Общие закономерности развития личности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

1. Личность как предмет воспитания. Роль физической культуры и спорта в развитии личности

В развитии человека наблюдаются две взаимосвязанные линии - биологическая и социальная.

Развитие биологической основы человека характеризует процесс функционального созревания и формирования, т.е. морфологические, биохимические, физиологические изменения (развитие скелета, мускулатуры, а также внутренние органов и систем). Процесс биологического созревания человека ярко проявляется в возрастных этапах его развития (детства, отрочества, молодости и т.д.). Процесс биологического развития человека тесно связан с приобретением социальных свойств и качеств, которые характеризуют его как личность.

Существенное значение для педагогики имеет прежде всего уяснение сущности понятия «личность».

Личность характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно. Причем, важнейшими показателями именно личностной характеристики человека, является наличие самосознания и сомоответственности.

С.Л. Рубинштейн писал, что «личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью».

В.П. Тугаринов к числу важнейших характеристик личности относил: 1) разумность, 2) ответственность, 3) свободу, 4) личное достоинство, 5) общественная активность, 6) принципиальность 7) твердость нравственных взглядов и убеждений.

Личность более полноценна, когда отражает общественно значимые качества, т.е. в какой мере ею присвоен общественный опыт, в какой мере ее деятельность носит своеобразно-творческий характер, какой вклад личность способна внести в общественный прогресс, в материальные и духовные ценности. В этом случае максимально проявляются личностные особенности, под которые принято обозначать понятием индивидуальность.

Индивидуальность включает в себя то особенное, чем отличается одна личность от другой, что придает ей своеобразную неповторимость и обусловливает специфический стиль ее деятельности и поведения.

Становление личности происходит в течение всей жизни, поэтому необходимо раскрытие таких понятий как «развитие» и «формирование».

Развитие человека процесс очень сложный и многогранный. Под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений в организме человека, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики (биологическое созревание), а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений (социальное развитие).

Формирование является результатом развития личности и обозначает ее становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. (Формировать - значит «придавать форму чему-нибудь...»; «придавать устойчивость, законченность»).

Согласно определению личности, ее развитие не равно простому накоплению количественных изменений, поступательному движению от простого, к сложному, низшего к высшему. В процессе развития человека постоянно возникают противоречия между возникающими, развивающимися качествами и запросами и наличными возможностями, старыми качествами.

Борьба возникающих противоречий является постоянным источником преобразований и обновлений личности и служит движущей силой развития.

Различаются внешние (универсальные) и внутренние (индивидуальные) противоречия.

Внешние противоречия носят универсальный характер, они свойствены для всех людей и возникают под влиянием объективных факторов (изменения в геополитической, экономической обстановке, ситуации изменения социального, трудового статуса и проч.). Эти противоречия нарушают равновесие между организмом и средой, что приводит к новому приспособлению организма, изменению поведения и, следственно, появлению новых личностных свойств и качеств.

Внутренние (индивидуальные) противоречия характерны для отдельного человека. Они отражают процесс несогласия с самим собой: «хочу - не могу», «хочу - нельзя», «не хочу - надо» и т.д. Эти противоречия указывают на несовпадение потребностей, возможностей, способностей с объективной реальностью и возможностью их удовлетворения. Именно преодоление внутренних противоречий обусловливает возможность саморазвития человека и формирования у него устойчивых качеств личности, которые предопределяют личностный рост.

Развитие личности также определяется внутренними и внешними условиями:

· внешние условия - это окружение (семья, круг общения) человека, социокультурная среда и др.

· внутренние условия - резервная совокупность (потенциал) самого индивида, физиологические и психические свойства организма человека.

В процессе жизни человек непременно сталкивается с внешними условиями и их изменением во времени. Таким образом, в процессе взаимодействия с внешней средой индивид способен преобразовывать свою внутреннюю сущность, формировать новые взаимоотношения и значит - развиваться.

В образовании внешние условия развития представлены педагогическими процессами (обучение, воспитание), личностью педагога, избранные им содержание, методы и формы педагогического взаимодействия. Результат педагогического взаимодействия - это новые свойства внутренней сферы личности, которые будут являться основанием для создания новых внешних условий. Таким образом, процесс развития личности будет бесконечным при условии адекватного (противоречивого) «сочетания» внутренних и внешних условий развития.

Личностный рост - это спонтанные изменения, которые происходят во внутреннем мире человека и выражаются в конструктивном овладении средой, социально-полезном развитии и сотрудничестве с людьми.

Личностный рост предполагает:

· расширение самосознания;

· полное осознание настоящей жизни «здесь и сейчас»;

· выбор решения как жить в настоящем моменте;

· принятие ответственности за свой выбор.

Личностный рост - противоречивый процесс, на пути которого возникает множество препятствий. Основное противоречие личностного роста исходит из двойственной природы человека.

Личностный рост является сложным диалектическим процессом, для разрешения противоречий которого каждому человеку необходимо в своей жизни быть способным:

· понимать и принимать себя, свою индивидуальность, поскольку, познавая себя, человек обретает подлинную свободу и независимость;

· определить свое место в жизни, среди других людей, поскольку, соединяясь с людьми, человек получает их любовь и поддержку;

· находить ценность и смысл своей жизни, свое уникальное предназначение, неся за это ответственность, ибо в этом заключается основная цель роста личности.

Серьезным препятствием личностному росту может стать противоречие между стремлением к любви и признанию со стороны и естественной потребностью к активности, самореализации собственных устремлений. Личностный рост требует постоянных изменений, переоценки предыдущего опыта на каждой новой стадии своего развития. Признаками остановки в личностном росте является: неприятие себя, внутриличностный конфликт, закрытость для нового опыта.

