Мотивация школьников к изучению математики в школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мотивация школьников к изучению математики в школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования социальных компетентностей, активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования.

Общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла имеет свои специфические черты. Уже в начальной школе у детей развивается воображение, эмоциональность восприятия окружающей действительности, интерес к занимательному материалу, к вопросам истории, литературы, проявлению красоты в произведениях искусства, явлениях живой и неживой природы. По данным психологических обследований, у наших школьников уровень мотивации к изучению предметов гуманитарного, художественно-эстетического направления боле высокий, чем к изучению точных дисциплин, в частности, математики.

С другой стороны, социальный заказ таков, что для многих учеников (и, что немаловажно, их родителей) математика является базовой дисциплиной для дальнейшего получения образования в высшей школе.

Как замотивировать школьников на изучение математики? Этот вопрос особенно актуален для меня как учителя математики средней и старшей ступени.

Поэтому стратегической целью представленного проекта является формирование положительных мотивов к изучению математики в условиях общеобразовательной школы с художественно-эстетической направленностью.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме мотивации обучения математике.

2. Используя специальные диагностические методики в тесном сотрудничестве с школьным психологом выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной мотивации учащихся.

3. Выявить дидактические средства, способствующие формированию положительных мотивов к изучению математики в условиях школы с углубленным изучением предметов ХЭЦ.

4. Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

5. Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта.

Используемые рабочие программы учебных курсов по математике на второй и третьей ступенях обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обеспечивают преемственность курса математики между начальной и основной, основной и средней школой, учитывают специфику школы с углубленным изучением предметов ХЭЦ, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ [7-14].

Ресурсное обеспечение процесса обучения математике в свете мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

· кабинет математики снабжен комплектами дидактических материалов для каждого раздела математики;

· имеется компьютер, мультимедийный проектор, принтер, экран;

· имеется постоянный выход в Интернет через оптоволоконную линию;

· в кабинете в достаточном объеме дополнительная литература по математике (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

· имеются электронные пособия по математике, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

Кроме того, в школе имеется библиотека с читальным залом, выходом в Интернет; профессиональный педагог-психолог высшей квалификационной категории, в его распоряжении кабинет со всем необходимым для проведения диагностических тестовых процедур.

Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: высшее образование, полученное в Новосибирском государственном университете по специальности «Математика», «Прикладная математика» позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания математики не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования. Имея опыт преподавания информатики, в настоящее время самостоятельно осваиваю новые компьютерные программы и использую их при подготовке к урокам, подготовке презентаций. Из 14 лет педагогической деятельности пять лет работала в должности заместителя директора по УВР, четвертый год работаю директором школы.

Современная стратегия математического образования сориентирована, прежде всего, на формирование духовно богатой, гармонически развитой личности с четким математическим стилем мышления, проявляющимся во владении достаточным арсеналом интеллектуальных умений и навыков.

В условиях школы с углубленным изучением предметов ХЭЦ на первый план выходит интеллектуальная сторона математического образования, вносящего свой специфический вклад в формирование общей культуры школьника, его алгоритмического мышления, эстетического воспитания, развития воображения, формирование ключевых компетенций и приобретение социального опыта.

Совершенствование системы обучения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет и требования к психологическому развитию выпускников школы. Сегодня школьникам уже не достаточно овладеть суммой знаний, важное значение придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает - научить их хотеть учиться. Следовательно, актуальность темы обусловлена следующим:

· мотивация выполняет важные функции в обучении: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость;

· необходимость переосмысления известных методических решений по актуализации мотивационных механизмов учащихся с учетом специфики школы и личностных особенностей учащихся.

Обучение в школе включает различные виды воздействия на мотивацию учения. Очень эффективным является путь воспитания мотивации через учебную деятельность. Многочисленные психологические исследования (П.Я.Гальперин и П.Голу, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова и др.) показали, что характер мотивации можно программировать через тип учения. Так, если содержание обучения строится не как готовое задание, а как система задач для учащихся, если ученики подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в единстве ее компонентов, то у школьников складывается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к учению.

Проблема мотивации учения меня интересовала с самого начала педагогической деятельности. Ознакомившись с научно-методической, психолого-педагогической литературой по данной теме, убедилась, что психологическое «изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика» (А.К.Маркова).

