Исследование эффективности управления подготовкой преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГОУ ВПО «ДагГАУ имени М.М. Джамбулатова» г. Махачкала

Исследование эффективности управления подготовкой преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности

Паштаев Б.Д.

Шихсаидов Б.И.

Исаев З.А.

Современное высшее профессиональное образование нацелено на развитие, изменение, обновление, поэтому современный вуз как самообучающаяся организация призван воспитывать активность, инициативность, развивать творческие способности преподавателей, как основы инновационной и инновационно-коммерческой видов деятельности. Вместе с тем, система управления подготовкой преподавателей современных вузов к инновационно-коммерческой деятельности, в части разработки педагогических моделей, содержания, условий данного вида подготовки не стал предметом внимания со стороны исследователей и руководства вузов. Опросы преподавателей и сотрудников вузов различных возрастных категорий показали, что они оценивают уровень своей подготовленности к инновационно-коммерческой деятельности как низкий или, редко, как средний, что вызывает у них внутренний дискомфорт и неудовлетворенность профессиональной деятельностью. Наличие выявленных проблем потребовали научного обоснования и поиска условий, форм, методов и средств совершенствования системы управления внутривузовской подготовкой преподавателей к осуществлению инновационной деятельности, активно включаться в рыночные отношения и участвовать в процессе коммерциализации научно-образовательной деятельности и ее результатов.

Для осуществления исследования нами была определена исследовательская база - 3 вуза Северо-Кавказского федерального округа: Дагестанский государственный аграрный университет имени М.М. Джамбулатова (ДагГАУ), Дагестанский государственный педагогический университет (ДГПУ), Ставропольский государственный университет (СГУ) и контингент испытуемых (преподаватели и сотрудники названных вузов, 258 человек на констатирующем и 50 человек на формирующем этапах исследования). В процессе исследования нами был теоретически обоснован, определен и применен следующий компонентный состав готовности преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности: мотивационно-ценностный; интеллектуально-познавательный; действенно-практический; эмоционально-волевой. Для определения уровня сформированности того или иного компонента готовности преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности мы разработали и использовали трехуровневую (I-й уровень - низкий, II-й уровень - средний, III-й уровень - высокий) шкалу с набором соответствующих каждому уровню характеристик. Анализ результатов диагностики уровней готовности на констатирующем этапе эксперимента не выявил значительной разницы в показателях контрольной и экспериментальной групп, различия между ними составляли в среднем 3% по каждому уровню. Так, 50,5% преподавателей в контрольной группе и 45,5% преподавателей в экспериментальной группе имели уровень низкий готовности, т.е. их уровень готовности был ниже допустимого, и только 4,5% в контрольной группе и 6,5% - в экспериментальной имели высокий уровень готовности. Далее был осуществлен формирующий этап эксперимента, в рамках которого происходило внедрение разработанной нами системы управления подготовкой преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности. Участниками формирующего этапа эксперимента являлась экспериментальная группа преподавателей, которая помещалась в среду, включающую условия, направленные на формирование их готовности к инновационно-коммерческой деятельности. Преподаватели из контрольной группы осуществляли профессиональную деятельность в обычном режиме. По окончании формирующего эксперимента мы провели контрольный срез, позволяющий выявить готовность преподавателей экспериментальной и контрольной групп. В результате контрольного среза мы получили следующие данные об уровне готовности преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности (таблицы 1, 2):

Таблица 1. Распределение преподавателей контрольной группы по степени готовности к инновационно-коммерческой деятельности

Таблица 2. Распределение преподавателей экспериментальной группы по степени готовности к инновационно-коммерческой деятельности (контрольный срез)

Проведен сравнительный анализ изменений уровня готовности преподавателей контрольной и экспериментальной групп к инновационно-коммерческой деятельности по среднему статистическому показателю. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. Изменение уровня готовности преподавателей контрольной и экспериментальной групп по степени готовности к инновационно-коммерческой деятельности, %

