Интеграция знаний: вверх по лестнице, ведущей вниз

Размещено на http: //www. allbest. ru/

НОУ ВПО «ОмГА»

Интеграция знаний: вверх по лестнице, ведущей вниз?

В.А. Евдокимов, доктор политических наук,

профессор

Аннотация

Рецензент: О. В. Волох,

д-р полит. наук, профессор

НОУ ВПО «ОмГА»

В статье рассматриваются различные аспекты европейской интеграции в сфере образования как диалога, учитывающего опыт не только Западной Европы, но и других регионов мира, возможности участия России в этом процессе. Публикация может представлять интерес для исследователей, изучающих динамику европейской интеграции.

Annotatіon

Knowledge integration: up the down staircase?

The author considers the different aspects of the European integration in the educational area, the Russia's opportunities to participate in the process. The publication can be useful for researchers interested in the dynamics of the European integration.

Недавно приложением «Высшее образование» к английской газете «Таймс» определен рейтинг университетов мира. В нем российские образовательные учреждения оказались на вторых ролях.

Что помешало им занять престижные места в этом или, к примеру, в так называемом Шанхайском рейтинге, в котором Московский университет не поднялся выше 70 места? Отсутствие солидных научных школ? Невысокое качество академического персонала? Это риторические вопросы. Рейтинг - в достаточной мере условное понятие. Какие бы места их авторы не отводили отечественным университетам, российская наука находится отнюдь не на задворках в мировом образовательном пространстве.

Впрочем, опасна как ее недооценка, так и идеализация. Западный опыт, накопленный в сфере образования, конечно, интересен, притягателен, однако подавляющее большинство российских университетов не имеет стабильных связей с зарубежными коллегами, ограничены и мобильность, и сфера распространения достижений отечественных ученых.

Это вряд ли приемлемо с учетом того, что европейская интеграция предполагает не только создание единого географического, политического, экономического пространства, но и сближение национальных систем образования. Предполагается, что к 2010 году будет создана единая европейская система высшего образования ради повышения его конкурентоспособности и возвращения Европе главенствующих позиций в этой области.

Фундамент интеграционного процесса в сфере высшего образования заложен в конце 80-х годов на встрече ректоров европейских университетов, состоявшейся в итальянском городе Болонье, когда была принята «Всеобщая хартия университетов» и сформулированы основные принципы деятельности высших учебных заведений. Согласно им университеты должны быть автономными образованиями, обладающими полной академической свободой, морально и интеллектуально независимыми от политической и экономической власти; учебный процесс неотделим от исследовательской деятельности; поощряются мобильность преподавателей и студентов.

В 90-е годы принята Европейская конвенция об общей эквивалентности периодов университетского образования, а также подписан Маастрихтский договор, в соответствии с которым были не только сняты границы между странами Европейского содружества, но и определена необходимость формирования единого образовательного пространства. В 1999 году министры образования 29 европейских стран в той же Болонье одобрили декларацию о европейском пространстве высшего образования. В этом документе констатируется, что с целью содействия распространению европейской системы высшего образования должна быть, в частности, создана сопоставимая система ступеней образования, принята система высшего образования, базирующаяся на двух образовательных уровнях, внедрена европейская система зачетных единиц трудоемкости дисциплин (ECTS) в качестве стимула для обеспечения академической мобильности студентов, их свободного доступа ко всем образовательным услугам и расширения возможностей для преподавателей и научных работников участвовать в общеевропейских исследованиях и обучении. Основным критерием реализации положений Болонской декларации является принцип учета многообразия культур, языков, национальных образовательных систем, а также принцип университетской автономии.

Объективности ради следует сказать, что процесс европейской интеграции не лишен противоречивости. Во-первых, на пути Маастрихтской стратегии одновременного углубления и расширения интеграции возникают гораздо более серьезные препятствия, чем предполагалось при ее разработке на рубеже 80-х и 90-х годов. Во-вторых, наблюдаются симптомы процессов, анализ которых дал основание Иоанну Павлу II отметить в своих энцикликах, что существует «духовный кризис западного общества» и «кризис западной цивилизации»1. Перспективы сближения стран в сфере образования находятся в неразрывной связи и с потенциалом общественной системы, и с возможностями ее адаптации к новым условиям жизни. На возможностях интеграции с Европой в этой сфере, по всей видимости, до сих пор сказываются и последствия противостояния двух общественных систем.

