Развитие системы поддержки талантливых детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие системы поддержки талантливых детей

Л.Ю. Ляшко

Т.В. Ляшко

Е.О. Федровская

Необходимо завершить создание общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей. Возможность развивать свои способности уже с раннего возраста должны иметь все, вне зависимости от уровня доходов, социального положения родителей и места жительства семей. Поручаю Правительству учесть эту рекомендацию при внедрении новых образовательных стандартов и разработать норматив подушевого финансирования на педагогическое сопровождение одаренных детей.

Из Послания Президента Федеральному собранию Российской Федерации, 30 ноября 2010 г.

В ХХI в. качество населения будет признано приоритетным во всех национальных управлениях цивилизованных стран. Наша страна нуждается в национальной системе личностного развития интеллектуально одаренных людей, обладающих такими качествами, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В условиях глобального рынка, в котором участвует и Россия, такие качества востребованы не только отдельными гражданами, но и целыми творческими коллективами, предприятиями и регионами.

Как установлено исследованиями русского генетика П. Эфроимсона (См.: Эфроимсон А. Загадки гениальности. М.: Знание, 1991), даже небольшая страна, например с пятью миллионами жителей, но добившаяся развития и реализации 10% своих потенциальных гениев, за полвека оставит за собой в 100 раз более населенную страну, которая ставит им барьеры для своего развития.

Тогда, если мы хотим, чтобы Россия всегда занимала лидирующее положение в мире, необходимо отыскать эти 10% гениев, живущих в стране, и предоставить возможности для реализации их потенциала. Виден четкий план действий: 1. Поиск талантливых детей. 2. Создание условий для реализации их таланта.

Поиск и поддержка талантливых детей в интеллектуально-творческой сфере как приоритетное направление образования

Для инновационного становления России как никогда востребованы люди, способные понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать свои мысли, уметь работать с большими объемами информации, быть креативными, уметь изобретать, принимать решения и помогать друг другу, работать в команде.

В связи с этим должна вестись полномасштабная массовая работа по развитию детей начиная с детского сада, включая всеобщую систему интеллектуально-творческого развития детей в начальной школе, с выделением специальных занятий по развитию интеллектуально-творческих способностей и надпредметных навыков, с продолжением в средней и старшей школе и системе дополнительного образования.

Интеллектуально-творческая подготовка, включающая развитие надпредметных навыков, должна быть организована по принципу массового общедоступного спорта, где так же, как в большом спорте, по итогам нескольких лет могут отбираться наиболее успешные дети. При этом общий широкий спектр подготовки всех детей не только создаст благоприятную среду для развития одаренных детей, но и поднимет общий уровень образования в целом.

Следует обратить внимание, что необходимо организовывать деятельность детей так, чтобы могли проявиться и быть развиты все их потенциальные возможности, все виды интеллекта, присущие конкретно каждому ребенку.

В теории, предложенной Г. Гарднером, выделяются следующие интеллекты:

- лингвистический, проявляемый при чтении, слушании, устной и письменной речи;

- логико-математический, используемый при логическом мышлении и решении математических задач;

- пространственный, используемый при контакте с физическим окружением;

- музыкальный, используемый при пении и восприятии музыки;

- телесно-кинестетический, используемый в спорте и в танцах;

- межличностный, проявляющийся при взаимодействии с другими людьми;

- внутриличностный, связанный с высоким уровнем развития знаний о себе и самопонимания (См.: Гарднер Г. Структура разума: теория множественного интеллекта. Изд-во "Вильяме", 2007).

Мы не будем говорить о музыкальной и телесно-кинестетической одаренности детей, здесь существует как система выявления, так и система поддержки талантливых детей: спортивные и музыкальные школы, смотры, фестивали, конкурсы от региональных до международных.

Наша задача - развитие всех остальных видов интеллекта, напрямую соприкасающихся с наукой, научным творчеством, интеллектуально-творческим мышлением.

В свое время была отработана система "взращивания" талантливых детей в области математики, физики, химии и биологии: физмат- и биошколы, летние профильные лагеря для членов научных обществ учащихся (например, подобный опыт описан в книге: Злотин Б.Л., Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии. Школа развития творческого воображения. Кишинев: Лумина, 1988). Сейчас этого недостаточно. Мало проявлять себя только в одной области, например в математике, сейчас наиболее востребованы еще и навыки общения. Именно успешное взаимодействие в группе, умение устанавливать контакты с различными людьми, знание своих сильных сторон и способность владеть собой выходит на одно из первых мест в системе развития навыков будущего и "упущено" современной школой.