Деградации личности как противоположный вектор развитию способствуют психологические и социальные факторы. Этапы деградации личности:

1) формирование психологии «пешки», глобального ощущения своей зависимости от других сил (феномен «выученной беспомощности»);

2) создание дефицита благ, в результате ведущими становятся первичные потребности в пище и выживаемости;

3) создание «чистоты» социального окружения - разделение людей на «хороших» и «плохих»; «своих» и «чужих», создание вины и стыда за себя;

4) создание культа «самокритики», признания совершения тех неодобряемых поступков, которые человек никогда не совершал;

Признаки остановки в личностном росте:

· непринятие себя;

· внутриличностный конфликт;

· нарушение внутренней гармонии, равновесия между личностью средой;

· закрытость для нового опыта;

· суженность границ своего «Я»;

· ориентация только на внешние ценности и ориентиры;

· отсутствие гибкости, спонтанности;

· непринятие ответственности за свое существование и т. д.

Развитие личности - одна из главных категорий в психологии и педагогике спорта. Психология объясняет законы развития психики, педагогика строит теории о том, как целенаправленно руководить развитием человека. В науке есть формула: человеком рождаются, личностью становятся. Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств (психологи называют их новообразованиями).

Споры в науке вызывает вопрос о том, что движет развитием личности, под влиянием каких факторов оно протекает. Существует три направления научных рассуждений:

С точки зрения биологически ориентированных направлений, развитие понимается как развертывание генетических программ организма, как наследственно запрограммированное созревание природных сил. Согласно основной идеи данного направления определяющим фактором развития являются задатки - анатомо-физиологические особенности организма, наследуемые от предков. Многие психологи и педагоги утверждают, что развитие ребенка предопределяется врожденными инстинктами, особыми генами сознания, носителями постоянных наследуемых качеств. Это породило в начале 20 века учение о диагностировании свойств личности и практику тестирования детей в начальной школе, деление их по результатам тестов на группы, которые должны обучаться по разным программам в соответствии со способностями, данными природой. Однако, на сегодняшний период у науки нет ясного ответа на вопрос о том, что именно биологически наследует человек.

Социологически ориентированное направление рассматривает среду как определяющий источник развития человека. Под средой понимается все, что составляет окружение человека. Ученые выделяют группы средовых факторов (А.В. Мудрик): мегафактоы- к ним относят космос, мир, климат; макрофакторы- общество, государство; мезофакторы - отдельные социальные группы людей и институты, средства массовой информации; микрофакторы - семья, сверстники. Развитие и формирование человека под влиянием всех средовых факторов принято называть социализацией.
Социо-биологическое направление рассматривает влияние разных факторов на развитие личности следующим образом. Биологически наследуемые особенности индивида только создают почву для развития личности. Они развиваются по воздействием среды и воспитания (одного из институтов социализации). При рождении здоровые люди обладают относительно одинаковыми задатками, возможностями. И только социальное наследование, то есть прижизненное влияние окружающей среды и воспитания обеспечивает развитие.

Таким образом, основными факторами развития личности являются:

1. Наследственность. Для формирования личности имеет значение природная способность или определенная предрасположенность к развитию. Наследственная программа человека включает детерминированную (обусловленную) и переменную (вариативную) части.

Детерминированная часть программы обуславливает:

· признаки рода человека (сознание, задатки речи, прямохождения, мышления, труда);

· внешние признаки: особенности телосложения, конституции, цвет глаз, волос и кожи;

· особенности нервной системы и протекания психических процессов (темперамент, сила-слабость НС и проч.);

· группа крови, резус-фактор;

· патологии: гемофилия, сахарный диабет, эндокринные расстройства, шизофрения и проч.;

· природная предрасположенность к той или иной деятельности (музыкальный слух, голосовые данные, феноменальную память, математические задатки, особые физические свойства, выражающиеся в росте, мышечной силе и т.д.)

Переменная часть наследственной программы предполагает приспособление человека к изменяющимся условиям жизни на основе природной «заданности». Сущность переменной программы - наличие незаполненных «отрезков» всей программы жизни человека, что позволяет человеку самостоятельно дополнить ее содержание, реализовать свое предназначение, саморазвиваться и самосовершенствоваться.

2. Окружающая среда. Богатство материальной и духовной культуры, созданное многими поколениями людей является средством развития и формирования личности как члена общества. Личностью становятся только в процессе социализации (процессе присвоения общественных ценностей, норм и правил жизнедеятельности в обществе). Вне человеческого общества процесс развития личности не осуществляется.

На формирование личности влияют условия всей среды: географические, социальные, культурные, образовательные, и т.д. Решающее значение имеет семья, которая определяет круг интересов, формирует основные потребности, взгляды, ценностные ориентации ребенка. Семья также является источником и условием развития природных задатков детей.

Значимое влияние на формирование личности оказывает состав референтной группы, на мнение и авторитет которой она опирается. Идеалы и ориентиры референтной группы принимаются личностью полностью. В качестве референтных групп выступают - компания сверстников, класс, старшие («другие») взрослые, семья и т.д. Необходимо, чтобы в качестве референтных лиц у развивающейся личности постоянно присутствовали родители, педагоги, профессионалы в избранном виде деятельности - это и есть одна из основных задач образования.

