Преподавание химии в гуманитарных классах

Размещено на http: //www. allbest. ru/

МБОУ СОШ № 54

Преподавание химии в гуманитарных классах

Е.В. Бахман, учитель химии

В школьном образовании неуклонно сокращается время, выделенное на изучение химии. На изучение предмета на базовом уровне официально отведен 1 час в неделю. Если учителю удается убедить руководство школы в необходимости увеличить часы, «…то у учащихся появляется возможность не проходить, а изучать, не знакомиться, а усваивать это содержание» (О.С.Габриелян).

Статус химии как непрофильной дисциплины в гуманитарных, физико-математических и прочих классах и школах имеет следствием низкую мотивацию на ее изучение для большинства учащихся.

Повышению мотивации учащихся (по Габриеляну О.С.) способствует:

· усиление прикладного характера содержательной и процессуальной сторон обучения, подчеркивания связи химии с повседневной жизнью;

· раскрытие связи изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью;

· использование в учебном материале социального или философского оттенка;

Учитель должен изменить свое отношение к преподаваемому предмету от химиоцентрического подхода (когда в центре методики обучения стоит химия) к использованию человекоцентрического (когда обучение химии строится на основе учета интересов, склонностей и особенностей учащихся).

Задача учителя состоит в том, чтобы раскрыть роль химии в жизни современного общества и каждого человека, показать ее вклад в формирование единой научной картины мира.

Хотя в своем выступлении на седьмом Московском педагогическом марафоне учебных предметов (7 апреля 2008 года) О.С.Габриелян и говорил о том, что нет смысла загружать учащихся сведениями, превышающими базовый стандарт (для 1 часа в неделю, по моему, и он большой), дабы не привести к обратному эффекту: нежеланная, немотивированная и непосильная перегрузка учащихся превращает химию в скучный и нелюбимый предмет. Плюс к этому остро стоит вопрос накопляемости оценок.

Чтобы как- то решить эти трудности с этого учебного года я хочу ввести систему портфолио.

Одной из основных задач стоящих перед системой образовании, является переориентация на подготовку человека, самостоятельно выбирающего индивидуальную траекторию развития в соответствии со своими способностями и возможностями, ответственно принимающего решения и точно, эффективно, разумно действующего в современном меняющемся мире.

Самостоятельность как ответственное, инициативное, независимое поведение, совершаемое собственными силами, - это основной вектор взросления. Поэтому без изменения подходов к системе целеполагания и оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей.

Проблема самостоятельного и осознанного целеполагания актуальна еще и потому, что рынок труда все более жестко начинает оценивать образовательные результаты не только по формальному наличию соответствующего документа (сертификата, диплома, удостоверения о повышении квалификации и т.п.), а по реальным навыкам, умениям, более совершенному профессиональному опыту, сформированным компетенциям, которые требуется продемонстрировать в первый же день после приема на работу или для дальнейшего профессионального обучения. Это связано с тем, что стремительно изменяющаяся экономическая действительность не дает ни времени, ни права на "профессиональное благодушие" - сегодня все диктуется жесткой экономической или финансовой целесообразностью, или необходимостью становиться конкурентоспособным. Это относится не только к отдельному человеку, но и к предприятиям, фирмам, образовательным учреждениям, и даже целым отраслям экономики.

В ходе специально проведенных исследований учеными установлено, что одной из причин отставания учащихся в обучении является слабо развитое умение определять образовательные цели и критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Использование технологии "портфолио", призвано решить данную и многие другие проблемы, связанные с объективным целеполаганием и оцениванием результатов деятельности ученика.

Вектором современного подхода к обучению можно считать его практическую деятельностную направленность, ориентацию не столько на усвоение знания, сколько на способность его применения, использования на практике, портфолио «настраивается» не на репродуцированную учеником информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность. Привычные примеры такого продукта - различные учебные проекты: исследовательские, художественные, социальные и т.п.