У каждого ученика есть как некоторый наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, так и перспективы, резервы ее развития. Предметом анализа для меня становятся такие компоненты мотивационной сферы ученика, как его мотивы, цели, эмоции, а также состояние умения учиться (знания, учебная деятельность, обучаемость), весьма сильно влияющего на мотивацию. Пользуюсь приемами изучения и диагностики мотивационной сферы учащихся, предложенных А.К. Марковой [2]. Сводная карта состояния и хода формирования мотивации учения школьников помогает охватить всю программу изучения мотивационной сферы учащихся в целом, а также более точно определить уровень, на котором находится отдельный ученик.

В соответствии со сводной картой состояния мотивации учения составляю оценочный лист уровней мотивации и умения учиться учащихся, который дает возможность представить соотношение разных уровней и компонентов мотивации у каждого ученика класса (см. приложение 1) и видеть картину в целом:

Рис.1

художественный мотивация школа

Рассмотрим пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности в классах ХЭЦ.

Важную роль в мотивации учения играет отбор содержания учебного материала и способы его предъявления [15].

Например, в практике использую некоторые элементы обучения математике по принципу «укрупненных дидактических единиц» П.М. Эрдниева, когда лучшее понимание (а, следовательно, и повышение мотивации) достигается в результате межкодовых переходов между образным и логическим мышлением, на уровне подсознания, в частности:

· одновременное (параллельное) изучение взаимосвязанных тем (см. приложение 2: таблицы «Обратные тригонометрические функции и их свойства», «Решение простейших тригонометрических уравнений»);

· «деформированные» задания.

Считаю, что специфика школы предъявляет более жесткие требования особенно к способам представления информации учащимся, предполагает сочетание разных способов подачи математической информации: числовой, алгебраический, словесный, в виде рисунка. Одним из средств наглядности, несомненно, является рисунок, который должен ярко, емко и полно отражать изучаемое, помогая тем самым ученику в понимании рассматриваемого на уроке факта (см. приложение 3: Плакаты и слайды «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями», «Сравнение дробей» и др.). Иллюстрация, сопровождающая объяснение нового материала и подготовленная в режиме компьютерной презентации, обеспечивает высокую степень мотивации к изучению нового материала и, следовательно, лучшее его усвоение.

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. Для того чтобы у учащихся выработалась содержательная мотивация учебной деятельности, ее саму нужно строить особым образом. Изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного [1]. В начале каждой новой темы программы для меня важно заинтересовать детей (замотивировать) на ее изучение. Добиваюсь этого различными способами. Это могут быть интересные исторические сведения, беседа (рассказ) о теоретической и практической значимости предстоящей темы и многое другое. (См. «Разработка мотивационного аспекта темы «Степень с натуральным показателем», [17]).

Становлению мотивации учебной деятельности, считаю, в значительной мере способствуют методы проблемно-развивающего обучения, в частности, постановка перед учащимися задач-проблем. Такие задачи возбуждают мыслительную деятельность, поддерживаемую интересом, а сделанные самими учащимися «открытия» приносит им эмоциональное удовлетворение и гораздо прочнее закрепляются в памяти, чем знания, преподнесенные в «готовом» виде (см. приложение 4 «Постановка проблемных задач. Фрагменты уроков»).

Основным резервом формирования всех видов учебно-познавательных мотивов и мотивов самообразования является активизация учебной деятельности школьников. Эта активизация может осуществляться в разных формах учебной работы школьников. Развитию положительной мотивации учения в классах с художественно-эстетической направленностью способствуют следующие приемы самостоятельной работы (см. приложение 5 «Приемы самостоятельной деятельности учащихся»):

· приемы смысловой переработки математических понятий (формулировок, определений и т.п.);

· осознание обобщенных способов решения задач;

· приемы краткой и наиболее рациональной записи в виде конспекта;

· приемы поиска дополнительной информации (с библиографическими справочниками, словарями, энциклопедиями);

· использование творческих домашних заданий, в том числе с использованием компьютера;

· проектная деятельность учащихся.

Большое значение в формировании положительной мотивации учения имеет умение учащихся контролировать свою учебную деятельность и проводить ее самооценку. Оно складывается из умений контролировать результаты решения отдельных задач в целом и основных этапов решения, планировать учебные действия, предвидеть трудности и намечать пути их преодоления (Приложение 6 «Приемы самоконтроля и самооценки в свете мотивации»).

В рамках урока важно осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к формированию мотивации учащихся. Самым мощным современным средством формирования устойчивой положительной мотивации учения являются компьютерные средства обучения [6].