3. Воспитание. Воспитание - преднамеренный и специально организованный педагогический процесс. Воспитание отличается от средовых факторов тем, что это управляемый процесс, который регулирует, создает преднамеренные условия для развития и адаптации. Посредством совместной деятельности и общения педагога и ребенка формируются психические функции растущей личности, социальные навыки, этические нормы, самосознание и пр. Воспитание среди всех факторов социализации трактуется как наиболее значимый в развитии личности именно в силу его направленности и организованности. Однако воспитательное воздействие должно вызывать у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждать ее собственную активность в работе над собой, что будет оказывать эффективное развивающее и формирующее влияние на личность.

Спорт создает очень широкий диапазон возможностей для развития человека. Однако то, какие из этих возможностей, как и в какой мере будут использованы в каждой конкретной спортивной карьере, зависит от совокупности факторов развития спортсмена. Именно они будут определять и особенности проявления в ходе спортивной карьеры общие закономерности развития человека - неравномерность, гетерохронность, интеграцию и пластичность. В наиболее общем виде можно выделить следующие особенности проявления закономерностей развития человека в спорте:

· Неравномерность обнаруживается в акселерации (ускорении) развития, что обусловлено развертыванием спортивной карьеры в периоды наиболее интенсивного роста и созревания человека, наложением ее на сензитивные периоды развития практически всех психических функций, процессов, свойств, двигательных качеств, когда целенаправленные педагогические воздействия дают наибольший эффект. Данная особенность зафиксирована в многочисленных исследованиях, где сравнивается развитие спортсменов и неспортсменов.

· Гетерохронность развития спортсмена обнаруживается в том, что акселерация является не всеобщей, а избирательной, и касается, прежде всего, тех функций, процессов, свойств и качеств, которые отвечают требованиям спортивной деятельности и избранного вида спорта. Это выяснено при сравнении спортсменов и не-спортсменов, а также представителей различных видов спорта. Важно отметить, что при определенных условиях такая избирательная акселерация ведет к одностороннему развитию спортсмена.

· Пластичность проявляется в специализированном характере развития психических функций, процессов, свойств и качеств, обеспечивающем приспособление к требованиям избранного вида спорта и спортивного амплуа, особенностям методики спортивной подготовки, а также в формировании компенсаций одних психических образований другими. Специализированный характер развития спортсменов выясняется при сравнении представителей разных видов спорта и спортивных амплуа, а особенности компенсаций - при изучении индивидуальных различий спортсменов.

· Несмотря на специализацию развития, все, что сформировано в спорте (опыт, свойства и т.д.), при определенных условиях может быть перенесено на другие сферы и виды деятельности. Спортсмен имеет возможность интегрировать и проявлять разные виды опыта, например, ситуативно-жизненный и соревновательный. Более того, выяснен феномен самодетерминации развития, когда, например, развитые в спорте черты характера «требуют» своего проявления и побуждают спортсмена искать такие сферы жизни и виды деятельности, где они могут найти применение. В определенном смысле это тоже проявление пластичности развития, имеющее особое значение при окончании спортивной и начале другой карьеры спортсмена.

Если рассматривать влияние спортивной карьеры на основные линии развития человека, то можно отметить, что спортивная карьера вносит коррективы в онтогенез и в большей или меньшей степени определяет жизненный путь личности. Другими словами, влияние спортивной карьеры на развитие личности имеет преимущественно корректирующий характер, на жизненный путь в целом - формирующий.

Становление человека как личности носит название социализации. Это процесс, включает в себя, с одной стороны, усвоение общественного и культурного опыта, норм и правил жизни в обществе через выполнение человеком различных социальных функций (ролей) и приобретение жизненного опыта, а с другой - формирование психологических свойств личности (направленности, характера, способностей и др.) и ее психического склада в целом. Все это находит субъективное отражение в самосознании человека в форме «Я-образа» и самооценки.

Овладение социальной ролью спортсмена и реализация этой роли на протяжении спортивной карьеры позволяет спортсмену накопить не только спортивный, но и значительный жизненный опыт, лучше узнать самого себя и свои возможности, самоутвердиться, добиться признания других людей.

В спорте существует своя «социальная лестница», так как статус спортсмена повышается с ростом его спортивной квалификации. Подъем на первые ступени мало отражается на общем положении спортсмена в обществе и его социальной репутации. Однако если спортсмен выходит на уровень спорта высших достижений, завоевывает спортивные титулы, звания и становится известным не только в спортивной среде, его высокий спортивный статус генерализуется и начинает определять общее положение человека в обществе. Например, статус Олимпийского чемпиона рассматривается на одном уровне с выдающимися представителями других профессий.

Если попытаться максимально обобщенно оценить изменения, происходящие в личности спортсмена на протяжении спортивной карьеры (особенно элитарной карьеры), то следует отметить рост «масштабности личности» (Г.Д.Горбунов) и формирование ее социальной зрелости, что обнаруживается в отношениях спортсмена к спорту, самому себе, другим людям, различным жизненным проблемам и ситуациям.

Этой проблеме становления психологических свойств личности и ее психического склада посвящено огромное количество как отечественных, так и зарубежных исследований, среди которых можно выделить четыре основных направления:

1. Исследования, в которых сравниваются личностные особенности спортсменов и не-спортсменов. Они нацелены в основном на то, чтобы выяснить свойства или черты личности, которые формируются в спортивной деятельности относительно независимо от ее специализации.

Американский психолог Б. Кретти, обобщая результаты многочисленных исследований данного направления, выделяет следующие черты личности, более часто встречающиеся у спортсменов по сравнению с не-спортсменами:

· высокий уровень мотивации достижения,

· эмоциональная устойчивость,

· уверенность,

· агрессивность,

· экстраверсия,

· твердость характера (развитые волевые качества),

· самоконтроль.