В последние несколько десятилетий в развитых зарубежных странах портфолио школьника является одной из альтернативных форм образовательного целеполагания, отвечающих требованиям новых социально-экономических реалий. Конечную цель учебного портфолио многие зарубежные авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности конкретного обучающегося. Систематическое фиксирование своих достижений, постоянный анализ причин успехов и неудач, своего отношения к тому или иному виду деятельности - все это помогает не только понять свое предназначение в жизни, определиться с будущей профессией (а для специалиста - и может быть со сменой уже освоенной профессии), но и интуитивно (а при наличии специальной помощи и поддержки со стороны педагога, родителя, консультанта и осознанно) выйти на понимание необходимости самому ставить цели любой учебной деятельности, результаты которой в дальнейшем можно и нужно фиксировать в своем личном портфолио.

Термин "портфолио" пришел в педагогику из политики и бизнеса.

1. Портфолио - открытая динамическая система, содержащая определенный набор информации, которая постоянно обновляется за счет постоянной смены содержательного наполнения разделов и рубрик;

2. Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определённый период его обучения. Портфолио относится к разряду «аутентичных» (то есть истинных, наиболее приближённых к реальному оцениванию) индивидуализированных оценок, ориентированному не только на процесс оценивания, но и самооценивания, активное и сознательное отношение самого школьника к процессу и результатам обучения.

3. Портфолио - это коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

4. Портфолио - систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых.

5. Портфолио - рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся.

Несмотря на различные подходы к определению понятия, можно отметить, что портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, а также рассматривается именно как инструмент самоанализа и постановки целей различных видов деятельности.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других - и является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

В настоящее время совершенно четко обозначилась необходимость поиска эффективных способов обучения школьников навыкам самостоятельного определения собственных целей образования.

Основными критериями качества портфолио в зарубежной школе являются:

* развитость мышления (гибкость, рациональность, оригинальность);

* сформированность умения решать задачи;

* сформированность прикладных умений (способность решать практические проблемы, применять новые технологии для решения прикладных задач и т.п.);

* развитость коммуникативных умений (умение работать в малых группах, выступать с докладами, сформированность письменного языка, умение четко и аргументировано излагать свою мысль, грамотность в оформлении решения задач, умелое использование графиков, диаграмм, таблиц и т.д.);

* сформированность умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих способностей и другое).

Конечная цель учебного портфолио заключается в свидетельстве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности, а основной смысл - «показать все, на что ты способен».

Педагогическая философия портфолио, выраженная в формуле "Возьми ответственность за свое образование в свои руки", предполагает:

* смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету;

* интеграцию количественной и качественной оценок результатов деятельности ученика;

* перенос педагогического ударения с оценки на самооценку обучающихся.

Данные особенности портфолио позволяют обучающимся при его активном и систематическом использовании постепенно научиться самостоятельно не только оценивать свои достижения в различных областях, что, безусловно, уже само по себе является фактом, достаточным для того, чтобы признать педагогическую целесообразность повсеместного и постоянного использования портфолио, но и выходить на использование его основного предназначения - помогать обучающимся осознавать цели образования как образования для себя и в течение всей жизни.

Важная цель портфолио - представить отчет по процессу образования, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом либо за определенный период его формирования, может быть как качественной, так и количественной.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные задачи:

· постоянно поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

· поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

· развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

· формировать умение учиться -- ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Использование портфолио в качестве накопительной оценки даёт возможность индивидуализировать процесс оценивания с сохранением классической пятибалльной отметки.

Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, а это сделает более достоверным и ответственным выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников.

Рамочные стандарты

Рабочая группа Минобразования и науки России разработала подход, в котором задаются рамочные стандарты этого документа.

В предлагаемом варианте портфолио состоит из трех разделов: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».

Каждый раздел имеет описание по подходам к его наполнению, преимуществам каждого из разделов и существующим ограничениям. Эти подходы не являются жесткой инструкцией, необходимой к исполнению, а рассматриваются как варианты.

Блок А: «Портфолио документов» -портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений, предполагающий возможность как качественной, так и количественной оценки его материалов. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

В чем преимущества данного раздела? Итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).

