Факторный анализ процесса формирования целей творческой деятельности личности на основе теории решения изобретательских задач

Размещено на http://www.allbest.ru/

Челябинский государственный педагогический университет

Факторный анализ процесса формирования целей творческой деятельности личности на основе теории решения изобретательских задач

Г.В. Терехова

Аннотация

творческий личность изобретательский задача

Научное исследование основано на положениях о постановке целей в творческой деятельности на базе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). В статье дан анализ проблемы диагностики личности на основе ТРИЗ творческой деятельности, предложена модель диагностики целеполагания в творческой деятельности. Теоретическое определение факторов проведено при учете функционального, диалектического, системного, ресурсного, рефлексивного подходов. Диагностика позволяет составить портрет личности, способной достигать творческих целей по уровням: высокому, среднему, низкому, повысить эффективность программ освоения ТРИЗ. Представлены сведения об апробации.

Ключевые слова: теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), факторный анализ целей личности, творческая деятельность, диагностика личности в творческой деятельности.

Annotation

G.V. Terekhova, Candidate of Pedagogical Sciences, Assistant Professor State Pedagogical University, Chelyabinsk

FACTOR ANALYSIS OF PERSONALITY'S TARGETS FORMATION WITHIN CREATIVE ACTIVITY ON THE BASIS OF TRIZ

Proposed solution to the problem of diagnostics of personality in a creative activity on the basis of TRIZ. The paper contents the solution to the problem of diagnostics of personality in a TRIZ-based creative activity and the evaluation model of targets awareness. The factors for the distribution analysis of the manifestations of the signs based on functional, dialectic, systematic, ideal, resource, reflexive approaches are defined during the study. The diagnostics gives the possibility of drawing a portrait of personality for levels: High, mid, low. This article provides information about testing.

Keywords: the theory of inventive problem solving (TRIZ), factor analysis of personality's targets, creative activity, diagnostics of personality in a creative activity.

Основная часть

Одно из направлений современных психологических исследований сформировано на сопоставлении филогенетического и онтогенетического творчества. Это обусловливает изучение роли внешних и внутренних факторов, репродуктивных и продуктивных процессов, интуитивной и технологической составляющей в творческой деятельности личности. Актуальность данного направления также обусловлена прикладным исследованием творчества как инновационного процесса. В связи с этим предметом психологических исследований становятся руководители, изобретатели и инноваторы, способные ставить и выбирать масштабные цели в профессиональной деятельности [3].

В современные инновационные процессы включены как организации, имеющие опыт реализации творческой деятельности, так и с преимущественно регламентированной деятельностью по достижению результата. Вместе с тем, включенность в процесс инноваций на сегодняшний день не определяет результативность. Отметим, что любой вид деятельности, в том числе творческой, предполагает целенаправленность и может считаться полным, законченным лишь в том случае, если деятельность продуктивна, то есть в процессе ее получен продукт. Возможность управлять инновационной деятельностью обеспечивает ее продуктивность.

Продуктивность является характеристикой как цели, содержания, так и результата инновационной деятельности (В.И. Долгова, А.В. Журавлев, Б.Д. Парыгин, А.В. Хуторской, С.Р. Яголковский и др.). Исследователи психологии инноваций отмечают, что для успешного осуществления цикла «продуцирование новой идеи - ее оценка - принятие - практическая реализация - распространение» необходима подготовка не только специалистов, но и организаций. В связи с этим в образовательном процессе на различных этапах подготовки, а также переподготовки профессионалов и руководителей организаций реализуются задачи развития навыков постановки новых целей, генерации креативных идей, внедрения инновационных решений. Этим обусловлена актуальность проблемы формирования программ по освоению целеполагания в инновационной деятельности.

Целью нашего исследования является выявление факторов, способствующих целеполаганию в процессе подготовки личности к инновационной деятельности, сочетающей интуитивно-субъективное и объективно-технологическое творчество. Объектом исследования определен творческий процесс на основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Одним из положений гипотезы является повышение управляемости процессом целеполагания в инновационной деятельности поэтапным сочетанием творческой деятельности, определяющей масштаб и новизну, с репродуктивной деятельностью, обеспечивающей возможность регламентации получения продукта. Экспериментальная работа по проверке положения гипотезы была построена на сопоставлении полученных данных об уровнях проявления выявленных факторов целеполагания, новизны продукта творческой деятельности (Г.С. Альтшуллер, М.С. Гафитулин), креативности личности (Э.Торренс).