В-третьих, процесс адаптации к новым условиям жизни включает как геополитические, так и необратимые перемены планетарного характера, поставившие под угрозу среду обитания человечества. В этом контексте плодотворные отношения России и Европейского сообщества, по всей видимости, могут сыграть важную роль в решении глобальных проблем.

В сентябре 2003 года к Болонской декларации присоединилась Россия. Способна ли наша страна под давлением неизбежных процессов глобализации и интеграции уберечь самобытность и достижения национальной системы высшего образования? Смогут ли отечественные университеты сохранить высокое качество образования в условиях подготовки профессионалов за такой же срок, какой предусмотрен в Европе, так сказать, по облегченным, усредненным программам? Вероятно, полезнее всего, чтобы вступление России в общеевропейское образовательное пространство было постепенным, обдуманным, с учетом российских особенностей, традиций и опыта. Интеграция в сфере образования - это, скорее, не монолог одной стороны, а диалог, лишенный идеологической окраски и учитывающий опыт не только Западной Европы, но и других регионов мира. интеграция образование болонский учебный

Какие же задачи стоят в этой связи перед высшими учебными заведениями России? Согласно программе реализации принципов Болонского процесса, разработанной Министерством образования и науки России, в частности, в университетах создаются системы контроля качества; предстоит определить статус аспирантуры и докторантуры, так как в соответствии с Болонской декларацией аспирантура является элементом академической (не научной) многоуровневой структуры образования. Одна из основных задач - создание максимальных возможностей для свободной мобильности студентов и преподавателей, что является необходимым условием существования «Зоны европейского высшего образования».

В процессе интеграции как рыба в воде чувствуют себя, естественно, лингвистические образовательные учреждения. Например, Нижегородский государственный лингвистический университет участвует в программах проекта TEMPUS в кооперации с университетами Франции, Германии, Италии и Нидерландов [1]. Сотрудничество с французскими университетами вылилось в создание Российско-французского университета, в котором ведется подготовка специалистов по межкультурной коммуникации, учителей, переводчиков, экономистов и юристов, знающих три языка. Нижегородцами сформированы и восемь международных культурно-образовательных центров, что позволяет обучать студентов в нескольких европейских и российских университетах на основе совместно разработанных принципов взаимозачетов и взаимного признания образовательных документов разного уровня.

Каковы возможности участия других провинциальных университетов в процессе интеграции? Если, как сказано выше, подавляющее большинство их не имеет стабильных связей с зарубежными коллегами, то существует ли возможность наладить диалог в будущем? Останется ли несбыточной мечта о публикации статей сибирских исследователей в международных научных журналах? Этот вопрос закономерен, так как при определении рейтинга университетов учитывается и количество часто цитируемых исследователей, и число статей, опубликованных в международном журнале «Природа и наука», и индексы цитирования в журнале «Наука», а также число упоминаний образовательного учреждения академическим сообществом. Упомянутой газетой «Таймс», например, принимается во внимание так называемое качество академического персонала (его вес при определении рейтинга университетов составляет 37 процентов).

Увы, и общение с коллегами из-за рубежа, как и в прежние годы, почти не ведется, и научные статьи сибирских исследователей в международных журналах публикуются очень редко. Сказываются и слабое знание большинством преподавателей иностранных языков, и удаленность Омска от крупных научных центров.