Однако есть и ограничения. Портфолио этого типа дает представление о результатах, но не раскрывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, учебного стиля, интересов и т.п. В «портфолио документов» ученик представляет сертификаты официально признанных на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне конкурсов, соревнований, олимпиад и т.п., документы об участии в грантах, об окончании музыкальных или художественных школ, сертификаты о прохождении тестирования и т.п.

Блок Б: «Портфолио работ» - представляет собой собрание различных творческих и проектных работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Данный раздел предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Он может оформляться в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Преимущества данного раздела: он дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.

Ограничения: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.

Примерный вариант записей в «портфолио работ»: проектные работы (указывается тема проекта, дается описание работы, возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте); исследовательские работы и рефераты (указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.);

техническое творчество: модели, макеты, приборы (указывается конкретная работа, дается ее краткое описание);

работы по искусству (дается перечень работ, фиксируется участие в выставках);

другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре (указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах);

элективные курсы и факультативы (делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия);

различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая (фиксируется вид практики, место, в котором она проходилась, ее продолжительность);

занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах (указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты);

участие в олимпиадах и конкурсах (указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат);

участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях (указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем ученика);

спортивные достижения (делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда); другое.

В «портфолио работ» учащийся представляет, во-первых, «ведомость» или «зачетную книжку» о прохождении им курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки.

Во-вторых, может представить сами работы, проекты, исследования, которые он выполнил в ходе обучения на курсах по выбору или при обучении в учреждениях дополнительного образования, других учреждениях или выполнил самостоятельно, не получив за это подтверждающего документа.

В-третьих, могут быть представлены сертификаты обучения, конкурсов, соревнований и т.п., не имеющих «официального признания» на уровне федерации, региона, муниципалитета. Это могут быть корпоративные конкурсы и т.п.

В-четвертых, ученики могут представлять собственные изделия, например модели, поделки, картины, стихи, музыкальные произведения собственного сочинения, фотографии, компьютерные программы и т.п.

Блок В: «Портфолио отзывов» - включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

Преимущества данного раздела: эта форма дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Ограничения применения: сложность формализации и учета собранной информации.

Примерный перечень документов «портфолио отзывов»:

заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников);

рецензия на статью, опубликованную в СМИ;

отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции старшеклассников;

резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;

эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения; рекомендательное письмо о прохождении социальной практики;

другое.

Модели портфолио

Портфолио с разделами.

Портфолио с обязательной и вариативной частями.

Виды портфолио

В зависимости от того, с какой целью создается портфолио и в чем состоят особенности его содержания, можно выделить

Признаки классификации	Виды портфолио
Портфолио-собственность	Сбор материала для себя.
Портфолио-отчет	Сбор материала для учителя.
Портфолио достижений	Отражает результаты работы по конкретному блоку учебного материала.
Рефлексивный портфолио	Демонстрирует анализ особенностей работы с различными источниками информации; ощущений, размышлений, впечатлений.
Проблемно-ориентированный портфолио	Отражает цели, процесс и результат решения поставленной проблемы.
Портфолио-развитие навыков	Отражает процесс обучения школьника работе на уровне анализа-синтеза-оценивания.
Тематический портфолио	Отражает работу ученика в рамках определенной темы.

Структура портфолио

Каков бы ни был вид портфолио, он представляет собой набор материалов, структурированных определенным образом. Крупные блоки материалов называются разделами, внутри них выделяются рубрики. Количество разделов и рубрик, а также их тематика могут быть различными и определяются в каждом конкретном случае.

Классический портфолио состоит из четырех разделов: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения». В зависимости от цели портфолио может быть рабочим, тематическим, демонстрационным, рефлексивным, презентационным, портфолио достижений. Обязательно наличие в портфолио четко сформулированного содержания/оглавления (с названиями разделов, наименованиями материалов и т.п.).

Внутри этих разделов могут выделяться рубрики, помогающие систематизировать материал и формирующие структуру раздела. Рубрики могут быть обязательными и необязательными. Обязательные рубрики - это тот материал, который является принципиально важным для данного портфолио и должен быть у учащегося. Свободно выделяемые рубрики позволяют индивидуализировать содержание, структуру, объем портфолио.

