Педагогическое проектирование поликультурной информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения на основе weв-сайта "Содружество"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическое проектирование поликультурной информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения на основе weв-сайта "Содружество"

С.Н. Рягин

С.И. Макулов

Аннотация

Представлена технология педагогического проектирования поликультурной информационно-образовательной среды как ряд последовательных этапов и шагов по созданию и использованию web-сайта "Содружество". Разработанная информационно-образовательная среда позволяет сформировать у обучаемых знания о культуре различных социальных групп, толерантное отношение к ним и умение взаимодействовать с представителями собственной культуры и других социальных групп в соответствии с установленными традициями и нормами.

Ключевые слова: поликультурное образование, педагогическое проектирование, поликультурная информационно-образовательная среда.

В начале третьего тысячелетия такие мировые тенденции, как рост интенсивности миграционных процессов, динамика процессов глобализации в условиях стремительно развивающихся мировых социально-экономических взаимодействий между странами, международная интеграция, научно-технический прогресс и исламизация, обозначили острую необходимость формирования у подрастающего поколения диалогичности, понимания, уважения к культурной идентичности других людей.

В многочисленных исследованиях социологов (В.М. Смокотин, Ф.И. Атмурзаева, К.С. Мокин, В.И. Мукомель, И.В. Лукьянова и др.), политологов (В.В. Штоль, К.Ю. Смолентцев, Н.В. Лукьянович, К.А. Феофанов и др.), педагогов (М.В. Данилова, А.В. Шатцкая, М.В. Дюжакова, Х.-А. Джамаль, О.В. Семеняк, А.А. Шагенов и др.), философов (Д.Б. Керимов, Н.М. Вагабов, Л.Ю. Феофанова и др.) констатируется снижение уровня национально-культурной идентичности, нарастание случаев нетерпимости и враждебности к людям другой культуры, непонимании их традиций и ментальности. Решение обозначенной проблемы исключено без использования возможностей системы общего среднего образования. Рассмотрим один из способов решения этой проблемы - формирование поликультурной информационно-образовательной среды на основе обоснованной и разработанной системы педагогического проектирования.

Детальный анализ работ исследователей, посвященных разработке образовательных сред (В.В. Рубцов, В.К. Коломеец, Н.И. Демидова, В.И. Слободчикова, В.А. Ясвин, В.И. Панов и др.), поликультурных образовательных сред (Е.А. Пугачева, Б.И. Бим-Бад, В.Г. Бочарова, О.В. Солодянкина, А.Е. Шабалдас, И.А. Неясова и др.), информационно-образовательных сред (А.П. Ершов, О.Ю. Шмакова, О.А. Ильченко, И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецова, А.Ю. Кравцова и др.), позволил определить поликультурную информационно-образовательную среду (ПИОС) как часть виртуального пространства образовательной среды, включающей в себя условия и механизмы для формирования у обучаемых: знаний о ценностях и нормах, сложившихся традициях, нормах поведения собственной и других культур; умений выделять и осмысливать ценности каждой культуры, оказывать помощь и поддержку представителям контактирующих культур; способов общения и решения межкультурных конфликтов [4]. сайт информационный образовательный

В ходе исследования установлено, что проектирование процессуальной составляющей поликультурной информационно-образовательной среды (ПИОС) состоит из ряда этапов, где теоретической основой педагогического проектирования являются работы Н.Г. Алексеева, Г.М. Королёва, С.Н. Рягина и др.) [1; 3; 6], создания и разработки информационно-образовательных сред, в том числе основанных на информационно-коммуникационных, сетевых технологиях (А.А. Андрееев, В.И. Слободчиков, И.В. Роберт, В.А. Ясвин и др.) [2; 5; 7; 8; 10].

В результате исследования установлены следующие этапы проектирования поликультурной информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения:

Этап 1. Разработка целевого компонента ПИОС в виде перечня образовательных, воспитательных целей и целей по развитию. Этот этап как ведущий компонент постановки цели изначально интегрирует в себе аналитические, диагностические, ориентировочные, проектировочные и оценочно-результативные характеристики и выполняет системообразующую функцию в поликультурном образовательном процессе:

Шаг 1. Определение ценностной ориентации цели - ценностное определение цели и субъективное принятие мысленного образа поликультурного образования.

Шаг 2. Декомпозиция цели - превращение стратегической цели в систему подцелей и задач поликультурного образования учащихся.

Шаг 3. Определение организационного сопровождения - выбор адекватных цели и задачам способов решения и педагогического воздействия на субъектов целеполагания.

Шаг 4. Рефлексия - анализ причинно-следственных связей между целью, задачами, методами, условиями, результатами поликультурного образования.