Р.М. Загайнов на основе многолетней практической работы в качестве психолога со спортсменами высшей квалификации выяснил, что им присущи:

· повышенное чувство ответственности,

· переживание бремени лидерства, публичности деятельности и жизни,

· чувство одиночества,

· психологическая «закрытость»,

· «ритуализм» спортивной деятельности,

· высокий уровень мотивации достижения,

· самостоятельность.

2. Исследования, в которых сравниваются личностные особенности спортсменов - представителей разных видов спорта. Почти все работы данного направления связаны с построением «личностных профилей», которые демонстрируют более или менее существенные различия в выраженности одних и тех же личностных свойств у представителей разных видов спорта.

Например, построение личностных профилей «идеального гимнаста» и «идеального пловца» (В.Дойль), выявились значимые различия между ними по таким показателям, как:

· креативность (творческое мышление),

· способность к концентрации, устойчивость к психическим нагрузкам (все названные показатели лучше у гимнастов),

· «чувство времени» и способность увеличивать активность волевым усилием (лучше у пловцов).

Б.Кретти, обобщая результаты сравнительных исследований спортсменов индивидуальных и командных видов спорта, отмечает, что первые более самостоятельны, независимы, помехоустойчивы и менее тревожны по сравнению со вторыми.

3. Исследования половых различий личностных особенностей спортсменов.

Эти данные весьма противоречивы: от констатации отсутствия различий до отстаивания специфичности «женской» спортивной карьеры и личностных особенностей женщин-спортсменов по сравнению с мужчинами.

Так, Б. Огилви выяснил определенные различия между мужчинами и женщинами, специализирующимися в плавании. У женщин обнаружился более низкий уровень волевых качеств, большая подозрительность, тревожность и зависимость от мнения группы. Однако, в целом, данное направление исследований является слабо разработанным.

4. Исследования психического склада личности спортсменов разных специализаций и построение типологий личности спортсменов. Такие типологии могут быть построены на разных основаниях и быть как теоретическими, так и эмпирическими.

Р.М. Загайнов предложил эмпирическую типологию спортсменов-чемпионов, в основу которой положены различные типы спортивной мотивации. Выделено пять типов личности:

· «Человек долга» - спортсмен, чья мотивация по своему содержанию является «положительной» (честь, патриотизм, долг и т.п.).

· «Человек-одиночка» - спортсмен с «отрицательной» мотивацией (индивидуализм, негативизм, злость и ненависть к сопернику и т.п.).

· «Артистический тип» - тот, кого главным образом мотивируют не спортивные результаты, а внешние атрибуты спорта и спортивного соревнования: зрители, публичность жизни и деятельности, популярность, творческий характер активности и т.п.

· «Интеллектуальный тип» - спортсмен, который стремится к осмыслению каждого своего действия и ситуации. Такие спортсмены любят тренироваться самостоятельно, а в соревнованиях увлечены не только и даже не столько результатом, сколько процессом соревновательной борьбы. Обычно представители этого типа заранее готовятся к уходу из спорта и новой карьере.

· «Хрупкий тип» - спортсмен с высокой двигательной одаренностью, но плохо переносящий экстремальные психические нагрузки большого спорта. Всегда боится поражения. Обычно рано уходит из спорта.

По наблюдениям автора, наиболее высоких и стабильных результатов в спорте добиваются спортсмены первых двух типов.

Н.А. Государев, описывая три основные модели спортивной деятельности, выделяет в соответствии с каждой из них типы личности спортсменов.

1. Первую группу образуют типы личности, базирующиеся на спортивной одаренности:

Первые три типа личности - «акселераты», «спортивные машины» и «богатыри» - спортсмены с преимущественно физической одаренностью:

· «Акселераты» - «могучие на вид ребята, но отличающиеся детским умом и характером»;

· «Спортивные машины» добиваются успеха исключительно благодаря своим феноменальным «телесным» данным, без техники, без спортивного характера, а часто и без любви к спорту;

· «Богатыри» - более гармоничный тип, отличающийся природной физической силой, выносливостью, сильной нервной системой и духовной мощью, волевым характером.

Следующие пять типов этой группы характеризуются преимущественно психической одаренностью:

· «Артисты», главный интерес которых в соревнованиях - не прагмагический (добиться цели), а творческий (чтобы было ново, красиво, увлекательно для зрителей);

· «Атомные станции» - спортсмены, поражающие окружающих своей неиссякаемой энергией, жизнерадостностью, жаждой движений и новых ярких впечатлений;

· «Ваньки-встаньки» - оптимисты, не унывающие и быстро восстанавливающие уверенность в себе после поражений и неудач;

· «Каскадеры», суть психологии которых составляет потребность в освоении нового, борьбы в условиях неизвестности, где они демонстрируют хладнокровие и блестящую технику;

· «Вундеркинды» характеризуются необычайно ранним проявлением способностей и ранней спортивной специализацией; долго сохраняют детскую обостренность восприятия действительности.

Особенный тип данной группы - «Самородки», которых отличает сплав природной одаренности (физической и психической) с развитым трудолюбием, ответственностью и самостоятельностью. В большом спорте чаще появляются уже зрелыми людьми, прошедшими трудную школу жизни.