Количество обязательных рубрик должно быть строго ограниченным - необходимым и достаточным для отражения особенностей портфолио, оно оговаривается отдельно.

Структура портфолио (т.е. количество и название разделов и рубрик и их предполагаемое содержание) является предметом согласования между учащимися и учителем. Учитывая, что учитель использует портфолио для организации обратной связи, он может настоять на некоторых необходимых для его работы элементах структуры портфолио. Но он не может полностью задать структуру портфолио для учащегося.

Структура портфолио не является жесткой и определенной раз и навсегда. Она может меняться по мере освоения учащимися способа организации портфолио.

Структура портфолио определяется его целью.

Разделы портфолио	Рубрики портфолио
Портрет автора	Материалы, представляющие автора.
Коллектор	Материалы, собранные автором по теме портфолио. Словарь терминов и понятий. Теоретические материалы. Статистические материалы. Используемая литература.
Рабочие материалы	Материалы, которые использованы автором в процессе подготовки и выполнения портфолио. · Схемы, графики, конспекты; · Вопросы, оставшиеся без ответа; · Банк идей; · Девиз, эмблема, реклама темы; · Темы для дальнейшего изучения; · «Параллельные миры»
Мои достижения	Материалы, которые демонстрируют прогресс автора. Выводы, полученные в ходе работы. План защиты проекта. Презентация.

Содержание портфолио.

В портфолио могут входить:

творческие домашние работы;

результаты проверочных, контрольных работ, тестов;

результаты групповой работы;

алгоритмы решения учебных задач повышенного уровня;

проекты;

письменные творческие работы;

аудио- и видеоматериалы;

фотографии;

схемы, таблицы, графики, диаграммы;

анкеты и результаты их обработки;

результаты интервью;

вопросы, возникающие в ходе работы;

дневники наблюдений;

самооценка работ;

письма преподавателю, родителю, другому ученику, связанные с содержанием портфолио или процессом работы над ним;

постановка и обоснование целей будущего обучения;

краткие записи докладов, выступлений, ответов по теме портфолио;

компьютерные программы;

описание экспериментов;

образцы изобразительного творчества;

грамоты, сертификаты, справки определенных достижений.

Технология работы с портфолио.

Этап работы	Особенности этапа	Цель этапа
1. постановочный	Определяет дальнейшую учебную деятельность ученика.	Знакомство с темой, назначением и продолжением работ. Сознательное принятие ответственности учеником за свой выбор. Планирование работы с портфолио.
2. поисковый	Индивидуальный поиск учащихся. Разнотемповость этапа. Рост степени свободы выбора учащихся.	Сбор и систематизация материала.
3. заключительный	Осознание своих достоинств и проблем.	Осуществление рефлексии собственной деятельности, работа над самооценкой.

Программа работы с портфолио предполагает пять этапов:

· подготовительный

· информационно-диагностический

· аналитический

· обобщающий

· заключительный

Периоды освоения портфолио.

Период	Основное содержание работы.
5 - 6 классы	Введение понятия портфолио. Знакомство со структурой портфолио, состоящей из рубрик.
7 - 8 классы	Продолжение работы с портфолио, состоящей из рубрик. Знакомство с моделью портфолио (основная и вариативная части).
9 класс	Знакомство с моделью портфолио (4 раздела портфолио).
10 - 11 классы	Закрепление и обобщение полученного опыта.

Содержание портфолио

Как правило, портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются различные материалы - и рукописные, и ксерокопии. Портфолио может содержать краткие записи, связанные с ходом выполнения определенных работ; схемы, таблицы, графики, диаграммы; отчеты; наблюдения; планы и результаты исследований; аудио- и видеоматериалы, описания работ; справки; грамоты; сертификаты и т.д.

Каждый материал или группа материалов, помещенных в портфолио, сопровождается кратким рефлексивным комментарием ученика (что получилось, о чем свидетельствует, как может быть использовано, какие выводы можно сделать на основании, какие ошибки допущены и что с ними делать…). Комментарии не должны быть большими по объему, часто достаточно одного-двух предложений.

