Математическая подготовка будущих экономистов и специалистов государственного и муниципального управления как составляющая их качественного профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Математическая подготовка будущих экономистов и специалистов государственного и муниципального управления как составляющая их качественного профессионального образования

Семушина Е.И.

В статье обосновывается необходимость использования методов построения и анализа математических моделей в профессиональной подготовке специалистов в сфере экономики и управления. Рассматриваются основные направления повышения качества профессионального образования будущих экономистов и специалистов государственного муниципального управления, возможности использования в этих целях достижений математических наук.

Ключевые слова: математическая подготовка, образование, специалисты государственного и муниципального управления, экономисты.

математическая подготовка образование специалист экономист

Во всем мире идет непрерывный процесс совершенствования профессионального образования. В России он связан с изменяющимися социально-экономическими условиями, научно-техническим прогрессом, которые предъявляют повышенные требования к уровню подготовки специалистов различных областей деятельности.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации акцентирует внимание на том, что в современных условиях необходимо обеспечить «подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности» [6, с. II].

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» более детально раскрывается основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Особо отмечается необходимость удовлетворения потребностей личности в получении соответствующего образования [6, с. 27].

Современный этап развития общества ознаменован становлением новой парадигмы образования, нацеленной на развитие личности в динамично изменяющемся мире. В соответствии с этим изменяются требования, предъявляемые к профессиональной подготовке будущих специалистов.

Однако, по данным, полученным нами в результате интервьюирования выпускников и студентов 5 - 6 курсов, подготовка молодых специалистов более чем на две трети не соответствует существующему и перспективному спросу на рынке труда. Поэтому необходимо оптимизировать в целом систему профессиональной подготовки в соответствии с происходящими и прогнозируемыми изменениями в экономической и социальной инфраструктуре, ибо инновационный подъем качественного развития страны на новом уровне возможен при наличии компетентных специалистов, способных принимать эффективные экономические решения, создавать и проектировать экономические информационные системы, обладающих сформированной экономико-аналитической готовностью.

Перед педагогами высшей школы стоит принципиально новая общекультурная задача - целенаправленно готовить юных граждан не только к труду и познанию, но и полноценному вступлению в противоречивые социально-экономические отношения в стране в условиях перехода ее к рыночному типу. Подготовка таких конкурентоспособных выпускников возможна только в условиях усиления профессиональной направленности обучения.

С профессиональной деятельностью тесно связана технология, которая реализует себя через систему средств этой деятельности. Модель профессиональной деятельности можно характеризовать отношением времени развития той или иной технологии ко времени творческой активности специалиста [3]. Это отношение ориентировано на некоторое устойчивое ядро в знаниях специалиста, по отношению к которому формируется система знаний, требующаяся в его профессиональной деятельности. Поэтому условием успешной профессиональной деятельности становится умение перестраивать систему своей деятельности с учетом социально значимых целей и ограничений [2].

В разработке содержания и технологий профессионального образования существенное место уделяется проблемам конкурентоспособности, лидерства, профессиональной эффективности. При этом отмечается, что важнейшей чертой будущего экономиста и специалиста государственного муниципального управления является владение логикой поиска управленческих решений, оценка приоритетов, рассмотрение вариантов, выбор пути, который наилучшим образом отвечает целям, вытекающим из данной ситуации.

Все эти качества формируются в процессе изучения математических дисциплин. Изучение сложных экономических проблем жизни и принятие управленческих решений усложняются без методов построения и анализа математических моделей реальных явлений, которые являются мощным методом познания действительности и управления ее различными сторонами.

Современный этап математизации таких наук, как экономика, управление качеством, экономическая теория, теория экономического анализа, теория принятия решений, антикризисное управление и т.д., характеризуется широким использованием математических моделей различной сложности. Математика исходит из экономической практики, создавая математические модели явлений, и возвращается к ней, показывая возможность применения результатов, полученных на основе изучения этих моделей. Современная математизация представляет собой закономерное явление в развитии научного познания, что подтверждается не только сохранением основных причин активизации процесса математизации в настоящее время, но и их все большим влиянием на будущий прогресс научного познания.

Также математика в силу своего высокоорганизованного культурного содержания, своеобразной игры с окружающим миром создает значительные предпосылки для саморазвития и проявления самоорганизации, которые, в свою очередь, способствуют развитию будущего специалиста в целом. В связи с этим математическая подготовка будущих экономистов и специалистов государственного муниципального управления рассматривается нами как важная составная часть базового общего высшего образования, и поэтому, на наш взгляд, преподавание математики должно быть достаточно фундаментальным и иметь четко выраженную прикладную направленность.