Исследование результатов эксперимента показало, что в контрольной группе не произошло значительного изменения уровня исследуемой готовности преподавателей, в то время как в экспериментальной группе было отмечено его выраженное повышение: если в контрольной группе процент преподавателей, имеющих низкий уровень готовности изменился с 50,5% до 52,0% (+1,5%), то в экспериментальной группе этот показатель уменьшился с 45,5% до 15,5% (-30,0%). К тому же, в экспериментальной группе выросли показатели среднего (+22,5%) и высокого (+7,5%) уровней готовности к инновационно-коммерческой деятельности, что значительно превышает аналогичные показатели в контрольной группе преподавателей. Таким образом, анализ результатов динамики уровня готовности преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности позволил нам сделать вывод о том, что внедрение предложенной нами системы способствует выраженному повышению всех (мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, интеллектуально-познавательного и действенно-практического) компонентов готовности преподавателей к данному виду деятельности. В качестве одного из показателей инновационно-коммерческой активности и, одновременно, критерия оценки эффективности системы управления подготовкой преподавателей к данному виду деятельности, в нашем исследовании был использован показатель участия - количество и качество поданных заявок - в конкурсах различных грантовых программ. Количество поданных заявок подсчитывалось ежегодно, путем простого сложения. Качество поданных заявок определялось как доля выигравших заявок в общем числе поданных. Существует также возможность сопоставлять качество заявок по баллам, выставляемым конкурсной комиссией того или иного фонда за качество подготовленной конкурсной документации. Но в нашем исследовании мы его использовали как дополнительный показатель качества. Преподаватели университета ежегодно принимают участие в конкурсах на соискание грантов различных научных программ, таких как «Развитие научного потенциала высшей школы», Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, (РГНФ), (РФФИ) и др. При этом по результатам конкурсного отбора поддерживается почти 20% заявок профессорско-преподавательского состава академии, а общий объем финансирования вуза путем привлечения средств за период 2007-2010 гг. составил более 60 млн. рублей. В течение 2007-2010 гг. преподавателями академии было подано на конкурсы различного уровня 714 научных проектов, в 2010 г. - 200. Распределение заявок по видам конкурсов выглядело следующим образом: научно-технические программы - 64; гранты Президента РФ - 93; РГНФ - 186; РФФИ - 29; конкурсы других фондов - 342. Данные, приведенные выше демонстрируют устойчивый рост количества поданных заявок с 2007 г. 133 заявки) по 2010 г. (200 заявок) на 33,5%. Общее количество заявок (таблица 4), поданных с 2007 по 2010 гг. на конкурсы гранты Президента РФ, увеличилось более чем в6 раз; на конкурсы РГНФ за тот же период времени - в 4 раза; на гранты РФФИ - практически в два раза; на конкурсы других фондов - почти в полтора раза.

Таблица 4. Показатели инновационно-коммерческой активности преподавателей всего вуза (количество поданных заявок на участие в конкурсах)

Эффективность системы управления подготовкой преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности выявлялась путем определения доли (процентного соотношения) заявок преподавателей, входящих в экспериментальную группу в общем числе поданных заявок ППС всего вуза на участие в конкурсах (таблица 5). Перед началом осуществления данного анализа, мы подсчитали долю преподавателей экспериментальной группы (25 чел.) от общей численности ППС вуза (620 чел.) и она составила 4,03%.

Таблица 5. Показатели инновационно-коммерческой активности преподавателей экспериментальной группы (числитель - количество поданных заявок на участие в конкурсах, знаменатель - количество поддержанных)

Сравнительный анализ данных таблиц 4 и 5 показывает, что по количеству поданных заявок (инновационно-коммерческой активности) на единицу ППС, экспериментальная группа преподавателей практически не отличалась от аналогичного общевузовского соотношения. Но, в тоже время, качество поданных заявок преподавателями экспериментальной группы было выше, на что указывает доля поддержанных от числа поданных заявок. Если, в целом по вузу средний показатель поддержанных заявок составил за 4 года, в среднем 25% то в экспериментальной группе данный показатель составил в среднем - 31% т.е. на 6% выше. В 2009 и 2010 годах этот показатель в экспериментальной группе преподавателей превысил общевузовский показатель на 10 и 13% соответственно. Кроме того, в экспериментальной группе ежегодно возрастало число преподавателей, участвующих в конкурсах. Так, например, анализ показал, что в целом по вузу в подготовке заявок на участие в конкурсах участвовал каждый четвертый преподаватель. В экспериментальной группе в этой деятельности принимал участие каждый третий преподаватель. Нами изучались изменения, происходящие в сфере мотивов профессиональной деятельности преподавателей вуза, для этого использовался тест-опросник «Профессиональная мотивация» (см.[1, С. 223-227]). Данная методика предназначена для изучения мотивов профессиональной деятельности, среди которых ее автором выделены четыре основные группы: мотивы собственного труда; мотивы социальной значимости труда; мотивы самоутверждения в труде; мотивы профессионального мастерства. Нас также интересовал и вопрос о том, происходит ли смещение мотивов в условиях, когда преподаватель начинает заниматься инновационно-коммерческой деятельностью, которая усиливает проявления индивидуальных качеств, а также предполагает получение дополнительных доходов, ориентирует на изучение и понимание рынка образовательных и научно-исследовательских услуг. Данные по изучению мотивов профессиональной деятельности представлены в табл. 6.