Материалы могут быть перемещены учащимся в пределах портфолио или изъяты из портфолио. (Например, учащийся в какой-то момент работы над портфолио рассматривает какие-либо собственные результаты как достижения, но впоследствии расценивает те же результаты как рабочий момент, то материал будет перемещен из раздела «Достижения» в «Рабочие материалы», если этот материал сделан учащимся самостоятельно.)

Элементы портфолио, как правило, датируются, чтобы можно было отследить динамику работы учащегося.

Портфолио является важным мотивирующим фактором обучения, так как при любой структуре он организован таким образом, что нацеливает учащегося на демонстрацию прогресса.

Алгоритм запуска портфолио

Очень важно грамотно организовать запуск портфолио учащихся, чтобы ученики были вовлечены не только в процесс отбора материалов, но и в совместную работу с учителем по разработке структуры портфолио (определение количества рубрик в разделах, необходимых материалов, комментариев к ним и т.п.). Это позволит организовать сотрудничество и проектировать обратную связь учителя с учениками, у которых появится чувство вовлеченности в процесс организации собственного обучения.

Вероятно, нет необходимости приниматься сразу за создание портфолио со сложной структурой. В зависимости от того, какую цель преследует педагог, принявший решение использовать в учебном процессе портфолио учащихся, запуск портфолио может быть организован по-разному.

Например, процесс создания может проходить в три этапа: сначала собираются все работы учащегося; потом отбираются лучшие работы; далее отбираются работы для демонстрации наилучших результатов.

Чтобы начать создание портфолио, нужно определить цель его создания, его тип, определить содержание. В некоторых случаях можно заранее поставить перед учащимися задачу: «Соберите все свои лучшие работы за четверть», или «Сложите в папку все письменные работы за этот месяц». Это и станет первым шагом к созданию портфолио.

В портфолио обычно выделяются вариативная часть, которая наполняется материалами по выбору ученика, и инвариантная, которая задается учителем с различными дидактическими целями (в том числе и с целью оценки образовательных результатов). Работа может быть организована в несколько этапов, например, последовательно могут создаваться отдельные разделы и рубрики портфолио.

Один из возможных алгоритмов запуска портфолио может быть представлен следующим образом:

- мотивация: каждому учащемуся должно быть понятно, зачем ему нужно работать с портфолио,

- определение вида портфолио: вид портфолио может быть задан педагогом или выбран учащимся,

- определение сроков сдачи и времени работы над портфолио: на уроках в классе, во время проектной, исследовательской или творческой работы,

- определение общей структуры портфолио,

- определение критериев оценивания: обсуждаются и определяются совместно с учащимися (при этом возможно выделение обязательных критериев),

- определение способов оценивания: целесообразно еще до начала работы над портфолио обсудить с учащимися, каким образом будет оцениваться портфолио, все ли материалы, рубрики, разделы будут оцениваться, что именно будет являться объектом оценки.

Следует помнить, что информацией, которая содержится в портфолио, могут воспользоваться учащиеся, учителя, родители, консультант, но делать это можно только с ведома и согласия ученика, которому принадлежит портфолио.

Портфолио как технология формирования ключевых компетентностей учащегося

Работа с портфолио всегда ведется так, что ученик не просто проектирует свой портфолио, а определяет конкретное место (часть раздела, рубрики или специальный файл портфолио), в котором размещается результат его самооценки. При работе с портфолио учащийся организует самоконтроль; осознает, как происходит процесс учения, освоения определенной деятельности; делает выводы о том, насколько эффективны для него лично те или иные стратегии, насколько соответствуют его индивидуальности; оценивает свои достижения и возможности, собственное продвижение

Можно сказать, что любой портфолио, независимо от его вида, представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы учащихся с продуктами их собственной творческой, исследовательской, проектной или познавательной деятельности, предназначенными для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов своей деятельности. Таким образом учащийся осознает собственную субъектную позицию.

По нашему мнению, портфолио ученика является одним из способов формирования ключевых компетентностей, при этом в первую очередь речь идет о компетентности решения проблем, составляющими которой являются сложные умения, связанные с самоорганизацией и самооценкой учащегося.

