Инновационное развитие вузовского образования в России

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Инновационное развитие вузовского образования в России

Семенов Ю.Г.

Рассмотрены проблемы формирования принципов инновационной политики в области развития вузовского образования, а также вопросы, связанные с выбором технологий инновационного реформирования высшей школы.

Ключевые слова: высшее образование, инновационные технологии, инновационный проект, реформирование высшей школы.

инновационная политика реформа высшее образование

Вузовское образование сегодня стоит перед необходимостью глубоких методологических перемен, отражающих новую парадигму научной картины мира, которая формируется в контексте переживаемых современным обществом глобальных социокультурных трансформаций, обусловленных запросами постиндустриальной цивилизации. При этом коренным образом меняется роль образования как главного института воспроизводства интеллектуально-культурного потенциала общества, его обогащения и передачи будущим поколениям. Образование становится полноправным субъектом преобразований, порождая все новые формы общественной жизни и создавая тем самым условия становления жизнеспособного общества; оно обретает статус механизма общественного и культурного развития регионов, страны в целом, становится пространством личностного развития каждого человека. Что касается перспектив и тенденций развития российского образования, то здесь предполагаются в первую очередь новые способы работы в рамках учебных процессов, идущих в вузах.

С системных позиций инновационные процессы в вузах должны базироваться на двух фундаментальных принципах синергетики: принципа увеличения разнообразия и принцип самоорганизации. По мнению целого ряда ученых-исследователей, принцип увеличения разнообразия может и должен стать одним из фундаментальных принципов парадигмы научного образования нового тысячелетия. В гуманитарной сфере образования этот принцип имеет важное регулятивное значение, определяя собой цели и стратегию инновационной деятельности, освоение педагогических новшеств, различных по объему, уровню, характеру, содержанию, сложности и т.д., и адекватных всей полноте разнообразия экономических, социальных, культурных, политических, этнических и других особенностей современного общества. Принцип самоорганизации позволяет органично преодолевать энтропию увеличения разнообразия, создавая предпосылки для рационального отбора и совершенствования позитивных инновационных тенденций, повышая в конечном итоге реальный образовательный потенциал вузовской системы обучения.

Инновационная направленность образования, рассматриваемая как целеориентированное, планомерное обновление его функций, содержания и технологий, позволяет реализовать личностно-развивающий потенциал современного научного знания. При этом в качестве нормативной модели обновления образовательного процесса в вузе должно выступать соответствующее системно-методическое обеспечение, всецело способствующее реализации инновационной направленности образования. В свою очередь, структура самого системно-методического обеспечения, отражающая единство целевого, содержательного, технологического и организационного компонентов образовательного процесса, будет тем более устойчива, чем более она проектируется на основе принципов целостности, прогностичности, динамичности, вариативности, адаптивности, ряда других системных предпосылок. Следует также отметить, что полноценная реализация технологии внедрения системно-методического обеспечения инновационной образовательной деятельности потребует совокупности кадровых, финансовых, организационно-управленческих, мотивационных, а также нормативно-правовых условий.

Эффективность работы высшего учебного заведения в режиме инновационного развития во многом определяется характером управления педагогическими системами и процессами, его нацеленностью на главный результат - обеспечение качества подготовки специалистов. Ориентация вуза на режим развития требует от субъектов управления готовности к активным изменениям, инициативы, создания новых организационно-управленческих структур, введение новых технологий, включение их в опытно-экспериментальную и информационную деятельности, активность освоения достижений науки. Это относится к разработке моделей организационных структур, функций методической службы вуза. Очевидно, что реализация подобных разработок направлена на преодоление ряда недостатков, имеющих антиинновационный характер, а именно:

- сохранение устаревшей традиционной системы методической работы;

- слабость связей взаимодействия между структурными подразделениями вуза;

- формальный характер работы научно-методических советов и предметно-методических комиссий;

- отсутствие достаточных условий для внедрения результатов исследований в области образования.