Если говорить о максимальном раскрытии человеческого потенциала, то придется признать, что на данный момент в системе общего образования речь в основном идет только о развитии двух видов интеллекта: лингвистического и логико-математического. Пространственный, межличностный и личностный не входят в систему школьного обучения, не поддерживаются и не развиваются. В результате мы получаем известный факт, когда люди с равными интеллектуальными способностями, например, в области физики совершенно по-разному реализуют себя в науке или на производстве. И здесь решающую роль уже играет уровень развития межличностного и личностного интеллекта. В советское время задачу развития этих видов интеллекта решали общественные организации - пионерия и комсомол. Потеря широкой сети детских организаций пока еще ничем не скомпенсирована. Различного рода организации, создаваемые в сети Интернет, зачастую как быстро создаются, так быстро и распадаются, они не являются коллективом и не могут решать тех глобальных задач, которые под силу детскому или детско-взрослому объединению.

Создание условий для реализации таланта детей

Детско-взрослые сообщества

Для успешного внедрения новых технологий мышления и системы работы с информацией, для развития всех потенциальных способностей человека идеально подходят детско-взрослые сообщества. Такие сообщества могут функционировать на разных основаниях.

Одна из возможных форм - совместные интеллектуально-творческие занятия детей и их родителей. Подобный опыт работы существует в Обнинске на базе студии "Развивающие игры". В этом случае каждый родитель не только совместно с ребенком развивается и обучается, но выступает партнером, учителем и учеником как по отношению к своему ребенку, так и по отношению к другим детям и взрослым. На совместных занятиях детей и родителей рождаются творческие диады учитель - ученик, где роль учителя играют непосредственно родитель ребенка, родители других детей, сами дети по отношению к родителям и другим детям.

Другим ключевым структурным элементом образовательной системы выявления, поддержки и развития талантливых детей в интеллектуально-творческой сфере являются субъектные детско-взрослые сообщества - Научные общества учащихся (НОУ), Малые академии наук (МАН) и творческие диады учитель - ученик, где в роли учителя с большой буквы может выступать в первую очередь ученый, непосредственно ведущий научную деятельность в НИИ или на базе наукоемкого предприятия. Это могут быть школьные педагоги или высококвалифицированные специалисты, владеющие навыками исследователя.

Самодеятельные НОУ и Малые академии наук (МАН) являются традиционными формами для российского образования (в большей степени для системы дополнительного образования), выполняют не только функцию развития "профильного" интеллекта - лингвистического или математического, но и всех других типов интеллекта за счет того, что объединения подобного рода чаще всего являются коллективами, с присущими коллективу традициями, целями и функциями. Именно коллективная жизнь ставила на первое место вопрос: а какой ты человек? Как относишься к другим людям? Что для тебя самое главное в жизни?

Каким путем ты достигаешь своих целей?

Именно здесь, в детско-взрослых сообществах, возникла и действует поныне совершенно другая оценка достижений человека, связанная не только и не столько с количеством знаний, сколько с умением быть человеком. Александра Васильевича Суворова солдаты любили не только за то, что он умел гениально спланировать ход битвы, но и за то, что всегда заботился о солдатах, большинство из них знал по имени, разделял солдатский быт.

Появление информационно-коммуникативных технологий позволяет интенсифицировать коммуникацию между разрозненными группами, увлеченными исследовательской и проектной деятельностью учащихся, учителей, ученых, родителей, спонсоров и развивать интеллектуально-творческую образовательную сеть.

В настоящее время одной из главных тенденций является возникновение сетевых форм организаций на основе совместно разделяемых ценностей в познании, самосовершенствовании, творчестве. Организация интеграции детей во взрослое общество становится важнейшей социальной задачей в каждом государстве. Функция сообществ, таких, как научные общества учащихся, Малые академии наук, - их "эпистемологическая" направленность - учить добывать знания, обмениваться знаниями, порождать новое знание. талант интеллектуальный творческий

В основе функционирования эпистемологических субъектных детско-взрослых сообществ заложено следующее:

Любые сообщества рождаются и живут благодаря коммуникативной деятельности, т.е. "обмену информацией и пониманию". Поэтому неформальная коммуникация является главной основой "сборки" сообщества.

Вторым условием их существования является совместная деятельность. Вступая в сообщество, участники получают доступ к уникальному ресурсу, к коллективной памяти сообщества. Коллективная память сообщества - это теории, примеры, рассказы, мифы, правила, принципы, модели, средства, статьи, уроки, кейсы, шаблоны, библиотеки. Объединяющим для всех участников сообществ являются цели, мотивы.

Принцип ассортативности, т.е. неслучайности выбора сообщества. Так, в современных психогенетических исследованиях показано, что интеллектуально одаренные дети ищут для себя обогащенную среду.

Комплексное развитие одновременно нескольких видов интеллекта. Современному ученому необходимо не только уметь увидеть проблему и найти способ ее решения, но и организовать процесс воплощения идеи в готовый продукт. Таким, например, был СП. Королев, способный не только генерировать идеи, но и умеющий организовать большой коллектив сотрудников для воплощения в жизнь решенной теоретически задачи. Аналогичным примером может служить И.В. Курчатов, гениальный теоретик и практик-организатор.