Использование портфолио в проектной деятельности учащегося

При этом метод проектов понимается как технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся решает собственные проблемы, ставит и достигает субъективно значимой цели, а также как технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. В этой связи нам кажется целесообразным использование портфолио проектной деятельности учащегося.

Использование метода проектов в образовательном процессе показывает, что учащимся необходимо специально организовывать пространство для проектной деятельности. В том числе ученикам необходимо определенное время хранить промежуточные результаты работы с источниками информации, лабораторным и другим оборудованием; фиксировать вопросы, выносимые на консультации с руководителями проектов или со специалистами за пределами школы (музей, предприятие, библиотека и т.п.), а также оформлять результаты проекта.

Поэтому преимущества портфолио несомненны с точки зрения систематизации и хранения многочисленных материалов проектной работы.

Портфолио как форма организации работы с информационными материалами позволит упорядочить работу учащихся над проектом. Для этого необходимо задать с помощью рубрик такую структуру основных разделов, которая позволила бы перемещать по ним рабочие материалы в соответствии с логикой работы над проектом.

Таким образом, портфолио может использоваться в ходе проектной деятельности для организации работы с информацией, хранения и систематизации промежуточных результатов, развития рефлексии, для осознания и оценки учениками результатов своей деятельности. Можно рекомендовать ведение одного портфолио на протяжении учебного года даже в том случае, если учащийся выполняет более одного проекта в году. Это целесообразно, так как при таком использовании портфолио учащийся получает возможность не только описать свое продвижение в процессе работы над одним конкретным проектом, но и сопоставить свои успехи, проанализировать свои затруднения, оценить приращение новых способов деятельности и осознать свой прогресс в освоении проектирования как вида деятельности. химия портфолио школьник образовательный

Ряд опасений, возникающих при организации проектной деятельности учащихся с помощью портфолио.

Во-первых, не существует универсальных механизмов запуска портфолио, а также универсальных алгоритмов организации работы с портфолио (например, где и как хранить портфолио учащихся), ведь это во многом зависит от специфики образовательного учреждения, дидактической системы школы, квалификации учителя, уровня подготовки учеников и т.п.

Второе возражение связано с тем, что подготовка портфолио отнимает много времени.

На наш взгляд, определенное время потребуется для запуска портфолио и отработки процедуры взаимодействия учителя и учеников. Однако затем формирование портфолио будет проходить параллельно с работой над проектом.

Постановление МО РФ «О различных вариантах моделей ПОРТФОЛИО»

"ПОРТФЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ" («ПОРТФОЛИО») ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ» ОТ 25.08.2003

Министерство образования Российской Федерации

(Минобразование России)

Советник Министра 25.08.2003

О различных вариантах моделей «портфеля образовательных достижений» («портфолио») выпускников основной школы

Региональным и муниципальным координаторам эксперимента по предпрофильной подготовке

Директорам экспериментальных общеобразовательных учреждений

Уважаемые коллеги!

На заседании Совета по профильному обучению Минобразования России, прошедшем 03.07.2003 под председательством Министра образования РФ В.М.Филиппова, было решено, что федеральной рабочей группой по проекту «Профильное обучение» будет предложено экспериментальным территориям в целях экспериментальной апробации несколько вариантов построения «портфеля образовательных достижений» («портфолио»). Настоящим федеральная рабочая группа предлагает Вам расширенные рекомендации, содержащие три базовых варианта построения «портфолио». На фазе эксперимента каждое из муниципальных образований, участвующих в эксперименте, вполне может самостоятельно определять тот или иной тип построения «портфолио» (как один из базовых вариантов, та или иная их комбинация, либо самостоятельный новый вариант). Ближайшее совместное обсуждение темы «портфолио», с учетом ваших разработок, нами планируется организовать на межрегиональной конференции в г. Сочи 25-27 сентября с.г.

