Развитие творческих способностей в образовательном пространстве ДШИ "Весна"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие творческих способностей в образовательном пространстве ДШИ «Весна»

Мнение известных педагогов и психологов на происхождение одаренности у детей значительно отличаются друг от друга.

Я.А. Коменский определяет одной из целей воспитания - «развитие дарований, т.е. врождённых сил души, которые делают нас людьми» (1).

И.А. Ильин утверждает «То, что выйдет из человека в его дальнейшей жизни, определяется в его детстве и притом самим этим детством: существуют, конечно, врождённые склонности и дары, но судьба этих склонностей и талантов - разовьются ли они в дальнейшем или погибнут, и если расцветут, то как именно, - определяется в раннем детстве».

П.А. Каптерев предполагает, что «с рождения каждый ребёнок владеет определённым набором способностей и идей, которые составляют основу его духовного существа». Это касается рассудка, который имеет определённый размер и качество; определённые пределы фантазии, памяти, а также нравственных, эстетических и волевых способностей, все эти качества даны от природы и ждут возбуждения для деятельности.

Кроме врождённых способностей ребёнок обладает врождёнными идеями, управляющими его теоретической и практической деятельностью от рождения. И как следствие, вся будущность человека и его судьба определятся свойствами врождённых способностей и идей, а не внешними обстоятельствами.

«Стихийное стремление к развитию есть природное состояние ребёнка: развитие прирождённых возможностей происходит в процессе преодоления противоречий и трудностей. Ребёнок сам ищет в окружающей среде трудности, чтобы преодолеть их, ибо лишь в этих условиях он в состоянии довести свои природные возможности до предписанных им пределов». Последнее утверждение принадлежит нашему современнику Ш.А. Амонашвилли. Он уверен, что «дети не рождаются с пустыми руками, они несут с собой заряд создания духовных и материальных ценностей, они в состоянии сотворить их, поэтому и рождаются, чтоб создавать и творить. Только нужно помочь им раскрыться» (1).

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи и от образовательного учреждения, в котором ребенок обучается.

Профессор университета Кливленда Кэрол Тэкэкс считает, что его основной задачей является помощь родителям в преодолении трудностей, которые возникают в общении с одаренным ребенком. Его повышенная активность доставляет родителям массу неудобств. Затем начинаются трудности, связанные с повышенной познавательной активностью одарённого малыша (3). Как правило, у одаренного ребенка достаточно рано формируется зона его особых интересов (3).

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача системы дополнительного образования - поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Какими критериями определяется «Одарённость»?

Психофизиологические способности: наличие природных способностей к активному и целостному мировоззрению; стремление к личной эмоциональной независимости; интуитивность

Интеллектуальные способности: познавательный процесс, эрудиция, высокий уровень интеллектуального развития, нестандартность мышления, способность к абстрагированию.

Творческий (креативный) потенциал: оригинальность в решении обучающе-познавательных вопросов, инициативность, целенаправленность в выборе видов деятельности, неординарность подходов.

Мировоззренческие ценности: высокий уровень сознательности и культура, высокий уровень морально-эстетической рефлексии, самоанализа и самоконтроля(1).

Основной задачей психологической службы учреждения дополнительного образования «ДШИ «Весна» является создание максимально комфортных условий для реализации природно-одаренных детей; выявление по средствам специально подобранного психолого - педагогического инструментария уровня креативности, творческого поведения, творческих способностей.

На сегодняшний день наше учреждение является базовым для работы с одарёнными детьми по таким направлениям как: изобразительное, музыкальное, хореографическое искусство и т.д. Процент одаренных детей от общего числа обучающихся не велик - всего 5% (из 1050 детей), но участие этих детей в мероприятиях: городского, регионального, районного и областного уровня говорит о многоуровневом значении целенаправленной работы по выявлению и развитию детей с неординарными способностями в рамках образовательного пространства.

Специально - разработанные авторские технологии позволяют педагогам-психологам не только выявить те или иные способности у детей, но и определиться с направленностью работы, поскольку подход к таким детям существенно отличается от общепринятых личностно-ориентированных моделей педагогического взаимодействия.

В процессе обучения важно не только развить, но и сохранить те способности, которыми щедро наделяет человека Природа.

В эпоху многообразия инновационных процессов в образовании, актуальным является выбор форм и методов взаимодействия педагога и ребенка, способствующих развитию не только «Таланта», но и счастливого, успешного, здорового человека. По мнению педагога декоративно-прикладного отделения «ДШИ «Весна» Карповой Н.Н. «Совсем не обязательно, чтобы ученик, однажды пришедший в изостудию или хореографический зал, стал профессиональным художником, танцором, дизайнером….Очень важно, чтобы он почувствовал себя счастливым!».