2. Вторая группа типов личности спортсменов базируется на спортивной одержимости, самоотверженности (очень высокой спортивной мотивации). Выделяются:

· «Гадкие утята» - спортсмены, которые в детстве отличались слабым здоровьем и физическим развитием. Для них спорт стал важнейшей сферой самоутверждения, где недостаток природной одаренности они компенсировали огромной энергией, самоотдачей в тренировках, желанием доказать, что они не хуже, а лучше других;

· «Бойцы» - спортсмены с трудным детством, выросшие «на улице», привыкшие постоять за себя. Их отличают «бойцовские качества» - волевой напор, агрессивность и др., помогающие побеждать соперников и в спорте;

· «Эмоционально-неустойчивый тип» спортсменов характеризуется огромным желанием побеждать в сочетании с высокой тревожностью, неуверенностью, эмоциональной нестабильностью. Для повышения уверенности они проделывают больший объем тренировочной работы, чем их соперники. Однако это - «люди настроения», и для успешного выступления в соревнованиях им необходим эмоциональный подъем.

3. Третью группу составляют типы личности, базирующиеся на спортивном рационализме (интеллекте, организованности). Автором выделены следующие типы:

· «Универсалы» - отличные аналитики и гибкие тактики, очень инициативны, знают и умеют в своем виде спорта практически все;

· «Середняки» отличаются комплексом личностных свойств, обеспечивающих надежность и стабильность соревновательной деятельности. Благодаря отлаженной системе стереотипов, у них почти не бывает «срывов» в соревнованиях, но и «взлеты» то же редки;

· «Вечные труженики» характеризуются заложенными с детства привычками к труду, порядку, ответственности и дисциплине. Успех в соревнованиях они рассматривают как закономерный итог своих планомерных усилий;

· «Отличники» - спортсмены, у которых высокая обучаемость сочетается с исключительным прилежанием, добросовестностью, вдумчивостью в тренировках, стремлением к самосовершенствованию;

· «Ветераны» - это спортсмены, для которых главной опорой служит их спортивный и жизненный опыт, доскональное знание своих возможностей, что позволяет им грамотно и расчетливо подводить себя к наиболее ответственным стартам сезона и побеждать более молодых и сильных, но не столь опытных соперников.

Типы личности спортсменов очень разнообразны. И в каждом случае определенный комплекс психологических свойств, личностных качеств обусловливает те или иные специфичные для данного типа особенности деятельности и поведения, помогающие спортсмену достигать высоких результатов.

Формирование психического склада личности спортсмена, его личностных черт, индивидуального стиля деятельности спортсмена тесно связано со становлением интегральной индивидуальности - высшего проявления человека как творческого субъекта и личности (В.С. Мерлин, Б.А. Вяткин).

Интегральную индивидуальность спортсмена можно описать через индивидуальную историю его спортивной карьеры, спортивный и жизненный опыт, продуктивность спортивной деятельности (уровень достижений) и систему индивидуальных особенностей, объединенных в структуры разных уровней и детерминирующих его индивидуальный стиль.

2. Психолого-педагогические концепции становления и развития личности

Возраст - временная характеристика человеческого развития. Однако очевидно, что представление о возрасте не исчерпывается прожитыми человеком годами. Число прожитых человеком лет не может являться мерилом социальной ценности личности. Это было бы примерно то же самое, что определять красоту парка по количеству посаженных деревьев, а ценность его местонахождения - по цене квадратного метра в округе.

Понятие возраста обременяется сложностью и неоднозначностью, поскольку зачастую не совпадает с категорией «время». Восприятие человеком времени далеко не всегда соответствует его реальному течению. Мы испытываем субъективное убыстрение течения времени, когда опаздываем или заняты интересным, захватывающим делом, и, наоборот, его замедление, когда ожидаем определенного события или просто скучаем.

Восприятие времени изменяется в зависимости от ситуации и по ходу жизни, в целом. Для ребенка год - это очень много, в него вмещается огромное количество жизненных событий. Для человека взрослого движение времени ощутимо ускоряется; пожилые люди часто говорят, что время не только пробегает, а даже мчится, летит и проч.

Таким образом, понятие «возраста» в широком смысле не ограничивается паспортным (хронологическим) возрастом, а имеет и другие разновидности.

В соответствии с основными линиями развития человека (как индивида, субъекта, личности, индивидуальности) можно выделить четыре парциальные разновидности возраста:

1. Паспортный возраст исчисляется с даты рождения. Обычно учитывается число полных лет; лишь в раннем детстве его определяют с точностью до 1 месяца.

2. Биологический возраст определяется степенью физической (соматической) и половой зрелости человека. Несоответствия биологического и паспортного возраста наиболее ярко проявляются в период полового созревания. Индивидуальные различия в сроках начала и темпах полового созревания могут достигать трех-четырех лет. Поэтому, с точки зрения соотношения биологического и паспортного возраста, в подростковых классах школы (спортивных группах) образуются три группы детей:

· акселераты (чей биологический возраст превосходит паспортный);

· ретарданты (биологический возраст меньше паспортного)

· «биологические ровесники» своего паспортного возраста.

О такой особенности хорошо знают учителя физкультуры и тренеры, так как биологический возраст в большой мере отражает и физические возможности человека, поэтому он учитывается при отборе в некоторые виды спорта. Школьные классы и спортивные группы обычно комплектуются по паспортному возрасту детей, различия в их биологическом возрасте обуславливают ряд дополнительных трудностей в работе учителя физкультуры и тренера. В данной ситуации требуется либо дифференцированный подход (в дозировке нагрузки, критериях оценки достижений и т.п.) к каждой из трех названных групп подростков, либо - индивидуальный подход к отдельным воспитанникам.