Проблема определения этапов постановки целей деятельности, в том числе творческой, является предметом изучения нескольких отраслей психологии и педагогики: общей психологии, психологии творчества, акмеологии, креативной педагогики. Решение этой проблемы представлено в работах педагогов и психологов В.И. Андреева, П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, А.В. Брушлинского, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, О.К. Тихомирова и др.

По мнению В.П. Зинченко, деятельность как методологическая проблема психологии - «философская и общенаучная категория, универсальная и предельная абстракция», «синоним творчества и поэтому не может получить конечного рассудочного определения» [2, с. 136]. Разработанные в психологии структуры деятельности «разнообразны и трудно различимы», «существенно не полны». Вместе с тем, во всех разработанных структурах деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Г.П. Щедровицкий, В.Д. Шадриков и др.) представлены компоненты цели и мотивы, установлены связи между ними. По мнению А.Н. Леонтьева, деятельности классифицируются, упорядочиваются, даже отделяются одна от другой именно по признаку мотива [4, с. 439]. Следовательно, творческая деятельность - это деятельность, в основе которой лежит мотив творческой деятельности. По определению Б.Ф. Ломова: это далекий мотив, т.е. мотив, который будет «движителем» на протяжении длительного периода времени.

Следующие механизмы целеобразования определяет О.К. Тихомиров:

а) преобразования побочного результата действия в цель на основе его осознания и связывания с мотивом;

б) превращение неосознанных предвосхищений в цель на стадии подготовки практического действия;

в) смена (переформулирование) целей при недостижении первоначально предвосхищавшегося результата;

г) усвоение заданной цели путем связывания ее с мотивом;

д) выбор одной из множества задаваемых целей;

е) превращение мотива в мотив-цель;

ж) выделение промежуточных целей как функции препятствия, совместной практической деятельности, соотнесенности предмета с несколькими потребностями, частичного удовлетворения потребности предметом;

и) переход от предварительных к окончательным целям;

к) образование иерархии и временной последовательности целей [6].

Наличие взаимосвязи между личностными качествами и характеристиками системы, являющейся целью преобразования на внешние проявления творческого стиля жизни, стратегии постановки и способов достижения творческих целей, отмечают также Г.С. Альтшуллер, И.Л. Верткин. Были проанализированы более двух тысяч биографий известных творческих личностей и определены закономерности в достижении ими результатов, выявлены типы и уровни творчества, по которым можно ранжировать результаты достижения личностью или коллективом целей (табл. 1) [1].

Таблица 1

Типы и уровни творчества

Среди признаков, отличающих творческую личность, были названы обусловливающие целеполагание и организацию деятельности по реализации цели:

· достойная цель: наличие новой или недостигнутой значительной общественно полезной достойной цели (или системы целей);

· программа: наличие программы (или пакета программ) по достижению поставленной цели и контроля за выполнением этой программы (программ);

· работоспособность: желание и осуществление огромного объема работы по выполнению намеченных планов;

· техника решения задач: владение техникой решения задач, которые встречаются на пути к цели;

· умение «держать удар»: способность отстаивать свои идеи, выносить общественное непризнание, непонимание выбранного пути;

· результативность: соответствие достигнутых результатов (или их масштаба) поставленной цели.

Понятие достойной цели, по мнению авторов, является системообразующим качеством личности, способной получать продукты высокого уровня значимости. Цель может быть продуктом самой деятельности, определяющим признаком творческой личности, результатом становления личности в творческой (продуктивной) деятельности. Поэтому анализ процесса формирования целей должен отражать оценку личностью как промежуточных (в процессе решения задач по цели), так и конечных результатов деятельности (достижение цели), а также направленность исследования, идею, идеализацию, ресурс, противоречие, постановку задач, модель, образ, разрешение противоречия, осознаваемые когнитивные и личностные изменения и др., а также следующую или преобразованную цель.

Основу психологической интерпретации процесса целеполагания творческой деятельности на основе ТРИЗ составили исследования общих способностей, закономерностей творческого развития личности, отдельных ее свойств и психических состояний в ходе творческой деятельности, факторов, составляющих индивидуальные различия в когнитивной и эмоциональной сферах, которые влекут за собой различия в поведении, способах саморегуляции, эмоциональных реакциях, способностях и склонностях, эффективности освоения и деятельности (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Э. Боно, Дж. Гилфорд, М. Воллах, В.Н. Дружинин, Н. Коган, В.А. Крутецкий, А.М. Матюшкин, С. Медник, И.И. Ильясов, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Р. Стернберг, Б.М. Теплов, О.К. Тихомиров, Э.П. Торенс, М.А. Холодная, А.А. Ухтомский, В.Д. Шадриков, В.С. Юркевич, М.Г. Ярошевский и др.).)

