Логопедическая ритмика как составная часть коррекционно-педагогического комплексного метода преодоления речевых нарушений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МБДОУ «Детский сад № 42 комбинированного вида»

Логопедическая ритмика - как составная часть коррекционно-педагогического комплексного метода преодоления речевых нарушений

Барышникова С.М., Козлова Е.В.

Движения могут заменить лекарства, между тем как всевозможные лекарства, вместе взятые, не могут заменить движения.

Тиссо (врач ХVII в.)

Современная ситуация в системе образования, в которой происходит изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в развитии, обучении, общении и поведении.

Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов компенсации речевой патологии, которая обеспечивала бы социализацию ребёнка с нарушением речи. От педагогов-практиков требуется стремление к пониманию сути расстройства, осмысленному нестандартному подходу в работе, постепенному формированию у ребенка прочных навыков речевого общения. Они должны формировать мотивы, волевые качества, необходимые для продолжительной работы, дающей стабильные результаты. И всё это нужно делать легко, непринужденно, в игровой форме.

Данные последних лет показывают, что большинство детей при поступлении в логопедическую группу имеют заключение общее недоразвитие речи с дизартрическим компонентом. Их характеризует слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, удерживать задание, работать по образцу и т.д.). Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения у них мало сбалансированы. Л.С. Цветкова отмечает, что у таких детей нередко обнаруживается недостаточность развития различных видов движения и моторики: движения плохо скоординированы, носят неловкий и нечеткий характер, снижены четкость и скорость, отсутствуют ритмичность и плавность.

Одним из эффективных путей дифференцированного индивидуально ориентированного подхода к решению проблемы устранения речевой патологии является, по нашему мнению, организация занятий логопедической ритмикой.

Логопедическая ритмика - составная часть коррекционно-педагогического комплексного метода преодоления речевых нарушений, где музыка, как действенное организующее средство воздействия, уже давно применяется с коррекционной целью. В.М. Бехтерев считал, что с помощью музыкального ритма можно уравновесить нервную систему ребенка.

Система музыкально-ритмических движений была разработана швейцарским композитором и педагогом Э. Жаком-Далькрозом. Применяя сочетание ритма, музыки и движения Жак-Далькроз решал задачу «воспитания ритма при помощи ритма» (сначала у музыкантов), а затем, используя особые упражнения, развивал у детей, начиная с дошкольного возраста, музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластическую выразительность движений.

Логоритмика, по определению Г.А.Волковой, одна из форм своеобразной активной терапии, основанной на связи движения, музыки и слова. Она часть образовательной и коррекционно-развивающей работы на речевой группе. Структура речевого дефекта, неречевые психические функции дошкольников с речевой патологией являются объектом логоритмики.

Предметом логоритмики необходимо считать многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций и система движений в сочетании с музыкой и словом.

Цель логоритмики: коррекция и профилактика имеющихся отклонений в развитии ребёнка-дошкольника посредством ритмо-музыкальных упражнений в сопровождении речи.

Задачи:

1. Оздоровительные:

укрепление костно-мышечного аппарата;

развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

формирование правильного дыхания;

формирование чувства равновесия и т.д.

2. Образовательные:

формирование двигательных умений и навыков,

формирование пространственных представлений,

формирование способности передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов,

развитие ловкости, переключаемости, координации движений и т.д.

3. Воспитательные:

воспитание способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность;

воспитание положительных личностных качеств у дошкольников и т.д.

4. Коррекционные:

· выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

· развитие фонематического слуха, просодических компонентов;

· развитие пространственного праксиса, гнозиса;

· систематическая работа по развитию психологической базы речи;

· развитие и коррекция музыкально-ритмических движений и т.д.

Условия проведения занятий:

? 1 раз в неделю после познавательного и логопедического занятий;

? продолжительность - до 30 минут;

? составляются с опорой на лексические темы;

? речевой материал заранее не выучивается;

? упражнения выполняются по подражанию;

? эмоциональный комфорт.

Хотелось бы отметить, что особую роль в логоритмических занятиях приобретает игровой компонент, поскольку именно он способствует сохранению внимания и интереса на протяжении всего занятия. Такие игры благотворно влияют даже на неговорящих детей, так как привычный стереотип занятия изменяется: на смену однообразных артикуляционные упражнений приходит целенаправленная двигательная активность, вместо работы со знакомыми картинками и игрушками, сидя за столом - частая смена местоположения с музыкальным и стихотворным сопровождением и т.д.

Изучив разнообразие подходов к построению логоритмических занятий (Волковой Г.А., Микляевой Н.В., Якубович М.А., Пресновой О.В., Картушиной М.Ю., Лопухиной И.С. и др.), сделали вывод, что основной акцент ставится на определённые виды упражнений, которые универсально сочетаются и помогают достигать эффективности в коррекционной работе:

? Вводные - ходьба и маршировка. Ведется работа над дыханием, координацией движений, осанкой и т.д.

? Общеразвивающие. Применяются для всестороннего воздействия на организм.