Таблица 6. Изменения в мотивах профессиональной деятельности преподавателей контрольной и экспериментальной групп (единица измерения - баллы)

Данные таблицы 6 убедительно показывают, что у преподавателей контрольной группы в течение трех лет несколько возросли показатели социальной значимости труда (на 2 балла) и самоутверждения в труде (на 3 балла), мотивы собственного труда и профессионального мастерства остались неизменными. У преподавателей экспериментальной группы в течение того же периода произошли изменения всех мотивов профессиональной деятельности. Мотивы социальной значимости труда и самоутверждения в труде имели отрицательную динамику -2 и -6 баллов соответственно, а мотивы собственного труда и профессионального мастерства имели положительную динамику +6 баллов. Полученные по результатам тестирования данные подтвердили наше предположение о том, что активное участие в инновационно-коммерческой деятельности усиливает проявление индивидуальных качеств преподавателя, позволяющих ему достигать личных результатов в данном виде деятельности. Данный вывод подтверждался и данными результативности научной деятельности преподавателей экспериментальной группы. Использованная для этих целей, разработанная нами методика определения индивидуальных показателей результативности научной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза (см [1, С. 209-213]), которая включала в себя начисление баллов (и выплату соответствующих надбавок к заработной плате преподавателей). Результаты исследования показали, предложенная нами система управления подготовкой преподавателей позволяет достигать им не только определенных личных результатов, но и коллективных результатов, тем более что, по сложившейся традиции, личные профессиональные результаты деятельности преподавателя вуза одновременно включаются в совокупные результаты деятельности структурного подразделения, в котором трудится преподаватель и в совокупные достижения всего вуза. Внедрение разработанной нами системы управления повлияло на общий рейтинг вузов, участвовавших в эксперименте среди вузов Северно-Кавказского федерального округа. В частности, по активности участия в различных грантовых программах и количеству привлеченных денежных средств, за период с 2007 по 2010 год сельскохозяйственная академия переместилась с 20 на 17 место, педагогический университет с 13 на 9, Ставропольский госуниверситет со 2 на 1 место в округе. В качестве косвенных (опосредованных) показателей эффективности предложенной системы управления подготовкой преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности, нами использовались данные о дополнительных доходах, полученных преподавателями экспериментальной группы от различных видов вышеназванной деятельности. Преподаватели экспериментальной группы, которые прошли соответствующее обучение в рамках подготовки к инновационно-коммерческой деятельности, имели среднюю заработную плату с учетом средств, привлеченных через различные грантовые программы на 20-220% выше по сравнению с преподавателями, не принимавшими участие в эксперименте. Кроме того, возможность дополнительного заработка получали студенты и аспиранты, привлекаемые преподавателями для участия в выполнении тех или иных программ и грантов. Эффективность, предложенной системы управления подготовкой преподавателей доказана положительной динамикой уровней сформированности компонентов готовности (мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, интеллектуально-познавательного и действенно-практического), количественными и качественными показателями инновационно-коммерческой активности преподавателя, показателями динамики в структуре мотивов профессиональной деятельности, количеством привлекаемых дополнительных финансовых средств, динамикой уровня заработной платы преподавателей.

Таким образом в процессе экспериментального исследования эффективности предложенной системы управления показано, что достижение высокого уровня эффективности системы управления достигается за счет кумулятивного эффекта применения всего комплекса управленческих, организационных, педагогических и др. условий, специально создаваемых в пространстве современного вуза.

Литература

преподаватель управление самообучающийся

1. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя современного вуза: монография / под общ. ред. проф. Л.Н. Харченко. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2011. - 228 с.

Размещено на Allbest.ru