Для сильного ученика взаимодействие с компьютером целесообразно потому, что темп его работы превосходит темп работы на обычном уроке, где учитель ориентируется на среднего ученика. Для слабого - предоставляется индивидуальный замедленный темп. Кроме того, при взаимодействии с компьютером такой ученик проявляет большую инициативу, чем на традиционном уроке. Для него это компенсирующий фактор, ведь компьютерная программа немедленно выдает результат или подсказку. Для детей это очень важно.

Кроме того, включение информационных технологий делает процесс обучения более технологичным и результативным. Компьютер позволяет делать уроки не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны способствует развитию мотивации учения.

Осуществление дифференцированного подхода к изучению темы в классах с разным уровнем подготовки представлено в методической разработке урока с использованием компьютерной презентации «Признак перпендикулярности прямой и плоскости» [16].

В результате реализации проекта у учащихся формируются:

· устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики;

· сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

· способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

· социальные компетентности, развивается социальный опыт учащихся.

За последние 3 года абсолютная успеваемость по математике составила 100%. Качественная успеваемость обучаемых 5-7 классов в период с 2006-2008 г.г. сохраняется (около 70%).

Рис.2

Ежегодно учащиеся принимают участие в международном конкурсе по математике «Кенгуру». Имею победителей и призеров районных олимпиад и НПК по математике.

Результаты тестирования педагогом-психологом общего уровня мотивации обучаемых подтверждают сохранение мотивации к обучению математике, наблюдается тенденция к повышению этого уровня, не смотря на сложности подросткового периода детей 12-14 лет (Приложение 7 «Результаты диагностики мотивации обучающихся»).

Таблица 1. Результаты итоговой аттестации выпускников 2004г. и 2006г. за курс средней школы по математике, в том числе результаты ЕГЭ, подтверждают годовые отметки выпускников.

В выпусках 2004, 2006 года - 9 медалистов, из них 5 золотых, 4 серебряных.

Поступление в вузы составило 87%. Выбрали специальности со сдачей экзамена по математике 79% (2004 г.) и 85% (2006 г.);

- из них поступили в вузы на бюджетной основе 54%,

- 5 выпускников поступили в НГУ.

Рис.3

Сформированность ключевых компетенций выпускников подтверждают следующие факты:

· в адрес школы поступают благодарственные письма из различных вузов за качество подготовки выпускников, их активную жизненную позицию;

· группа выпускников и учащихся школы заняла первое место среди школ города Новосибирска по итогам общегородского интернет-конкурса «Школа на школу» (2008 г.).

С 2004 года прошла курсовую подготовку в ГЦРО, обучалась на методических курсах Поташника, прошла стажировку на кафедре математического образования в НИПКиПРО (108 часов, 2008 г.) по теме «Проектная деятельность учителя математики в общеобразовательной школе».

Теоретическое осмысление заявленной темы и практические наработки представлены публикациями в сборнике [17] и на интернет-сайте [15], [16]. Кроме того, являюсь победителем районного заочного конкурса методических разработок уроков (в номинации «Математика», звание «Абсолютный победитель», 2008 г.).

Все документы, подтверждающие собственные достижения и достижения учащихся, представлены в Потфолио.

Список литературы

1.А.К.Маркова , Т.А.Маттис, А.Б.Орлов, Формирование мотивации учения: Кн. для учителя, Просвещение, 1990

2.А.К.Маркова, Формирование мотивации учения в школьном возрасте, Москва, Просвещение, 1983

3.А.К.Колечко, Энциклопедия педагогических технологий, С.-Петербург, 2002

4.Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. -- М: Издательский центр «Академия», 2005. -- 288 с.

5.Материалы областной экспериментальной площадки «Проектная деятельность учащихся как основа ключевых компетенций учащихся в условиях образовательного пространства МОУ СОШ № 109 г. Трехгорный» www.seminar.trg

6.«Компьютер на уроке», И.П.Высоцкий, Н.П.Данилова, журнал. «Информатика и образование, №7, 1999г.

7.Математика 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Н.Я. Виленкин и др.]. - 20-е изд., стер.- М.: Мнемозина, 2006, - 288 с.: ил.

8.Математика 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Н.Я. Виленкин и др.]. - 20-е изд., стер.- М.: Мнемозина, 2007, - 288 с.: ил.

9.Мордкович А.Г. и др. Алгебра. 7 кл.: В двух частях. Ч. 1: Учебник для общеобразоват. учреждений. - 8-е изд. - М.: Мнемозина, 2005 - 160 с.: ил.

Размещено на Allbest.ru