Если верно то, что капля камень точит, то так же верно, очевидно, и то, что любая встреча с зарубежными коллегами полезна и становится кирпичиком в налаживании диалога. В справедливости этих слов мне довелось убедиться в марте этого года, когда по приглашению ирландской стороны автор этих строк посетил школу коммуникаций Дублинского городского университета, признанного в 2005 году английской газетой «Санди таймс» лучшим университетом страны. Школа коммуникаций занимается подготовкой журналистов, ею накоплен интересный опыт. По словам ее руководителя профессора Паскаля Престона, процесс обучения состоит на 60 процентов из теоретических занятий, на 40 процентов - из практических. Она имеет отлично оснащенные радио- и телестудии, в которых студенты овладевают профессиональными навыками. Однако в организации образовательного процесса Россия, где студенты не только занимаются в учебных теле- и радиостудиях, но и практикуются в редакциях средств массовой информации, по меньшей мере, не проигрывает.

В беседе с профессорами Дублинского городского университета Стивеном Нолтоном, Неленой Шихан, доктором Барбарой О'Коннор почерпнуты сведения о ключевых направлениях обучения, а также о наиболее авторитетных научных журналах, в которых публикуются статьи ирландских специалистов. Для осмысления процессов, происходящих в современной журналистике, и роли масс-медиа в политическом процессе многое дала и дискуссия с профессором Престоном о его книге «Делая новости: журналистика и культура новостей в современной Европе», вышедшей в свет в этом году одновременно в Нью-Йорке и Лондоне, и ознакомление в университетской библиотеке с трудами по политической коммуникации, журналистике, опубликованными в течение последних трех лет в Великобритании, США и Ирландии. Интересен вывод Престона о том, что журналистика, по его мнению, дрейфует от роли сторожевой собаки общественных интересов к роли «mere mouse minder», или присматривающей за обществом, отслеживающей происходящие в нем процессы. Это суждение высказано на том основании, что журналисты в погоне за новостями в условиях острой конкуренции просто не успевают проверять достоверность получаемых сведений, основательно анализировать события и явления жизни [2, c. 71].

Что мы могли бы сделать, чтобы приблизить то светлое время, когда наши коллеги получат международное признание, к нам регулярно будут приезжать ученые из-за рубежа, а мы, в свою очередь, станем завсегдатаями в иностранных университетах? Видимо, было бы полезным рассмотреть возможности участия академии, преподавателей в конкурсах на получение индивидуальных и коллективных грантов, объявленных российскими и международными фондами и организациями и связанных с различными сферами деятельности. Эту тему можно было бы обсудить на заседаниях кафедр, а наиболее перспективные проекты наверняка удостоились бы внимания ученого совета. Не исключено, что это предложение кто-то сочтет прожектерством, дескать, финансовый кризис шагает по стране, до мобильности ли, до научных ли связей... Однако участие в конкурсах на получение грантов не влечет солидных затрат. А, главное, часто исследователи бывают тем и интересны миру, что демонстрируют редкую остроту зрения, дар предвидения, осмысления какой-либо актуальной проблемы задолго до того, как она адекватно воспринята обществом.

…Так куда же мы движемся, участвуя в процессе интеграции знаний? Не унесет ли его течение нас в неизведанные дали? На вопрос, вынесенный в заголовок, конечно, следует дать отрицательный ответ. Хотя опасения по поводу того, сумеют ли российские вузы обеспечить высокое качество обучения в условиях подготовки профессионалов по облегченным, усредненным программам, сохраняются, тем не менее интеграция в сфере образования полезна и России, и зарубежным университетам. Скорее всего, отечественная образовательная система легко воспримет все конструктивное и эффективное, что сосредоточено в западном опыте, и, вероятно, отторгнет то, что ей чуждо.

Примечания

Энциклики «Cenesimus annus» («Сотый год») и «Tertio millenio adveniente» («Наступающее третье тысячелетие»), направленные верующим соответственно в 1991 и 1994 годах.

Библиографический список

1. Рябов, Г. Интеграция знаний / Г. Рябов. // Экономика и образование сегодня. ? 2005. ? Июнь.

2. Preston, P. Making the News : Journalism and News Cultures in Contemporary Europe / P. Preston. ? London-New York, 2009. ? P. 71.

3. Размещено на Allbest.ru