3. Интеллектуальный, социальный и психологический возраст считаются возрастами жизненного пути личности:

· Интеллектуальный возраст определяется степенью соответствия интеллектуального развития субъекта, измеряемого с помощью специального набора тестов, возрастным нормам, установленным по данному набору тестов;

· Социальный возраст характеризуется соотношением социального статуса и уровня достижений человека со статусом и уровнем достижений большинства его ровесников. Если человек движется по «лестнице социальных статусов» примерно в том же темпе, что и подавляющее большинство его сверстников, то его социальный возраст соответствует паспортному. Если же в силу высокой одаренности, благоприятных социальных условий или других причин субъект «опережает», то он становится социально старше.

· Психологический возраст определяется степенью осознания субъективной реализованного в жизни или, иначе, соотношением в представлении самого человека значимости его прошлого и его будущего.

Соотношение паспортного и психологического возрастов также неоднозначно. Если прошедшие события жизни человека и представляемые им будущие события субъективно оцениваются им как равнозначные, то психологический возраст человека примерно соответствует паспортному возрасту. Если у человека явно «перевешивает» прошлое, то, независимо от паспортного возраста, человек становится психологически старше, а если «перевешивает» будущее, то - психологически он моложе.

Замечено, что дети, а особенно подростки, стремятся быть психологически старше. Для пожилого человека естественно желание быть психологически моложе. Поэтому если на закате жизни человек постоянно видит жизненную перспективу, ставит перед собой новые цели и стремится к их достижению, неуклонно раздвигает жизненные горизонты, то о нем говорят, что он молод душой и не потерял «вкуса к жизни».

Для взрослых людей несоответствие паспортного и психологического возрастов может характеризоваться двумя полярными состояниями. Если 20-летний студент будет существенно психологически моложе своих лет, то мы столкнемся с феноменом «социального инфантилизма», который будет проявляться, например, в избегании ответственных решений. Или другое состояние - так называемая психологическая «старость». Данное состояние свойственно молодым людям, которые считают, что «всё уже испытали в жизни», «прошли огонь, воду и медные трубы», что ничего существенно нового и, значительного их в дальнейшем не ожидает. Такая позиция препятствует творческому росту, развитию человека как индивидуальности. Таким образом, для взрослого человека оптимальными будут незначительные отличия психологического и паспортного возраста, отражающие гармонию жизненных перспектив и опыта.

Под возрастом в узком смысле понимают временные отрезки или части жизни, характеризующиеся определенными особенностями развития человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности. Самые большие части жизни - стадии, среди которых чаще всего выделяют детство, юность, взрослость и старость.

Стадии жизни делятся на периоды, а те, в свою очередь, на фазы. Развитие личности - это скачкообразная по характеру последовательность качественно отличающихся друг от друга стадий. Динамика перехода от одного возрастного периода к другому может быть как резкой и критической, так и медленной и постепенной.

То, что развитие тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете - стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, интеллектуального, социального и духовного развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные) - только ту часть жизни и развития или тот критерий, которые интересует определенную научную область.

В настоящее время не существует единой, общепринятой возрастной периодизации. Разные зарубежные и отечественные авторы предлагают для выделения периодов жизни разнообразные биологические, психологические или социальные критерии.

П.П. Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак - появление и смену зубов.

З. Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией, поэтому его возрастная периодизация основана на процессе полового созревания. Основной критерий классификации возрастов Ж. Пиаже - интеллект. Периодизация Колберга основана на изучении уровня морального развития человека.

Л.С. Выготский в качестве критериев возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для конкретных этапов развития. Продолжая эту линию, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин, А.А. Давыдов особое значение в возрастной периодизации придавали «ведущей деятельности», определяющей возникновение психических новообразований.

Периодизация детства и юности в значительной мере сходна у разных авторов, однако в отношении периодов взрослости и старости имеются определенные разночтения. Поэтому существует необходимость отдельно осветить некоторые психолого-педагогические теории и концепции становления и развития личности в разные возрастные периоды жизни.

С 70-х гг. ХХ в. начал формироваться научный подход к изучению личности, подчеркивающий уникальность жизненного пути каждого человека, а также необходимость дополнения психологии развития личности исследованием психологии жизненного пути. Основой периодизации личности здесь становятся не только психофизиологические периоды, социальные переходы и социальные кризисы сами по себе, а те конкретные (биографические) события, которые переживаются личностью как значимые в ее развитии. Одна из главных проблем психологии и педагогики развития личности - проблема смены возрастных периодов.

За счет чего происходит переход от одной части жизни к другой и продвижение в развитии человека? Ответ на этот вопрос составляет суть научных психолого-педагогических моделей жизненного пути.

Ш. Бюлер жизненный путь личности разделяет на 5 фаз (Таблица 1)

Таблица 1. Пять фаз жизненного цикла человека

№ фазы	Возраст в годах	Общая характеристика фаз жизненного цикла
1	до 16 / 20 лет	нет семьи, профессии, нет жизненного пути
2	от 16/20 - до 23/30 лет	предварительное самоопределение, выбор супруга
3	от 23/30 - до 45/50	зрелость - собственная семья, нашел призвание, ставит конкретные жизненные цели, самореализация
4	от 45/50 - до 69/70	стареющий человек, трудный возраст душевного кризиса, к концу исчезает самоопределение, постановка жизненных целей
5	от 69 / 70 ...	старый человек, нет социальных связей, бесцельное существование, обращенность к прошлому, пассивное ожидание смерти, самозавершенность

Взгляды Ш. Бюлер на проблему жизненного пути личности:

· жизнь конкретной личности не случайна, а закономерна, она поддается не только описанию, но и объяснению;

· главная движущая сила развития личности - врожденное стремление человека к самоосуществлению, самоисполнению, то есть, всесторонней реализации самого себя;

· реализовать себя человек может только благодаря творчеству, созиданию;

· самоосуществление - итог жизненного пути.