С уважением, Советник Министра образования РФ, сопредседатель рабочей группы по проекту «Профильное обучение» А.А. Пинский

Психолого-педагогическое сопровождение. Портфолио:
Новикова Т.Г. и др. Портфолио в профильном обучении: анализ зарубежного опыта // Профильная школа . - 2005 . - № 3 . - С. 45-56	статья	- портфолио как инструмент эффективного мониторинга образовательных достижений - типы портфолио - модели портфолио и их оценивание - портфолио учащихся профильной школы - факторы определяющие популярность и успешность портфолио.
Черемных М.П. Деловая игра "Портфолио, или Дневник личных достижений" // Практика административной работы в школе . - 2005 . - № 5 . - С. 25 -27	статья	- цель игры - задачи игры - сюжет игры - участники игры - основные понятия, используемые в игре - сценарий игры - система оценивания - рефлексия.
Кириллова А.И. Упражнения для школьников при подготовке материалов портфолио // Практика административной работы в школе . - 2005 . - № 5 . - С. 22 - 24	статья	- упражнение "призы одноклассникам" - упражнение "автобиография" - приложения.
Коновалова Е.А. Функциональные обязанности участни ков образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания // Практика административной работы в школе . -2005 . - № 5 . - С. 20-22	статья	Подробно расписаны обязанности: - директора школы - заместителя директора по УВР - заместителя директора по воспитательной работе - руководителя школьного МО - классного руководителя - социального педагога - педагога-психолога - педагога-организатора - педагогога дополнительного образования - библиотекаря - медработника - сетевого координатора -годичная команда.
Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности // Образование в современной школе . - 2002 . - № 5 . - С. 23-27	Статья	Педагогические технологии.
Коллекция достижений // Модернизация: Шаг в будущее . - 2004 . - Вып. № 3 (20) . - С. 15 . - (вкл.«УГ»)	Статья	Рекомендации по построению различных моделей портфолио.
Курдюмова И.М., Калиниченко И.М. Методическая работа в многопрофильной школе // Педагогика . - 1994 . - № 5 . - С. 49-52	Статья
Малиновская Н. Развитие мотивации к профильному обучению с использованием элементов профессиональной ориентации // Учитель . - 2004 . - № 2 . - С. 13-17	Статья
Новикова Т.Г. и др. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся // Профильная школа . - 2004 . - № 2 . - С. 48-56	Статья	- структура портфолио - приложения (таблицы, бланки заполнения и т.д.)
Остренко М. Технология «Учебный портфель» в образовательном процессе // Развитие критического мышления через чтение и письмо. Часть 3 . - Библиотека в школе . - 2003 . - № 16 . - (вкл. «Книжка в газете»)	Статья
«Портфель ученика» // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования . - М., 2001 . - С. 123-132	Статья	Как создать «портфель», например по математике.
Шалыгина И.В. «Портфолио» - педагогическая технология школьной оценки… // Естествознание в школе . - 2004 . - № 2 . - С. 51-54	Статья	«Портфель ученика» как новый способ оценки индивидуальной учебной деятельности. Компоновка «портфеля» и основные приёмы работы с ним.
Журнал личных планов и достижений: метод. пособие. - Новокузнецк, 2004. - 20с. - (серия «Предпрофильная подготовка»)	Брошюра	- содержит инструкцию по работе с портфолио, комплект форм для заполнения - для самостоятельной работы учащегося 9 кл. - анкеты для осознанного выбора профиля обучения 10 - 11 кл.
Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио» // Управление школой . - 2004. - № 31 . - С. 26-28	Статья	- «портфолио документов» - «портфолио работ» - «портфолио отзывов»
Модель «портфолио» выпускника основной школы МОС Крапивинского района Кемеровской облсти // Управление школой. - 2004. - № 31. - С. 29-31	Статья	- памятка пишущему комментарий к портфолио - памятка пишущему рецензию на портфолио - варианты оформления
Портфолио педагога // Справочник руководителя ОУ . - 2004 . - № 6 . - С. 43-49	Статья	- методический паспорт педагога - диагностическая карта затруднений - «тетрадь успеха» - индивидуальный проект исследования - программа повышения квалификации
Загвоздкин В.К.Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии . - 2004 . - № 3 . - С. 179-187	статья
Новикова Т. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные комментарии и местный опыт // Директор школы . - 2004 . - № 7 . - С. 13-25	статья	Кроме «портфеля достижений» и «портфеля отзывов» есть вариант исчисления образовательного рейтинга (Якутия) : форма + приложения
