Специфика инновационного обучения в современной образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В настоящее время в России происходят значительные изменения в сфере образования. Перед современной школой стоят различные задачи, в частности, необходимо максимально раскрывать потенциал всех участников педагогического процесса, дать им возможность реализовывать свои творческие способности, активно реализовывать личностно-ориентированную педагогику. Именно модернизация образования способствовала активному внедрению инноваций.

Принято выделять два аспекта в развитии образования - с позиции традиционного подхода в его организации и в духе инновационной стратегии, которая развивается с учетом реальных перемен в запросах общества к личности. Под стратегией инновационного обучения предполагается осознанная и системная организации регулирования и управления процессом обучения и воспитания.

Таким образом, обращение современной школы к инновационному типу обучения можно считать вполне оправданным и необходимым явлением. Его можно охарактеризовать, в первую очередь, как процесс стимулирования активного отклика на проблемные ситуации, с которыми сталкивается человек. Это означает, что необходимо создание условий для обучающегося как субъекта учебного процесса; усвоение учебного материала через познание мира, вступая с ним в активный диалог; самостоятельный творческий поиск ответов на основе уже имеющегося опыта с одновременным его обогащением, а также последующим поиском истины.

Несомненно, все это обязательно повлияет на качественные изменения в личностном развитии ученика, проявлении его индивидуальности, в перспективе его социальную зрелость, что впоследствии найдет отражение в результатах его деятельности и в стиле мышления. Также инновационное обучение способно влиять на отношение учеников к культурным ценностям, процессу накопления жизненного опыта и восприятия окружающей действительности.

Инновационное обучение (от англ. innovation - нововведение) - новый подход к обучению, включающий в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, сущностный и акмеологический подходы, профессионализм, синтез технической и гуманитарной культур, использование новейших технологий [4]. Л.Д. Столяренко в своих работах отмечает, что внедрение инновационного обучения невозможно без применения новых информационных технологий, потому что они непосредственно связаны с компьютеризацией обучения, созданием автоматизированных обучающих систем, использованием сети Интернет. Для этого необходимо разработать и внедрить открытые системы интерактивного обучения. Эти системы дают обучающемуся возможность выбора технологии обучения и разработки индивидуальных программ формирования и актуализации личности, которые ему подходят [2].

Научная поддержка инновационной деятельности в образовании относится к области педагогической инноватики. Педагогическая инноватика - наука, изучающую природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций, их связи с традициями прошлого и будущего в отношении субъектов образования [1]. Инновации представляют собой конечный результат научных поисков, передового педагогического опыта как отдельных учителей, так и коллективов.

Одна из важных задач современной педагогической инноватики - отбор, изучение и классификация нововведений, знание которой совершенно необходимо современному педагогу. Педагогу требуется четкое понимание сущности инновационных процессов в образовании, умение осуществлять их с учетом специфических закономерностей и принципов.

Исследования инновационных процессов в образовании выявили ряд теоретико-методологических проблем: соотношение традиций и инноваций; содержание и этапы инновационного цикла; отношение к инновациям разных субъектов образования; управление инновациями; подготовка кадров; основания для критериев оценки нового в образовании.

С учетом вышеназванных проблем необходимо пересмотреть методологический уровень. Обоснование методологических основ педагогической инноватики не менее актуально, чем создание самой инноватики. Педагогическая инноватика является особым направлением методологических исследований.

Следует различать новшества и нововведения. Если под педагогическим новшеством следует понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. Понятие «нововведение» считают синонимом понятия «инновация» [1].

Существуют различные виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют. Согласно разработанной А.В. Хуторским классификации, педагогические нововведения подразделяются на следующие типы и подтипы.

1. По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в методах, в формах, в технологиях обучения, в приёмах, в средствах обучения и образования, в контроле, в системе диагностики и оценке результатов;

2. По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей;

3. По области педагогического применения: в управлении образования, на уровне системы образования, в образовательной сфере, на уровне системы обучения, в учебном курсе, в учебном процессе;

4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении;

5. По функциональным возможностям:

* управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование);

* нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий);

* нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, методы, технологии).

6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные;

7. По масштабности распространения: на международном уровне, на федеральном уровне, на региональном уровне, на межшкольном уровне, на внутришкольном уровне, в деятельности одного педагога или методического объединения; инновационный педагогический учитель

8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов;

9. По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные;

10. По степени предполагаемых преобразований: революционные, радикальные, модернизирующие, модифицирующие, корректирующие [3].

Как видно, одно и то же педагогическое нововведение может обладать одновременно несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках. Например, такое нововведение, как образовательная рефлексия обучающихся, может иметь отношение к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, к учебному процессу и коллективному обучению, нововведению-условию, к старшей профильной школе, локальным и радикальным нововведениям.

Резюмируя сказанное, отметим, что инновационное обучение основывается на личностном, акмеологическом и сущностном подходах, предполагает фундаментальность образования, взаимодействие технической и гуманитарной культур, а также применение на практике новейших технологий. Оно базируется на активном сотрудничестве участников образовательного процесса, способствует перспективному развитию личности, поиску альтернативных способов решения проблем, учит человека прогнозировать, моделировать и проектировать возможные ситуации, мотивирует саморазвитие, самосовершенствование, самообразование и самоконтроль на протяжении всей жизни и др.

Литература

1. Инновационные процессы в образовании: Учебно-методическое пособие. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014 - 133 с.

2. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». - 2-е изд., перераб, и доп. / Л.Д. Столяренко - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 544 с.

3. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005 - 222 c.

4. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике, 2013г. https://psychology_pedagogy.academic.ru/

Размещено на Allbest.ru