Этап 2. Разработка содержательного компонента ПИОС в виде групп статических и динамических знаний, составленных с учетом социокультурных особенностей региона места нахождения общеобразовательного учреждения:

Шаг 5. Анализ социально-культурных групп региона, муниципального района, общеобразовательного учреждения.

Шаг 6. Определение потенциальных пользователей ПИОС.

Шаг 7. Выявление потребности в информационных ресурсах потенциальных пользователей ПИОС.

Шаг 8. Конкретизация и структурирование знаний, умений и способов деятельности, связанных с культурными ценностями, сложившимися традициями, нормами поведения представителей различных культурно-социальных групп, методами (способами) разрешения межкультурных конфликтов и методами общения с представителями собственной культуры и других социальных групп в соответствии с установленными традициями и нормами поведения.

Этап 3. Проектирование процессуального компонента поликультурной информационно-образовательной среды. Этот этап состоит из системы действий, направленных на практическую реализацию поликультурного образования школьников в виде web-сайта:

Шаг 9. Разработка технической концепции сайта "Содружество" с указанием групп пользователей, целей продвижения в сети Интернет, информационным наполнением, основными принципами дизайна экранного интерфейса и систем навигации, структуры разделов сайта, основными принципами технической реализации и характеристиками потенциальных посетителей; выбор хостинга для размещения сайта; создание web-центра, деятельность которого должна быть направлена на подготовку к размещению на сайте информационно-образовательных ресурсов.

Шаг 10. Подготовка и размещение на сайте информации в соответствии с поставленными целями и задачами ПИОС. Для этого целесообразно в общеобразовательном учреждении создать следующие организационные структуры: а) информационно-методический центр, деятельность которого направлена на формирование и постоянное обновление банка статической и динамической группы знаний, методического обеспечения процесса поликультурного образования; б) административный центр, деятельность которого направлена на автоматизацию процессов проведения тематических олимпиад и конкурсов, ведение вебинаров, online конференций и др.; в) центр по подготовке кадров к работе в условиях ПИОС, работа которого должна быть направлена на повышение информационной культуры педагога и, как следствие, на повышение информационной культуры учащихся, на помощь преподавателям в вопросах внедрения информационно-образовательных ресурсов в процесс поликультурного образования школьников, на изучение и обобщение опыта внедрения ИКТ в образовательный процесс, а также проведение круглых столов, методических советов, мастер-классов и др.

Шаг 11. Использование веб-сайта "Содружество" на уроках, во внекласнных и внешкольных мероприятиях.

Этап 4. Оценка эффективности поликультурной информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения. Выделяем следующие критерии для оценки эффективности поликультурной информационно-образовательной среды:

1) знаниевый критерий. Данный критерий позволяет оценить сформированность у обучаемых знаний о ценностях, сложившихся традициях, нормах поведения собственной культуры и культуры различных социальных групп и о методах взаимодействия в информационной среде на основе использования как традиционных, так и новых информационных технологий;

2) когнитивный критерий направлен на оценку сформированности у обучаемых мировосприятия, основанного на убеждении в необходимости существования различных культур как основы сохранения исторического опыта человечества, наличия поликультурности мира в целом и региона пребывания в частности, необходимости проявления толерантного отношения к представителям культур различных социальных групп и возможности гармонично сосуществовать и взаимодействовать в конкретном социальном пространстве равноправных и равноценных культур (субкультур). Выделение данного критерия обусловлено необходимостью оценки когнитивных процессов (восприятие, память, речь, мышление и др.) обучаемых как характеристики, позволяющей установить, формируется ли мышление обучаемых на основе поликультурной картины мира, включается ли в систему их рассуждений культурологический аспект, используются ли для принятия решений в соответствующих ситуациях знания морально-этических норм представителей различных культурных групп. Включение данных уточнений в когнитивный критерий позволит оценить, способствует ли разработанная ПИОС достижению воспитательных целей поликультурного образования;

3) практический, или деятельностный, критерий предполагает наличие организационных и коммуникативных умений, пoзволяющих успешно осуществлять диалог, разрешать межкультурные конфликты, способности к общению и взаимодействию с представителями собственной культуры и других социальных групп в соответствии с установленными традициями и нормами поведения, "сопоставлять и анализировать различные точки зрения, подходы к проблеме …воспринимать и интерпретировать информацию, выявлять основной смысл текста …формулировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему, а также взаимодействовать в информационной среде, основанной на применении новых информационных технологий";

4) информационно-культурологический критерий. Необходимость оценки эффективности поликультурного образования в условиях информационно-образовательной среды общеобразовательной школы с учетом данного критерия обусловлена включением информационной культуры как одной из составляющих культуры в целом. Оценка сформированности у учащихся знаний, принадлежащих предметному полю поликультурного образования, осуществлялась в трех направлениях, целью которых было установить: 1) существуют ли у обучаемых так называемые языковые проблемы, связанные с наличием или отсутствием знаний и навыков применения литературной или разговорной речи на родном языке и языке страны пребывания (государственного); 2) выявить наличие или отсутствие знаний о культуре этнических групп, религиозных конфессиях, субкультурных объединениях, представленных в регионе.