Теоретической основой для выявления факторов, влияющих на целеполагание в творческой деятельности на основе ТРИЗ, являются закономерности освоения способов анализа проблемной ситуации, формирования выбора задач, требующих решения, определение ключевых противоречий, желаемого и идеального результата при постановке задачи. Для выявления факторов были проанализированы исследования ведущих специалистов в области ТРИЗ (более 300 наименований) [5], отражающие процесс работы с проблемой.

Анализ показал, что процесс целеполагания на основе ТРИЗ предполагает сочетание интуитивных и регламентированных (алгоритмических) этапов деятельности, каждый из которых выстроен в определенной логической последовательности, содержит инструменты развития творческого воображения, идеализацию конечного результата, конкретизацию идеализированных результатов в реальных объектах, оценку новизны. Представим последовательность этапов: 1) создание проблемного поля, 2) освоение инструментов для работы с проблемами, 3) организация процесса решения, 4) создание условий формирования концепции решения, 5) организация экспертизы полученного решения, 6) внедрение решения, 7) определение дальнейших перспектив работы с проблемой.

Отметим, что освоение процесса требует сформированности представлений о теориях диалектики, идеализации, систем, ресурсов, функциональности, рефлексии. Каждая из названных теорий оказывает влияние на формирование как результативных, так и процессуальных составляющих целеполагания. В связи с этим для ранжирования были определены следующие дихотомические характеристики процесса: функциональность - нефункциональность, системность - несистемность, монолектичность - диалектичность - полилектичность, идеальность - ситуативность, ресурсность - нересурсность, рефлексивность- нерефлексивность. Таким образом, выявленные характеристики целеполагания, распределение продуктивности решений по уровням новизны позволяют ранжировать цели по масштабу, организации творческой деятельности, а также определить отличия в стратегии целеполагания создающих совершенно новые системы, тех, кто работает на развитие, и тех, кто обеспечивает сохранение системы, закончившей свое развитие.

Распределение осуществляется на основе ценностных установок, стиля жизни, отношения к регламентированности процесса достижения цели. Для сбора данных был выбран метод опроса (138 утверждений). Данная форма получения информации позволяет распределить по уровням проявления (высокий, средний, низкий) установки личности, обуславливающие потребности, мотивы, ценности, отношения, способы целеполагания в творческой деятельности, ее регулирование, отражает способность личности осознанно осуществлять творческую деятельность. Выявлены следующие факторы: функциональная направленность в творческой деятельности, системная полнота творческих достижений, диалектичность творческих достижений, ориентация творческой деятельности на идеал, ресурсная направленность достижения творческих результатов, рефлексивная направленность творческой деятельности.

Представим характеристику факторов.

Первый фактор - функциональная направленность в творческой деятельности. Характеризует уровень осознанности: перспективности цели, масштаба решаемых задач, развития личности в творческой деятельности.

Уровни проявления:

Высокий уровень осознанности цели характеризует направленность личности на достижение результата высокого уровня творчества. Цель является определяющим фактором в творческой деятельности личности.

Средний уровень осознанности цели характеризует направленность личности на решение текущих актуальных задач. На этом уровне осознанности личность способна принять внешнюю цель и сделать ее направляющим вектором своего развития.

Низкий уровень осознанности цели характеризует направленность личности на исполнительскую деятельность. На этом уровне осознанности личная цель не имеет преимущества перед целями других людей и не является определяющим фактором в творческом развитии.

Второй фактор - системная полнота творческих достижений. Характеризует уровень системности осознания: закономерностей достижения цели, требований к личному вкладу в достижение цели, планирования достижений, выбора методов, ответственности за полученный результат.

Уровни проявления:

Высокий уровень системной полноты творческих достижений характеризуется осознанностью получения творческих результатов, опорой на закономерные связи между значимостью поставленной цели, личными возможностями и потребностями в ее достижении, умением управлять своими результатами, готовностью взять ответственность за полученный результат творчества.

Средний уровень системной полноты творческих достижений характеризуется осознанием личностью собственной значимости в процессе творческой деятельности, личных перспектив, удовлетворения собственных амбиций. Достижение цели является для личности средством удовлетворения актуальных (текущих, сегодняшних) потребностей, а полученный результат - новой возможностью в собственном развитии.