Для достижения последнего нами тщательно продумывается построение системы учебных задач, ориентированных на развитие математической подготовки студентов, на обучение их математическим методам решения задач, встречающихся в их будущей профессиональной деятельности.

Как известно, эффективность восприятия в ходе приема информации связана главным образом с двумя дидактическими моментами: оптимальным отбором информации и активизацией познавательной деятельности студентов.

Об отборе информации - содержания изучения математики - можно сказать, что для каждого занятия информация отбирается нами в соответствии с двуединой задачей курса - подготовкой будущего специалиста, умеющего грамотно принимать управленческие решения. Что касается активизации познавательных процессов, то здесь мы используем различные технологические решения. Одним из них является сочетание элементов традиционных технологий и проблемного обучения. Суть этой технологии состоит во включении в учебный план спецкурсов и факультативов по математике с целью углубления и расширения математической подготовки будущих экономистов.

В результате анализа межпредметных связей нами были выявлены разделы математики, на которые необходимо обратить внимание при формировании математических умений у будущих экономистов. Таким образом, были определены цели и содержание факультатива и спецкурсов, которые являются составной частью как математических, так и общепрофессиональных и специальных дисциплин, что позволяет выстроить прочные связи между математической подготовкой и профессиональной деятельностью экономиста.

Профессиональная направленность математической подготовки достигается путем планомерного и целенаправленного развития содержательно-методических линий курса математики и раскрытия их прикладного аспекта путем рассмотрения на спецкурсах и спецсеминарах прикладных задач экономического содержания с учетом специфики будущей профессиональной деятельности студентов.

Входящая в структуру спецкурсов и спецсеминаров содержательная учебная информация разного вида образует целостную образовательно-профессиональную среду, позволяющую не только преподать студентам прочные теоретические знания и сформировать у студентов математические умения, но и развить у них профессионально значимые качества.

При этом решаются следующие задачи: изучение современных математических методов, используемых в экономике, иллюстрация их применения на примерах различных задач экономического содержания; обучение будущих специалистов основным математическим понятиям и методам, необходимым для изучения дисциплин общепрофессионального и специального блоков; формирование у студентов умения решать профессиональные задачи с применением математических методов; демонстрация возможностей применения математических методов для решения задач, имеющих экономическое содержание; повышение уровня математической подготовки, необходимого для овладения профессиональными дисциплинами, базирующихся на основе математики; овладение студентами основами современного математического аппарата применительно к экономической направленности; выработка у студентов умений составлять простейшие математические модели по экономической проблематике с использованием современного математического аппарата.

По нашему мнению, реализация спецкурсов позволит создать необходимое условие успешного осуществления межпредметных связей понятий и идей, позволит повысить теоретический и практический уровень математической подготовки будущих экономистов. Мы считаем, что в результате изучения спецкурсов у студентов сформируются умения видеть и устанавливать связи между математическими и экономическими понятиями, изученными в разных учебных дисциплинах. Это создает благоприятную почву для овладения студентами математическими умениями, необходимыми при изучении дисциплин общепрофессионального и специального блоков.

Еще одним технологическим приемом активизации процесса восприятия является предварительный сбор студентами информации по темам изучаемого курса и спецкурсов. Обусловлено введение этого приема в дидактическое обеспечение курса тем, что в отличие от большинства наук, математика - прикладная дисциплина, она очень тесно связана с практикой. А так как российская рыночная экономика недостаточно широко использует математические методы при решении практических задач, к каждой новой теме студенты собирают информацию, отображающую новые аспекты применения математического аппарата в экономических исследованиях, из литературных источников, периодической печати, Интернета. Периодически эта информация излагается на лекциях в виде студенческих докладов, используется при написании студентами рефератов, а кроме того, - в идеале - по каждой теме студенты имеют информацию о практическом значении воспринимаемых ими знаний.

Наряду с применением на практических занятиях уровневых заданий мы используем технологические приемы, связанные со спецификой изучаемого предмета. Такими технологическими приемами являются анализ учебных экономических ситуаций, деловая игра, определение величин экономических показателей и динамики их изменений. Эти приемы используются не только в описываемой технологии, но и при решении других задач курса.

Основой технологии формирования математических умений у будущих экономистов и специалистов государственного муниципального управления, является комплекс творческих заданий. Для их выполнения студент должен актуализировать полученные ранее математические знания для решения конкретной экономической задачи, то есть разработать модель решения одной из предлагаемых проблем для реальных экономических условий.