Люди в большей или меньшей степени способны управлять своей жизнью в соответствии со своими намерениями. Жизнь постоянно ставит человека в ситуации выбора из двух или нескольких альтернатив, будь то простое предпочтение наиболее удобных вещей или глобальный выбор - профессии, нравственного идеала, друзей, спутника жизни и т.п. Человек наиболее ярко проявляется в том, какие выборы он делает, какие цели перед собой ставит и насколько успешно их достигает. Целеполагание в широком смысле можно рассматривать как внутреннее программирование жизни, определяющее ее основные направления.

В модели Ш.Бюлер лежат особенности целеполагания, то есть то, как человек ставит перед собой жизненные цели и достигает их, используются в качестве основного критерия для выделения стадий жизни. Эта модель включает пять стадий:

I стадия - детство (0-15 лет) характеризуется тем, что ребенок живет по сценарию, который ему предлагают окружающие взрослые, прежде всего, родители. Другими словами, он сам не ставит перед собой никаких далеко идущих целей, а живет сегодняшним днем или реализует цели, поставленные другими людьми (например: «ты должен хорошо учиться», «заниматься спортом» и т.п.).

II стадия - юность (15-20 лет) - стадия перехода от детства к взрослости, когда человек пытается создать собственный сценарий жизни. Юности свойственны мечты о будущем, построение жизненных планов, выбор профессии. Это возраст постановки первых больших самостоятельных целей. Однако эти цели, как правило, отличаются сверхизбыточностью, поэтому многие из них, вследствие недостаточного учета реальных возможностей и условий, остаются нереализованными ни в этой, ни в последующих стадиях жизни. Большинство же целей юности в дальнейшем подвергается корректировке.

III стадия - взрослость (20-40-45 лет) - рассматривается как самый богатый отрезок жизни. Человек еще молод, полон сил, но уже опытен, знает свои возможности, способен преобразовывать многие жизненные ситуации в соответствии со своими намерениями. Поэтому данная стадия жизни характеризуется зрелым целеполаганием. Человек ставит перед собой как близкие, так и дальние цели в профессиональной карьере, семье, самосовершенствовании и т.д. и обычно достигает их.

IV стадия - «солидный возраст» (45-65 лет), - когда зрелость целеполагания обнаруживается прежде всего в учете собственного социального статуса, возможностей (особенно - состояния здоровья) и жизненных условий. Человек ставит перед собой меньше целей, чем в предшествующей стадии, но каждая из этих целей тщательно взвешена, продумана. Кроме того, в солидном возрасте человек приобретает моральное право ставить цели другим людям - детям, внукам, коллегам по работе и т.п. Это становится своеобразной компенсацией сокращения числа собственных целей.

V стадия - «преклонный возраст» (от 65 лет) - стадия подведения итогов жизни, когда человек обозревает свою жизнь как целое. Ш. Бюлер отмечает, что зачастую лишь в конце жизни мы способны по-настоящему осознать свои главные жизненные цели, независимо от того, когда они были поставлены, и оценить, насколько они исполнились.

В этой модели жизненный путь описывается под определенным углом зрения. Знание данной классификации раскрывает основной механизм смены стадий жизни, позволяет рассмотреть изменение способа целеполагания, и увидеть специфические особенности продвижения человека в развитии.

1. Модель Эрика Эриксона «8 стадий жизни»

Модель жизненного пути Э.Эриксона рассматривает психосоциальные аспекты формирования человеческого «Я». Э. Эриксон основывался тремя положениями:

Во-первых, он предположил, что существуют психологические стадии развития «Я», в ходе которого индивид устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и своей социальное среде.

Во-вторых, Э. Эриксон утверждал, что становление личности не заканчивается в подростковом и юношеском возрасте, а охватывает весь жизненный цикл.

В-третьих, он предложил деление жизни на восемь стадий, каждой из которых соответствует доминирующий параметр развития «Я», принимающий положительное или отрицательное значение.

Позитивное развитие связывается с самореализацией личности, достижением счастья и жизненного успеха и характеризуется, по Эриксону, определенной логикой смены позитивных параметров развития «Я». Негативное развитие ассоциируется с различными формами деградации личности, жизненными разочарованиями, ощущением собственной неполноценности. Этот вектор развития личности характеризуется также определенной последовательностью, но уже отрицательных параметров развития «Я». Вопрос о том, какое начало одержит верх, не решается раз и навсегда, а возникает заново в каждой последующей стадии. Другими словами, возможны переходы от отрицательного вектора к положительному и наоборот. То, в каком направлении пойдет развитие - к положительному или отрицательному параметру, зависит от успешности разрешения человеком основных проблем и противоречий каждой стадии жизни.

Возрастные границы восьми стадий жизни, выделенных Эриксоном, вместе с характерными для них доминирующими параметрами развития «Я» представлены в Таблице 2.