В содержание проекта инновационного развития высшего образовательного учреждения должны входить:

- разработка концептуальных положений организации и управления методической работой вуза с целью повышения качества учебно-воспитательного процесса, обеспечение его целостности;

- разработка модели организационной структуры управления системой методической работы с целью оптимизации интеллектуального потенциала работников высшей школы;

- разработка технологии подготовки управленческих решений по повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.

В свою очередь, нормативно-техническое оформление проекта инновационного развития предполагает формирование ряда основополагающих документов, регламентирующих внедрение инноваций. К ним относятся:

- пакет документов по организации методической службы вуза, способной стать ключевым элементом инновационного процесса;

- инновационный учебно-методический комплекс и сопутствующие ему дидактические материалы;

- адреса передового опыта, технологии его обобщение и распространения в вузе.

Проектирование инновационных процессов в вузах, создание в них приемлемой среды функционирования и развития инновационных инфраструктур и технологий должно с учетом реалий современного мира стать предметом стратегического партнерства государства и общества, включая его экспертные сообщества внутри вузов и вне их, государства и бизнеса. При этом рассматривать сферу инноваций только с организационно-финансовой точки зрения было бы крайним упрощением. При несомненной важности организационно-финансовых инструментов они лишь средства достижения цели, тогда как сама цель внедрения инноваций определяется извне системы образовательных учреждений. Более того, в самом обществе должны возникнуть предпосылки, стимулирующие инновационные процессы. Эти предпосылки также должны носить системный характер и находить свое воплощение в ряде фундаментальных преобразований социально-экономической конструкции российского общества. С это целью ученые-экономисты и социологи предлагают:

- обеспечить стратегическую перенастройку сырьевого комплекса, включая использование таких биосферных ресурсов, как воздух, почва и чистая вода, от практики экспортирования за рубеж к условиям внутреннего промышленного потребления с целью получения высокотехнологичного конечного продукта с высоким содержанием в нем интеллектуальной (инновационной) компоненты;

- обеспечить процесс реорганизации пространства России в новых социально-экономических условиях, создать для этого комплекс коммуникационных инфраструктур, определить основные регионы, которые могут стать приоритетными в инновационной политике развития страны на долгосрочную перспективу;

- обеспечить инновационный шаг развития социальной системы, опирающийся не только на внедрение научных и проектных разработок советской эпохи, но и на восстановление национальной инновационной инфраструктуры, способной обеспечить синтез прорывных направлений науки с образованием и подготовкой кадров.

- обеспечить воссоздание единства образования и воспитания с целью сохранения культурной идентичности российских граждан - основных креаторов, трансмиттеров и акцепторов всех инноваций.

Литература

1.Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Проект МО РФ. М., 2000. 7 с.

2.О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ от 22.08.1996 // Собрание законодательства РФ. 1996. 26.08. № 35. (ст. 4135).

3.Об образовании: Закон (ред. от 13.01.96 № 12-ФЗ) // Собрание законодательства РФ. 1996. 15.01. № 3. (ст. 150).

4.Путь в XXI век: стратегические проблемы и перспективы российской экономики / рук. авт. кол. Д.С. Львов. М.: Экономика, 1999. 793 с.

5.Шадриков В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс // Вопросы образования. 2004. № 4. С. 5-9.

6.Сойфер В.А. Система управления качеством образования в университете на основе информационных технологий // Университетское управление. 2006. № 5(45). С. 92-97.

Bibliography

1.National doctrine of education in the RF: Project RF ME. М., 2000. - 7 сp

2.On higher and postgraduate professional training: The RF FL of 22.08.1996 // The RF legislation assembly. 1996. 26.08. № 35. (art. 4135).

3.On education: Law (the 13.01.96 № 12 - FL edition) // The RF legislation assembly. 1996. 15.01. № 3. (art. 150).

4.A path to the 21st century: strategic problems and perspectives of the Russian economy / Head auth.

D.S. Lvov. М.: Economics, 1999. 793 p.

5.Shadrikov V.D. Public standards of higher professional education and the Bologna process // Educational issues, 2004, № 4, p. 5-9.

6.Soifer V.A. The system of education quality management in a university on the basis of informational technologies // University management, 2006, № 5(45), p. 92-97.

Размещено на Allbest.ru