Проблемы инновационной деятельности в образовании

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал)

ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)»

Проблемы инновационной деятельности в образовании

Донник Ольга Сергеевна,

магистрант 3 курса

Сектор образования является одним из наиболее инновационных секторов и играет важную роль в создании инновационного климат. С внедрением и распространением инноваций в образовании появляется и развивается современная система - глобальная система открытого, гибкого, индивидуального и творческого обучения на протяжении всей жизни.

Эта система представляет собой единство промышленных инноваций в области образования: новые технологии (технологические инновации), новые методы и методики преподавания и обучения (педагогические инновации); управленческие инновации, в том числе экономические механизмы в сфере образования (экономические инновации) и институциональные формы в сфере образования (организационные инновации).

Инновационный педагогический процесс обеспечивает педагогическую концепцию качественно-предметной системы преподавания учителя и ученика. Это педагогические инновации, которые свидетельствуют о творческом потенциале субъектов образовательной деятельности и их готовности работать в режиме развития.

В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности в образовании: в работах Ф. Н. Гоноболина, В. И. Загвязинского, В. А. Кан-Калика, А. К. Марковой, Н. Д. Никандрова. Обращение к теории и практике изучения достижений педагогической действительности, распространение передового педагогического опыта и инновационная деятельность учителя исследуется Ю. К. Бабанским, В. Ю. Кухаревым, М. М. Поташником.

Анализ современных подходов к инновациям в образовании (Г.И. Герасимов, Ю.В. Громыко, Л.В. Илюхина, М.В. Кларин, М.А. Мкртчян, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова) может определить их существенное содержание - это целенаправленное внедрение инноваций в образовательное учреждение для повышения качества образования.

Развитие новой системы образования основано на современных технологиях обучения: интернет-технологиях, электронном обмене сообщениями, компьютерных программах обучения, веб-технологиях, тематических исследованиях (обучение в конкретных ситуациях), рефлексии как метода самосознание и самооценка, технологии обучения, технологии обучения с использованием метода проекта.

Взаимосвязь науки и инноваций заключается в том, что наука является источником рождения инновационных идей, которые на уровне открытий приобретают новые знания. В это же время, новые научные идеи проходят механизмы перевода инноваций, то есть проектную деятельность и подготовку преподавательского состава, в итоге они могут быть реализованы на практике [ 4, c. 37]. инновация образование качество учитель

Однако поскольку сама практика инновационной деятельности показывает, что в целом интегрированная система управления непрерывным профессиональным развитием учителя еще не разработаны механизмы личностного и профессионального развития в школе, способные соответствовать требованиям Концепции модернизации образования России.

Современное профессиональное образование ориентировано на ученика, прошедшего подготовку в общеобразовательном учреждении, который, в свою очередь, должен сосредоточиться на политических, экономических и образовательных приоритетах, которые практически актуальны. Выпускник современной школы должен понимать сложную динамику процессов социального и естественного развития, влиять на них, правильно ориентироваться во всех сферах общественной жизни, уметь оценивать свои способности и выбирать критическую позицию и предвидеть их достижения, брать на себя ответственность за все, что происходит, и быть реализованным.

Современные психолого-педагогические подходы к исследованию феномена внедрения инноваций в образовании изначально отражены в концепции образования как интеграции консультационной, исследовательской и образовательной деятельности.

Среди множества подходов к организации образовательной подготовки, необходимые в образовании отражены в научной литературе, имеют следующие передовые подходы:

1.культурный подход, определяющий формирование содержания общего образования через приоритетное развитие «человеческих знаний»;

2. личностно-деятельностный подход, связанный с новыми технологиями учебного процесса, которые призваны обеспечить переход от абстрактного формирования личности к педагогике развития личности;

3. полисубъектный (диалогический) подход, обеспечивающий субъективную позицию будущего выпускника, отношение к нему в школе как к уникальной личности;

4. индивидуальный творческий подход, определяющий структуру взаимодействия учителя и ученика [1, с. 47].

Фактическая практика подготовки будущих выпускников в школе свидетельствует о том, что преподаватели разрабатывают собственные версии педагогических технологий, которые имеют свои особенности. Итак, на основе психологических основ образовательной деятельности и механизмов развития психических и личностных свойств и черт будущих выпускников возникают педагогические технологии, которые учитывают, прежде всего, личность человека, его внутренние потребности и потенциальные возможности.
Когда инновационная деятельность организована в образовательных системах, среди основных личностных качеств, наряду с компетенцией, знаниями, инициативой, наличие инновационных изменений не менее важно [3, с. 68].

Высокая степень формирования навыков творческого профессионально-педагогического мышления и эффективного общения учителя также являются основой успеха его профессиональной деятельности и отражают личную и социальную зрелость профессионала.

В современных условиях важным качественным показателем инновационного подхода в школе будущего выпускника является учет индивидуальных особенностей личности. Формирование и развитие индивидуальности чрезвычайно важны, потому что способ, которым ученик будет определяться решением этой проблемы, и, следовательно, первоначально будет осуществлять самореализацию и личностное развитие в процессе обучения.

Профориентация позволяет будущим выпускникам приобретать личностные качества и качества, развивать в них психические функции и процессы, которые, в свою очередь, способствуют личностному и профессиональному самосознанию учителя, способствуя его активному участию в инновационных образовательных процессах.
Из вышеизложенного следует, что практическая необходимость создания необходимых условий для личностного и профессионального развития преподавателя школы с учетом современных тенденций развития образования, объективных педагогических процессов, новая социально-экономическая ситуация, уровень профессионализма и образовательные потребности учителя.

Преподаватель современной школы в области инноваций, занимаются процессом создания, использования и распространения инноваций среди других членов образовательного сообщества и рассматриваются с психологической точки зрения с учетом интеллектуальных, личных и профессиональных предпосылок для инноваций. Преподаватель - это человек, который в соответствии с содержанием своей профессиональной деятельности должен обладать сочетанием функций, которые доступны немногим: он должен уметь проектировать учебный процесс, сочетать различные подходы к технологии обучения, использовать инновационные системы обучения, осуществлять педагогическую рефлексию, то есть решать творческие, проблемные предметно-профессиональные задачи.

Список литературы

1.Гребенюк Т.Б. Проблемы психологизации процесса профессиональной подготовки специалиста в ВУЗе. Калининград. Вестник КГУ. Вып.2. 2005.

2.Левина М. М. Образование как гуманитарная ценность в современной культуре // Общество, образование, человек: сборник тезисов. Ярославль, 2008. Ч. 1.

3.Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 2013.

4.Слободчико В. И. Методология экспертизы инновационных образовательных проектов // Экспертиза образовательных проектов: Материалы международной научно-практической конференции «Повышение квалификации в развивающемся образовательном пространстве: инновационные модели учебного процесса» (Минск, 19--21 ноября 1996 г.). Мн.: АПО, 2012.

5.Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 2005

Размещено на Allbest.ru