Рис. 1. Примеры скрин-шотов страниц сайта "Содружество"

Исследование технологии проектирования поликультурной информационно-образовательной среды в условиях педагогического эксперимента осуществлялось не только в России (г. Омск, г. Астрахань, г. Благовещенск), но и в Республике Казахстан. Примеры скрин-шотов страниц сайта "Содружество" представлены на рис. 1.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной технологии проектирования ПИОС по всем обозначенным критериям. Приведем в качестве примера результаты использования опросника для измерения толерантности, разработанного В.С. Магун, М.С. Жамкочьян, М.М. Магура [9]. Повышение толерантности учащихся в условиях педагогического эксперимента (рис. 2) свидетельствует о влиянии ПИОС на решение обозначенной проблемы.

Рис. 2. Толерантность учащихся на констатирующем и формирующем этапах педагогического эксперимента

Проделанная опытно-экспериментальная работа по внедрению технологии проектирования поликультурной информационно-образовательной среды позволила достигнуть целей поликультурного образования, а информационно-образовательная среда обладает заданными свойствами, ее внедрение оказывает положительный эффект в формировании толерантности школьников.

Библиографический список

1. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г. Алексеев // Развитие личности. - 2002. - № 2. - С. 95-115.

2. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис. … канд. пед. наук / А.А. Андреев: 13.00.02. - М., 1999. - 289 с.

3. Королёва, Г.М. Организационно-педагогическое проектирование этнокультурной деятельности в социокультурной среде региона: монография / Г.М. Королёва. - М. : Коллаж, 2010. - 295 с.

4. Макулов, С.И. Дидактическое проектирование поликультурной информационно-образовательной среды школы / С.И. Макулов, О.В. Мирзабекова // Человек и образование. - 2013. - № 4(37). - С. 180-184.

5. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб.-методич. пособие / И.В. Роберт. - М. : Дрофа, 2008. - 312 с.

6. Рягин, С.Н. Преемственность общего и профессионального образования в условиях их системных изменений: монография / С.Н. Рягин. - М. : Наука, 2009. - 245 с.

7. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков. - М., 2000. - С. 172-176.

8. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. - М. : Академия, 1998. - 282 с.

9. Чекмарёва, Т.Н. Толерантность - поиск мира и согласия в межличностном взаимодействии: практикум / Т.Н. Чекмарёва, С.А. Фёдорова. - Братск: ГОУ ВПО "БрГУ", 2011. - 183 с.

10. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В.А. Ясвин // Дополнительное образование. - 2000. - № 6. - С. 16-22.

References

1. Alekseev N.G. Designing and reflective thinking. Razvitie lichnosti, 2002, no. 2, pp. 95-115.

2. Andreev A.A. Didakticheskie osnovy distantsionnogo obucheniya v vishih uchebnih zavedeniyah [Didactic foundations of distance learning in higher education: thesis of the candidate of pedagogical sciences]. Moscow, 1999, 289 p.

3. Koroleva G.M. Organizatsionno-pedagogicheskoe proektirovanie etnokulturnoy deyatelnosty v sotsiokulturnoy srede regiona [Organization-pedagogical designing of ethno-cultural activities in the socio-cultural environment of the region]. Moscow, 2010, 295 p.

4. Makulov S.I. Didactic designing of a multicultural educational environment of the school. Chelovek I obrazovanie, 2013, no. 4(37), pp. 180-184.

5. Robert I.V. Informatsionnie I kommunikatsionnie tehnologii v obrazovanii [Information and communication technologies in education], Moscow, 2008, 312 p.

6. Ryagin S.N. Preemstvennost obschego I professionalnogo obrazovaniya v usloviyah ih sistemnih izmeneni [The succession of general and professional education in terms of their systemic change], Moscow, 2009, 245 p.

7. Slobodchikov V.I. On the concept of educational environment in the concept of developmental education. Moscow, 2000, pp. 172-176.

8. Talyzina N.F. Pedagogicheskaya psihologiya [Pedagogical psychology]. Moscow, 1998, 282 p.

9. Chekmareva T.N. Tolerantnost - poisk mira I soglasiya v mezhlichnostnom vzaimodeistvii: praktikum [Tolerance - search for peace and harmony in the interpersonal interaction : workshop]. Bratsk, 2011, 183 p.

10. Yasvin, V.A. Psycho-pedagogical designing of educational environment. Dopolnitelnoe obrazovanie, 2000, no. 6, pp. 16-22.

Размещено на Allbest.ru