Таблица 2. Полный жизненный цикл по Э. Эриксону

Стадии, возраст	Радиус значимых отношений	Основной выбор или кризисное противоречие возраста	Позитивные изменения возраста	Деструктивные изменения возраста
Младенчество 0-1	Мать	Основополагающая вера и надежда против основополагающей безнадежности	Базисное доверие, надежда	Уход от общения и деятельности
Раннее детство 2-3	Родители	Самостоятельность против зависимости, стыда и сомнений	Воля	Навязчивость (импульсивность или соглашательство)
Возраст игры 3-5	Семья	Личная инициатива против чувства вины и страха порицания	Целеустремленность, целенаправленность	Заторможенность
Школьный возраст 6-11	Соседи, школа	Предприимчивость против чувства неполноценности	Компетентность, умелость	Инертность
Подростки 11-18	Группы сверстников	Идентичность против смешения идентичности	Верность	Застенчивость, негативизм
Юность 18-25	Друзья, сексуальные партнеры, соперники, сотрудники	Интимность против изоляции	Любовь	Исключительность (склонность исключать кого-либо (себя) из круга интимных отношений)
Взрослость 25-60	Разделенный труд и общий дом	Производительность против застоя, поглощенности собой	Забота, милосердие	Отверженность
Старость после 60	Человечество - «мой род»	Целостность, универсальность против отчаяния, отвращения	Мудрость	Презрение

I стадия (0-1 год) - «доверие - недоверие». В течение первого года жизни младенец адаптируется к новой для него среде обитания. Степень доверия, с которой он относится к окружающему миру, другим людям и самому себе, в огромной степени зависит от проявляемой к нему заботы. Если потребности малыша удовлетворяются, с ним играют и разговаривают, ласкают и баюкают, то он проникается доверием к окружению. Если же ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы и внимания, то у него формируется недоверие по отношению к миру вообще и людям в частности, которое он несет с собой в следующие стадии развития.

II стадия (1-3 года) - «самостоятельность - нерешительность». На этой стадии ребенок осваивает различные движения и действия, учится не только ходить, но и бегать, лазать, открывать и закрывать, толкать и тянуть, бросать и т.п. Малыши гордятся своими новыми способностями и стремятся все делать сами. Если родители предоставляют ребенку возможность делать самому то, на что он способен, то у него формируется самостоятельность, уверенность во владении своим телом. Если же воспитатели проявляют нетерпение и спешат все делать за ребенка, то у него развиваются нерешительность, стыдливость.

III стадия (3-6 лет) - «предприимчивость - чувство вины». Ребенок дошкольного возраста уже приобрел много двигательных навыков - бегает, прыгает, ездит на трехколесном велосипеде, бросает и ловит мяч и т.п. Он изобретателен, сам придумывает себе занятия, фантазирует, забрасывает взрослых вопросами. У детей, чья инициатива во всех этих сферах поощряется взрослыми, вырабатывается предприимчивость. Но если родители показывают ребенку, что его двигательная деятельность вредна и нежелательна, что его вопросы назойливы и неуместны, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит чувство вины в следующие стадии жизни.

IV стадия (6-11 лет) - «умелость - неполноценность». Эта стадия совпадает с обучением в начальной школе, где для ребенка огромное значение приобретают успехи в учебе. Хорошо успевающий школьник получает подтверждение своей умелости, а постоянное отставание от сверстников в учебе развивает чувство неполноценности. То же самое происходит и в связи с овладением ребенком различными трудовыми навыками. Родители или другие взрослые, поощряющие младшего школьника мастерить что-либо своими руками, награждающие его за результаты труда, подкрепляют формирующуюся умелость. Если же, наоборот, воспитатели видят в трудовых инициативах детей одно «баловство», они содействуют закреплению чувства неполноценности.

V стадия (11-18 лет) - «идентификация «Я» - «путаница ролей»». Эту стадию жизни, охватывающую отрочество и юность, Эриксон считает одной из важнейших в развитии личности, поскольку она связана с формированием целостного представления о своем «Я» и своих связях с обществом. Перед подростком встает задача обобщить все, что он знает о себе как школьнике, спортсмене, друге своих друзей, сыне или дочери своих родителей и т.д. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справляется с этой задачей - психосоциальной идентификацией, то у него появляется четкое представление о том, кто он есть, где находится и куда ему двигаться в жизни дальше.

Если в предшествующие стадии жизни подросток уже выработал у себя с помощью родителей и воспитателей доверие, самостоятельность, предприимчивость и умелость, то его шансы на успешную идентификацию «Я» значительно увеличиваются. Но если в эту стадию подросток входит с грузом недоверия, нерешительности, чувства вины и неполноценности, ему гораздо труднее определить свое «Я». Симптомом неблагополучия молодого человека является «путаница ролей» - неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит. Эриксон отмечает, что такая путаница типична, например, для малолетних правонарушителей.

VI стадия (18-30 лет) - «близость - одиночество». Главная задача стадии ранней взрослости - найти близких людей за пределами родительской семьи, то есть создать собственную семью и обрести круг друзей. Под близостью Эриксон понимает не только физическую близость, но и, главным образом, способность заботиться о другом человеке и делиться с ним всем существенным. Но если ни в дружбе, ни в браке человек не достигает близости, его уделом становится одиночество.

VII стадия (30-60 лет) - «общечеловечность - самопоглощенность». В этой стадии человек достигает самого высокого для себя социального статуса и успехов в профессиональной карьере. Нормой для зрелой личности является формирование общечеловечности как способности интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, думать о будущих поколениях, приносить своим трудом пользу обществу. Тот же, у кого это чувство «сопричастности человечеству» не выработалось, остается поглощенным лишь самим собой и личным комфортом.

VIII стадия (от 60 лет) - «цельность - безнадежность». Это последняя стадия жизни, когда основная работа заканчивается и начинается время размышлений о жизни. Ощущение цельности, осмысленности жизни возникает у того, кто, оглядываясь на прожитое, испытывает удовлетворение. Тот же, кому прожитая жизнь представляется цепью мелких целей, досадных промахов, нереализованных возможностей, понимает, что начинать сначала уже поздно и упущенное не вернуть. Такого человека охватывает отчаяние и чувство безнадежности при мысли о том, как могла бы сложиться, но не сложилась его жизнь.

...