Выстраивание системы отбора и поддержки интеллектуально одаренных детей

Повсеместная организация студий интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста совместно с родителями.

Включение в программу школы профильных уроков, специализированных занятий, направленных на развитие надпредметных, универсальных навыков, творческих способностей, креативности, нестандартности и гибкости мышления, коммуникативности, умение планировать, анализировать свою деятельность. Причем это должны быть не отдельные занятия, а системные программы, органично вписанные в образовательную траекторию ребенка и предусматривающие освоение технологий эффективного обучения и саморазвития.

Приоритетная поддержка научных конференций учащихся, конкурсов исследовательских работ учащихся. Поддержка системы интеллектуальных олимпиад и конкурсов, в том числе осуществляемых дистанционно.

Необходимо многоуровневое законодательное и организационно-финансовое обеспечение эффективной поддержки талантливых детей и молодежи, предусматривающее сопровождение талантливой молодежи и детей в сфере науки, вплоть до трудоустройства на наукоемкое производство, в НИИ.

Система сопровождения талантливой молодежи и школьников должна предусматривать:

Развитие системы научных обществ учащихся (Малых академий наук).

Адресную поддержку победителей предварительных туров всероссийских конкурсов - таким детям необходимо выделять средства на проезд, питание, проживание для участия во всероссийских финальных конкурсах, конференциях. Необходимо предусмотреть систему стипендий талантливым детям и семьям этих детей для создания соответствующей обогащенной развивающей среды.

Предоставление научных лабораторий для школьников, занимающихся исследовательской работой, - это могут быть центры коллективного пользования при вузах, научно-исследовательских институтах, это могут быть школьные технопарки, оснащенные современным оборудованием. Первые шаги в науку надо делать на оборудовании будущего.

Создание максимально благоприятных условий для поступления в вуз для увлеченных наукой и способных школьников по выбранному направлению науки, по определенной специальности. Это и система целевого приема. Но кроме этого, необходимы и дополнительные меры, в частности, в действующем законодательстве предусмотрены льготы для олимпиадников (победителей всероссийских олимпиад), а для победителей всероссийских конкурсов исследовательских работ таких льгот нет, необходимо их уровнять в правах - они будущее науки.

В вузах увлеченных наукой ребят включать сразу же с 1-го курса в исследовательскую деятельность (в том числе через студенческие научные общества и т.д.), обеспечивать возможность включения в деятельность НИИ или наукоемкого предприятия, чтобы учеба в институте была связана с практической деятельностью, с темой кафедры или отдела НИИ.

Необходимо законодательно обеспечить создание научно-образовательных комплексов, предусматривающих сопровождение талантливых детей от школьного возраста до закрепления на научном предприятии. В научно-образовательных комплексах можно выстраивать своеобразную цепочку подготовки кадрового резерва науки: увлеченный наукой школьник (НОУ, МАН) - вуз - НИИ (или наукоемкое производство).

После окончания вуза предоставлять талантливым молодым специалистам достойное место работы в НИИ или на наукоемком производстве, достойную заработную плату, жилье.

Необходим также комплекс мер по информационной поддержке со стороны федеральных органов власти: это и поддерживающие информационные письма, это и привлечение молодежи в науку через СМИ (через создание в СМИ образа успешного ученого), через систему мер по популяризации науки через лектории, фестивали науки и т.д.

Совершенствование работы с педагогами, которые сопровождают талантливых детей. Создание сетевого коммуникативного пространства на базе технологии самоорганизующегося сетевого сообщества.

В настоящее время реализуется пилотный проект Российской академии образования (РАО) и Общероссийской Малой академии наук "Интеллект будущего" (МАН) в рамках национальной образовательной программы "Интеллектуально-творческий потенциал России". Этот проект является механизмом развития сетевой образовательной системы выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей и на практике реализует основные элементы общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей.

Примером и моделью искусственно-естественного детско-взрослого субъектного эпистемологического сообщества является Общероссийская общественная Малая академия наук "Интеллект будущего". МАН "Интеллект будущего" включает сеть первичных детско-взрослых сообществ интеллектуально одаренных и увлеченных исследовательской деятельностью учащихся, творческих учителей, ученых и реализует систему интеллектуально-творческих конкурсов, конференций, турниров, фестивалей по поиску и поддержке талантливых детей.

Инновационная система выявления, поддержки и развития талантливых детей в интеллектуально-творческой области в рамках программы "Интеллектуально-творческий потенциал России" полностью совпадает с целями и задачами национального проекта "Наша новая школа", который призван создать новую систему непрерывного образования в России, предполагает не только передачу знаний и технологий, но и формирование творческих компетенций.

Размещено на Allbest.ru