Для формирования у будущих экономистов математических умений, важным моментом в процессе обучения является момент активного включения студентов в процессы усвоения базовых умений по математике, развития качеств, необходимых будущему экономисту, подготовки к будущей профессиональной деятельности. Такое включение осуществляется на занятиях при помощи различных педагогических приемов. Значительную роль в математической подготовке играет момент вовлечения студентов в самостоятельную работу, который позволяет развивать у будущих специалистов способность самостоятельно ориентироваться в практической ситуации, реально оценивать ее и принимать оптимальные решения в ходе своей хозяйственной деятельности. Приведем пример активизации самостоятельной работы студентов. Так, при изучении темы «Игры с природой» в процессе изучения спецкурса используется метод модульного обучения, принцип которого состоит в том, что учебный материал изложен в доступном виде и обеспечивает каждому достижение дидактической цели, которую нужно понять. Модули имеют разнообразные средства обучения. Они обеспечивают активное участие студентов, которые усваивают информацию в действии, и активной работе с учебным материалом. Учебный материал представляет собой законченный блок, состоящий из базы учебной информации, исполнительного блока и контроля на каждом этапе по уровням знаний.

Среди известных технологий подготовки студентов к применению полученных умений к решению задач экономического содержания наиболее эффективными, на наш взгляд, являются технологии проблемного обучения.

Методы проблемного обучения основаны на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности студентов, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон [5]. Как известно, экономическая деятельность требует от специалиста постоянного решения проблемных ситуаций, возникающих в ее процессе. И от того, как будущий активный субъект рынка научится их решать, во многом зависит его успех. Поэтому в процессе обучения студентов математике мы используем проблемную лекцию, проблемный семинар, создание проблемных ситуаций в ходе практических занятий.

Игровые методы и формы обучения, являясь частью проблемных технологий, позволяют моделировать в учебном процессе реальные социально-экономические ситуации, возникающие на рынке. Наряду с другими методами обучения, мы используем в нашей технологии деловые игры. Деловая игра позволяет значительно повысить заинтересованность студентов, активизировать их внимание, глубоко понять суть рыночных отношений и процессов.

Деловая игра «Планирование выпуска продукции» носит характер постоянного взаимодействия продавцов и покупателей с целью выявления особенностей выпуска продукции и дальнейшего учета ее реализации производителем в реальной экономической деятельности.

В игре «Теория оптимального управления» студенты моделируют организацию управлением деятельностью фирмы, которая в реальной практике организуется в течение нескольких месяцев.

Нами также используются и тематические игры (например, «Игры с природой»), и функциональные (игра «Менеджер на предприятии»), и комплексные (игра «Выработка стратегий предприятия в условиях неопределенности») [7].

Такое многообразие используемых игр свидетельствует о сложности моделируемых экономических ситуаций, многогранности профессиональной деятельности и необходимости всестороннего ее изучения с применением математических моделей, так как организация проведения экономической практики затруднительна.

Реализация рассмотренных идей профессиональной подготовки будущего экономиста, по нашему мнению, позволит достичь «основной цели профессионального образования - подготовки квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования» [4, с. 14].

Таким образом, основными тенденциями повышения качества профессионального образования будущих экономистов и специалистов государственного муниципального управления являются следующие: дальнейшее совершенствование прогрессивных и проектирование новых профессионально-ориентированных технологий математической подготовки будущих экономистов и специалистов государственного муниципального управления; использование достижений математических наук в методике профессионального образования экономистов, которое значительно расширит ассортимент средств учебно-методического сопровождения профессионального образования будущих специалистов.

Литература

1.Бабанский Ю.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

2.Багдасарьян Н.Г.Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. - М.: Изд-во МГТУ, 1998. - 176 с.

3.Долженко О.В., Шатуновский В.П. Современные методы и технология обучения в технологическом вузе: Метод. пособие. - М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

4.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. - 2002. - № 6. - С. 11-42.

5.Махмутов М.И.Принцип проблемности в обучении. // Вопросы психологии. - 1984. - № 5. - С. 30-31.

6.Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. - 2001. - № 2. - С. II -IV.

7.Семушина Е.И. Спецкурс - один из путей формирования математической культуры студентов экономического вуза. Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник / ЧГАКИ. - Челябинск, 2006. - Вып. 21 (№ 2). - 218 с.

Размещено на Allbest.ru