Если педагог способен через уроки (занятия) мотивировать ребёнка на творческую активность, учитывая его способности, интересы, то можно считать, что ему удалось приблизиться к главной цели образования - становлению духовного мира человека, созданию условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании.

Современные методы обучения предполагают реализацию творческого потенциала ребёнка, при котором деятельность становится, по словам К.Н. Вентуля: «методом приобретения и поддержания духа поиска, исследования, творчества, методом приведения ребёнка в состояние наибольшей активности».

В проектной деятельности педагогов «ДШИ «Весна» появляются авторские здоровьесберегающие технологии «Эскиз-игра», «Эскиз-синтез», «Эскиз-экспресс» в основе которых лежит деятельностный подход, позволяющий обучающимся реализовать цели и задачи, лежащие в основе собственного проекта и защитить его. Посредствам использования новых технологий реализуются следующие компетенции:

§ Самостоятельность в разработке и реализации своих проектов;

§ Умение самостоятельно решать сложные вопросы в любой жизненной ситуации;

§ Реализация своего творческого замысла;

§ Рост коммуникативных способностей, умение работать в коллективе, сотрудничать с коллегами, умение сработаться, вписаться в новый коллектив;

§ Умение понимать и бережно, разумно использовать индивидуальные ресурсы своего организма, умение самому оценивать и регулировать свою нагрузку в соответствии со своими возможностями.

Развитие творческой личности есть результат соотношения и взаимодействия познавательных качеств личности (профессиональные знания, интеллектуальные способности и умения), эмоционального переживания процесса творчества и эстетической восприимчивости субъекта к окружающему миру. Динамической силой развития творческой личности является направленность личности, основу которой составляет потребность в творчестве (стремление к выполнению трудных задач, открытиям, инновациям). Социальная действительность, в которой находится творческая личность, является не просто внешним контекстом, а, вступая во взаимодействия с индивидуальными качествами субъекта, создаёт комплекс внешне-внутренних факторов, побуждающих или тормозящих проявления его творческой активности. Результатом развития творческой личности является актуализация способностей, совершенствование творческих умений и навыков, появление нового отношения к окружающему миру и самому себе.

Представители гуманистической психологии (К.Роджерс, А.Маслоу) под творческим процессом понимают создание в действии нового продукта, вырастающего, с одной стороны, из уникальности индивида, а с другой - обусловленного материалом, событиями, людьми и обстоятельствами жизни. Творчество, считают гуманистически ориентированные исследователи, социально значимо для человека. Стремление человека реализовать себя, проявить свои возможности - это главный побудительный мотив творчества. А. Маслоу (1997) подчёркивал в своих работах, что «проблема креативности - это проблема креативной личности (а не продуктов креативной деятельности, не креативного поведения и т.д.)». Креативная личность - это особая разновидность человека, а не просто человек, который приобрел некие умения.

А.Шопенгауэр говорит о том, что в творчестве человек не столько открывает мир, сколько создаёт его(1).

И.Кант считал творчество высшей формой деятельности человека.

Н. Рерих видит в творчестве выражение законов вселенной.

Э.Фромм полагал, что если влечение к творчеству не получает реального выхода, возникает тяготение к разрушению.

До сих пор о творчестве часто судят по его продуктивности, созданию нового, поэтому считалось, что стимуляция деятельности достаточна для оценки результатов. В работе В.Н. Дружинина и Н.В. Хезратовой приводятся интересные факты о том, что креативный взлёт (результативность творческости) сопровождается последующим падением креативности и эмоциональной нестабильностью(1).

Авторы ставят вопрос о развитии, прежде всего творческих способностей, а не только поведенческого ответа на актуальную ситуацию.

Соглашаясь с проблемой творческой самореализации, важно не только создавать условия с ориентацией на результат, а, вычленяя механизмы функционирования творческого процесса, обеспечить их формами и методами, которые способствуют развитию творческих способностей.

Воспитание и развитие «творчески-одаренной личности», не редко является нелёгким процессом, но всегда увлекательным.

Литература

одарённость ребёнок психологический

1. Л.Б Ермолаева - Томина. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. - 2-е изд. - М.: Академический Проект : Культура, 2005. - 304 с. («Gaedeamus»)

2. Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования/ Авт.-сост. И.В. Хромова, М.С. Коган. - Новосибирск, 2005. - 32с.

3. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. Ред. Г.В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. - М.: прогресс, 1991. - 376 с.

Размещено на Allbest.ru