? Активизирующие внимание. Направлены на развитие переключаемости, устойчивости и распределения внимания.

? Регулирующие мышечный тонус. Обучают управлять своими мышцами (расслаблять их или напрягать).

? Ритмические. Даются в форме игр, драматизаций, подражаний движениям птиц и животных.

? Игровые. Воспитывают инициативу, дисциплину, ловкость, чувство товарищества.

? Заключительные. Направлены на переключение внимания на другую, предстоящую деятельность.

С одной стороны, логоритмика основана на использовании связи слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними. С другой стороны, данный вид деятельности обусловливает включение её в любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения детей с различными аномалиями, особенно с речевой патологией. Таким образом, учитель-логопед может использовать логоритмику как самостоятельный метод логопедической работы (совместно с музыкальным руководителем) или как часть занятия.

В практике коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда и музыкального руководителя разработаны и апробированы многие формы взаимодействия (обсуждение результатов диагностики в рамках психолого-медико-педагогического консилиума; перспективное планирование коррекционной работы по музыкальному воспитанию с учетом ведущего дефекта; адаптация логопедом речевого материала, используемого на утренниках; использование музыкального материала в аудиозаписях на логопедических занятиях; взаимный обмен информацией для совершенствования коррекционно-развивающей работы и т.д.), среди которых немаловажная роль отводится совместной разработке и проведению логоритмических занятий.

Приведём некоторые примеры на теме «Дикие животные»:

Упражнения с использованием чередования ходьбы на носочках, в полуприседе

«Кусты-деревья» («Кто, где спрятался?»)

2. Дыхательные упражнения

«Ёжик»

Вдох через рот, выдох через рот.

На выдохе произнесение звукосочетания «ПЫХ-ПЫХ-ПЫХ»

Артикуляционная гимнастика:.

? «Зайчик». Поднять только верхнюю губу, обнажая верхние зубы.

? «Сердитый волк». Нижнюю губу прикусить верхней губой.

? «Ежик фыркает». Вибрация губ.

Упражнения для развития мелкой моторики.

«Медвежата»

5. Координация речи и движения (О.С.Боромыкова)

«Вот идёт лиса»

6. Игры на развитие фонематического слуха.

«Узнай животное?»

Хлопни в ладоши, когда услышишь правильное название:

Вовк войк волк

ёфык ёзык ёжик

рисица исиса лисица

7. Мимические упражнения.

«Медведь мёд нашел»

«Лисичка - хитрая сестричка»

«Испуганный зайчик

8.Оркестр шумовых инструментов

«Белочка грызёт орешки» оркестр «Шуршалочки» («салютики» из нарезанных полосок целлофана)

«Что припасла мышка?» (инструменты изготовлены из пластмассовых стаканчиков из-под мороженого в форме ягод с крупяными наполнителями)

9.Пение:

Муз. Н.Луконина, сл. Е.Чадовой «Песня Волка»

10.Танцы:

«Пляска лесных зверят» (танец-импровизация под русскую народную плясовую музыку)

11.Слушание:

Пьеса А. Вивальди «Зима»

Таким образом, во время логоритмических занятий учитель-логопед решает несколько коррекционных задач. Заметно улучшается ориентация ребенка в пространстве, развивается чувство ритма, общая и мелкая моторика, совершенствуются артикуляционные движения, формируется слуховое внимание и фонематический слух. Движения ребенка становятся свободными и выразительными, мимика живой, эмоциональной. Неговорящие дети именно на логоритмических занятиях демонстрируют первые речевые успехи. Кроме того, дети учатся общаться в группе, улучшаются их коммуникативные навыки. Ребенок в доступной, занимательной форме делает достаточно сложную работу - познает мир и совершенствует речь

Опыт работы показывает, что оптимальные результаты занятия по логопедической ритмике дают при соблюдении следующих требований:

- данное занятие должно быть связано с целями и задачами логопедического занятия;

- психофизическая нагрузка должна распределяться в определенной последовательности;

- в основном должны использоваться игровые приемы, которые вызывают большой интерес у детей и активизируют их;

- обучение и коррекция должны проходить в коллективе, но с учетом индивидуальных возможностей развития моторных навыков каждого ребенка.

речевая патология логопедическая ритмика

Литература

Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. С-Пб.: Дельта, 1999.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика, М.: Просвещение, 1985.

Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. - С-Пб.: Дельта, 2001.

Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушения речи у учащихся начальных классов. Дефектология, 1999, №3, с.37-42.

Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. - М.: Сфера, 2003.

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! - СПб.: Литера, 2003.

Лопухина И.С. Логопедия - речь, ритм, движение: пособие для логопедов и родителей. - С-Пб.: Дельта, 1997.

Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. Пособие для воспитателей и логопедов. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004.

Правдина О. В. Логопедия, М.:Просвещение, 1973.

Пожиленко Е. А. Методические рекомендации по постановке звуков

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. “Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение” М. “Гном и Д”, 2000

Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем. М.: Центрполитграф, 2005.

Якубович М.А., Преснова О.В. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006.

Размещено на Allbest.ru