Низкий уровень системной полноты творческих достижений характеризуется неосознанностью средств, методов достижения цели, значимости полученных результатов. На этом уровне осознанности личность не способна управлять достижениями, нести ответственность за полученные результаты. Промежуточные результаты стимулируют творческое развитие только при условии их внешнего одобрения, являются для личности случайным совпадением.

Третий фактор - диалектичность творческих достижений. Характеризует уровень осознанности: роли противоречий в достижении цели; направленности достижения цели: монолектичности, диалектичности, полилектичности; причин возникновения противоречий; разрешения противоречий (в пространстве и во времени).

Уровни проявления:

Высокий уровень диалектической осознанности достижений характеризует учет противоположностей в достижении целей; целенаправленное использование закономерности о неравномерности развития частей систем; умение получать результат, разрешая противоречия в пространстве и во времени.

Средний уровень диалектической осознанности достижений характеризует учет вариативности решений (полилектичность), в том числе и противоположных значений результата, готовность решать задачи последовательно, находя компромиссные решения текущих задач на уровне следствий.

Низкий уровень диалектической осознанности достижений характеризует монолектичность (однонаправленность) результата, отсутствие навыков разрешения противоречий, ситуацию слабого управления достижением цели.

Четвертый фактор - ориентация творческой деятельности на идеал. Характеризует осознанность: построения идеального образа результата, процесса его построения, оценки на основе закона повышения степени идеальности, ориентации на идеальность, построения идеального конечного результата.

Уровни проявления:

Высокий уровень характеризует наличие системы целей, установок на получение результата, близкого к идеальному, осознание ИКР как этапа решения задачи по цели, принятие решения с учетом изменения системы как носителя функции в направлении идеала, осознание идеальности как критерия оценки решения.

Средний уровень характеризует осознанность принятия решения на уровне аналогов, анализа опыта, ориентации на текущие изменения, целенаправленное преобразование на основе современных представлений, фактов, оценку решения с точки зрения эффективности.

Низкий уровень характеризует принятие решения на основе интуиции, перебора вариантов, ситуативной направленности в достижении целей, оценивание решения на основе экспертной оценки.

Пятый фактор - ресурсная направленность достижения творческих результатов. Характеризует осознанность управления ресурсами: ресурсы как необходимый этап в достижении цели, учет и анализ имеющихся ресурсов, наличие стратегии выбора ресурсов, использование ресурсов системы.

Уровни проявления:

Высокий уровень характеризует осознанность ресурсов как необходимого элемента решения, отбор средств для достижения цели как параметра (характеристики) образа решения, приближающего реализацию цели, способность получать результат высокого уровня минимальными затратами, управление временными и пространственными ресурсами достижения цели.

Средний уровень характеризует направленность достижения цели на основе сформированных внешними обстоятельствами представлений о целесообразности применения тех или иных средств, принятие решений на основе анализа эффективности уже имеющихся внесистемных ресурсов, частично контролируемый процесс достижения цели.

Низкий уровень характеризует неосознанность объектов проблемной ситуации как ресурсов, получение результата на основе перебора средств, неконтролируемый процесс достижения цели, удовлетворенность любыми полученными решениями, стихийность получения результата.

Шестой фактор - рефлексивная направленность творческой деятельности. Характеризует осознанность: применения специализированных мыслительных инструментов, необходимости отстаивать точку зрения, держать удар, адаптации в непривычных условиях, направленности в действиях, необходимости постоянного совершенствования как результата достижения цели, проверки и оценки результата.

Уровни проявления:

Высокий уровень характеризует личность, способную получать высокий результат творческой деятельности на основе переструктурирования собственного опыта, целенаправленного следования алгоритму решения задачи, способную отстаивать собственные идеи, использующую многокритериальный подход в оценке результатов, постоянно стремящуюся к самосовершенствованию.

Средний уровень характеризует личность, способную получать результат на основе опыта, использования ранних частичных решений, модификаций имеющихся результатов деятельности, способную на продвижение и оценку результата в области деятельности, позволяющей быть успешным.

Низкий уровень характеризует личность, решающую ситуативные проблемы на основе опыта, способную генерировать однотипные варианты решения, не уверенную в своих результатах, зависимую от внешней оценки результата деятельности.

