухгодичными педагогическими курсами, которые вскоре тоже были закрыты. В результате педагогическая подготовка выпускников университетов оказалась минимальной [2].

Большую роль в подготовке педагогических кадров сыграли два историко-филологических института, открывшиеся в Петербурге в 1867 г., и в 1875 г. - в Нежине. Основная цель этих факультетов - подготовка учителей для средних учебных заведений по древним языкам, русскому языку, словесности, истории.

60-е годы ХIХ века характеризуются усилением интереса к педагогической мысли в стране, распространением общественного движения. В 1859 году в Петербурге создается Педагогическое общество, в работе которого принимали активное участие видные ученые и педагоги: Редкин П.Г., Водовозов В.И., Семенов Д.Д., Ушинский К.Д. и другие. Они обращали внимание общественности на важность педагогической подготовки, в том числе и научно-теоретической, для будущих учителей. Н.И. Пирогов высказывал мнение, что «не подготовив серьезно и научно людей к исполнению этих обязанностей, мы никогда не достигнем желанной цели в деле образования» [3, 243].

Высшее педагогическое образование можно было получить не только в государственных вузах, но и в полугосударственных или частных. Например, в педагогическом институте им. П.Г. Шелапутина, открытом в 1911 году. Он являлся более совершенным типом педагогической школы, отличался широкой педагогической подготовкой (общая педагогика, история педагогических учений, методики предмета); в нем получали образование выпускники университетов.

В 1907 году был открыт Петербургский психоневрологический институт, занимающийся проблемами педагогики, психологии, медицины. Институт возглавлял В.М. Бехтерев, под руководством которого было положено начало развитию педологического направления в педагогике, как в теории, так и в практике. Выпускниками педагогического факультета были педологи. Институт в таком виде просуществовал до 1917 года, затем в нем перестали функционировать педагогический и юридический факультеты, а медицинский преобразовался в самостоятельный институт «Медицинских знаний».

Кроме университетов и педагогических институтов, педагогическое образование можно было получить в учительских институтах, организованных в 1872 году и готовивших учителей для городских и уездных училищ, а с 1912 года - для высших начальных училищ. Срок обучения в этом типе учебного заведения - 3 года. При каждом институте находилось одноклассное или двухклассное городское училище, в котором студенты проходили практику. Наряду с общеобразовательными предметами преподавалась педагогика, которая включала в себя общие требования дидактики и методики, умственное, нравственное и физическое воспитание, школьные дисциплины. Студенты изучали наиболее распространенные методы обучения, знакомились с учебниками и учебными пособиями для городских училищ. В учительский институт принимались выпускники учительских семинарий, городских училищ или учительских курсов при городских училищах [2].

Вплоть до 1915 года учительские и педагогические институты, а также университеты были преимущественно мужскими по своему составу, количество их достигало 43, но участие России в первой мировой войне внесло изменения в образовательный процесс. Так как многие учителя-мужчины, а также студенты были на фронте, то острая нехватка педагогических кадров в учебных заведениях заставила правительство рассмотреть вопрос о подготовке учителей- женщин в специальных высших учебных заведениях на тех же основаниях, с теми же правами, которые предоставлялись мужчинам.

Кроме того, созданные в 1896 году П.Ф. Лесгафтом высшие курсы воспитательниц и руководительниц физического образования позволяли женщинам получить специальность, которая пользовалась большой популярностью. Затем эти курсы были преобразованы в «независимый университет», или «вольную школу», они были демократичны по своему характеру и давали возможность получения высшего педагогического образования.

В 1903 году на базе женских педагогических курсов при женской гимназии в Петербурге был организован женский педагогический институт, в котором проходили обучение девушки, окончившие гимназии и институты благородных девиц. Институт относился к ведомству учреждений императрицы Марии. Выпускницы обучались практической деятельности, начиная с IV курса, получали возможность работать в женских учебных заведениях (гимназиях, институтах, домашними наставницами). Существовали общеобразовательные педагогические женские курсы, учрежденные в Москве Л.Д. Алферовой (1906), Педагогические курсы при Санкт-Петербургском фребелевском обществе содействия первоначальному воспитанию (1907), Высшие педагогические курсы Общества экспериментальной педагогики, открытые в Санкт- Петербурге (1913), и другие.

Однако, несмотря на то, что в начале XX века в стране сложилась определенная система профессионально-педагогической подготовки, проблема обеспечения учителями продолжала стоять остро, уровень подготовки не соответствовал требованиям времени и общества. По статистическим данным, до 1912 года учительских институтов насчитывалось 20, учительских семинарий и школ 98; в 1915 году учительских институтов - 43, учительских семинарий и школ - 168, 149 двух-трехгодичных педагогических курсов.

О намерениях серьезной педагогической подготовки говорилось и на Третьем Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике, проходившем в январе 1916 года в Петрограде, на котором среди многих проблем обращалось внимание на создание в России самостоятельной педагогической науки, распространение ее не только через специальные педагогические учебные заведения, но и путем создания кафедр педагогических наук в университетах и других аналогичных вузах, причем эта наука не должна быть приурочена к какому-то факультету, а иметь значение межфакультетской. Но до революции 1917 года общепедагогическая подготовка учителя не имела самостоятельности, осуществлялась, в основном, на завершающем этапе обучения [2].

Таким образом, к 1917 году в России сложилась определенная система высшего педагогического образования учителей, включающая в себя различные типы учебно-педагогические заведений, со своей определенной структурой, организацией, содержанием и назначением. Она была вариативна по своей сущности, так как общее образование было представлено разными типами учебных заведений, требующих специалистов различного уровня подготовки и направленности.

профессиональный педагогический образование

Список использованной литературы

Антология педагогической мысли России первой половины XIX века (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика,1987.

Кочергина, О.А. Вариативность общепедагогической подготовки как условие развития творческой индивидуальности будущего учителя: дис…канд. пед. наук: 13.00.08 / Кочергина Ольга Александровна. Ростов-на-Дону, 2002. - с

Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М., 1985.

Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. - СПб., 1903.

Размещено на Allbest.ru