Портфолио достижений ученика - шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа . - 2004 . - № 5 . - С. 43	статья	Информационный центр Фонда поддержки российского учительства
Новикова Т.Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов // Исследовательская работа в школе . - 2004 . - № 2 . - С. 168-170	статья	Статья предлагает читателям различные варианты форм и структуры портфолио учащихся в 9 классах
Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист . - 2004 . - № 5 . - С. 41-49	статья
Новые подходы к оценке учебных достижений школьников в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки // С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Тараненко Управление современной школой. Профильное обучение: новые подходы . - Ростов-н/Д: Учитель, 2004 . - С. 46-52	статья	- портфолио и построение образовательного рейтинга выпускника - примерная схема исчисления образовательного рейтинга ученика - примечания - рекомендации по составлению портфеля - участники формирования портфеля - муниципальный экзамен
Новикова Т.Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов // Школьные технологии . - 2004. - № 2 . - С. 144-147	Статья	- история вопроса - типы и виды портфолио
Новые подходы к оценке учебных достижений школьников в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки // С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Тараненко. Управление современной школой. Профильное обучение: новые подходы . - Ростов-н/Д : Учитель, 2004 . - С. 46-52	статья	- портфолио и построение образовательного рейтинга выпускника - примерная схема исчисления образовательного рейтинга ученика - примечания - рекомендации по составлению портфеля - участники формирования портфеля - муниципальный экзамен
Прутченков А.С., Новикова Т.Г. Типичные ошибки и затруднения при формировании портфолио в практике Российской школы // Методист . - 2004 . - № 6 . - С. 33-37	статья	- сгруппировано 15 типов ошибок - к каждой группе даны рекомендации к их разрешению
Прутченков А.С., Новикова Т.Г. Ролевая игра "Портфолио или папка личных достижений ученика" // Методист . - 2005 . - № 2 . - С. 11-20	статья
Портфолио в российской школе: досье или визитная карточка? // Директор школы . - 2004 . - № 5 . - С. 35-43	статья	Заседание "круглого стола" с участием учеников, родителей, педагогов, учёных прошло в Истринском районе Московской области и было посвящено портфелю индивидуальных достижений учащихся - портфолио.
Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы // Профильная школа . - 2005 . - № 1 . - С. 4-12	статья	- результаты первого года эксперимента - рекомендации по построению различных моделей п. и их использованию - цели и сущность портфолио - портфолио в основной школе - портфолио в старшей (профильной) школе - основные типы портфолио - примерные схемы структур портфолио - примерные комбинации портфолиом - перспективные направления работ по обеспечению эффективного ведения портфолио.
Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения // Профильная школа . - 2005 . - № 1 . - С. 34-39	статья	- номенклатура профилей - многовариантность форм организации ПО по блокам - подготовка, повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических кадров - порядок доступа к профилям обучения - библиография
Портфолио и будущее ученика // Управление школой . - 2005 . - № 10 . - С. 24-27	статья	- положение о портфеле - рекомендации - приложения
Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений // профильная школа . - 2005 . - № 2 . - С. 48-50	статья	- рейтинг - листы - мониторинг эффективности
Положение о портфолио - портфеле образовательных достижений учащихся МОУ лицея № 120 // Вестник образования. Профильное обучение. Часть 2 . - 2005 . - № 1 . - С. 14-26	статья
Широких Е.Д. Портфолио учащихся г.Якутска // Вестник образования. Профильное обучение. Часть 2 . - 2005 . - № 1 . - С. 83-87	статья	Представлен опыт работы в этом направлении.
Метёлкин Д.А., Дмитриева Н.В. Диагностика учебно-методической готовности учащихся к профильному обучению: на примере по иностранному языку // Школьные технологии . - 2005 . - ; 1 . - С. 169-173	статья	анкеты.
Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики . - 2005 . - № 1 . - С. 181-195	статья	- ключевые компетентности - виды и структура портфолио - алгоритм запуска к портфолио - содержание портфолио - использование портфолио в проектной деятельности

Размещено на Allbest.ru

...