Представленная диагностика способствует определению уровня сформированности каждого из элементов целеполагания при работе с проблемой. Данные позволяют сформировать индивидуальные и групповые программы освоения ТРИЗ, скорректировать базовые программы (освоение алгоритмов работы с проблемами требует, по мнению автора ТРИЗ, не менее 240 часов с обязательным тренингом по развитию творческого воображения), учесть субъективный опыт инновационной деятельности личности.

В апробации приняли участие испытуемые различных профессий, реализующие инновационные решения в профессиональной деятельности, желающие освоить ТРИЗ, а также уже изучавшие ТРИЗ в том или ином объеме. Результаты продуктов своей творческой деятельности для анализа предоставили: певец-актер, руководитель подразделения вуза, спортсмен-экстремал, изобретатель, переводчик, педагоги-преподаватели ТРИЗ, ТРИЗ-разработчики, доцент, профессор, директор предприятия, проректор университета, консультант по решению проблем, а также студенты технических и гуманитарных факультетов, работающие над авторским проектом на основе ТРИЗ (ЮУрГУ, ЧГПУ, РБИУ). Возраст испытуемых от 19 до 60 лет. Общее количество 200 человек.

Полученные данные были соотнесены с уровнем новизны продукта творческой деятельности (методика Г.С. Альтшуллера, М.С. Гафитулина) и уровнем креативности (субтесты образной креативности, Э.Торренс). В табл. 2 представлены данные по результатам индивидуальной диагностики.

Таблица 2

Бланк описания результатов диагностики

На основе полученных данных всех испытуемых были выявлены значения распределения по факторам и уровням, позволяющие оценить освоение ТРИЗ и использование ее составляющих. Определены минимальные и максимальные значения по каждому из факторов, что способствует повышению эффективности использования ТРИЗ при решении личностью проблем в профессиональной деятельности, требующей реализации инноваций, а также возможности составить рекомендации по дальнейшему улучшению решения проблем на основе ТРИЗ, разработать курсы эффективного освоения ТРИЗ для студентов. Данные представлены в табл. 3.

Таблица 3

Распределение по уровням проявлений факторов у испытуемых, %

Портрет максимальных значений на данной выборке составил: проявления по фактору целенаправленности творческой деятельности (средний уровень 66%), по фактору диалектической направленности при достижении творческой цели (средний уровень 62%), проявления по фактору ресурсной направленности творческих достижений (высокий уровень 58%).

Портрет минимальных значений на данной выборке составил: проявления по фактору ресурсной направленности творческих достижений (средний уровень 2%), проявления по фактору функциональной направленности творческих достижений (низкий уровень 2%) и проявления по фактору системной полноты творческих достижений (низкий уровень 2%).

Таким образом, на основе полученных данных сделаны следующие выводы:

1. Факторами, способствующими целеполаганию в процессе подготовки личности к инновационной деятельности, являются: функциональная направленность в творческой деятельности, системная полнота творческих достижений, диалектичность творческих достижений, ориентация творческой деятельности на идеал, ресурсная направленность достижения творческих результатов, рефлексивная направленность творческой деятельности.

2. Процесс целеполагания в инновационной деятельности на основе ТРИЗ сочетает интуитивно-субъективное и объективно-технологическое творчество.

3. Повышение управляемости процессом целеполагания обеспечивается поэтапным сочетанием творческой и репродуктивной деятельности.

4. Проявления высокого уровня факторов, влияющих на целеполагание, обусловливает получение продукта инновационной деятельности высокого уровня новизны при развитии креативности.

5. Эффективность программ освоения ТРИЗ повышается при учете уровня сформированности навыков осознанного целеполагания при работе с проблемой, уровня развития креативности, анализа новизны продуктов творческой деятельности.

Библиографический список

1. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. Минск: Беларусь, 1994. 479 с.

2. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 3-е изд., доп. и перераб. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. 672 с.

3. Долгова, В.И. Готовность к инновационной деятельности в образовании: монография / В.И. Долгова. М.: КДУ, 2009. 228 с.

4. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. 509 с.

5. Проблемы становления и перспективы развития ТРИЗ: аналит. обзоры по материалам Фонда материалов по ТРИЗ ЧОУНБ / сост. В.Г. Березина, Л.А. Кожевникова. Вып. 1. Челябинск: РЕКПОЛ, 2008. 202 с.

6. Тихомиров, О.К. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии [Электронный ресурс] / О.К. Тихомиров // Электронная библиотека МГППУ. 1995. Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/hre/hre-066.htm.

Размещено на Allbest.ru