Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Кто такая Монтессори и что это за система?

Что такое сенситивные периоды? Их много?

Роль развивающей среды в системе Монтессори

Роль дидактического материала в системе Монтессори

Педагогика Монтессори

Зачем вообще нужен педагог, если он не вмешивается в процесс?

В чём минусы такой системы?

Кому это не подходит?

Заключение

Список литературы

Введение

монтессори ребенок личность

С появлением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования происходят кардинальные изменения в обозначении статуса ребенка и самого процесса детства. Признается безусловная ценность и уникальность личности ребенка. Современное образовательное пространство «пропитывается» идеями гуманизации и личностно ориентированной концепции. В условиях глобальных перемен в образовании совершенно особенная роль отводится профессиональному и личностному облику педагога. Государство оказывается перед выбором методик, программ, удовлетворяющих новым требованиям в отношении развития личности ребенка и профессиональной и личностной трансформации педагога. В связи с этим становится актуальным изучение и осмысление потенциала тех педагогических систем и методик личностно ориентированного характера, которые заняли свое прочное место в образовательном пространстве, доказав свою значимость, эффективность и продуктивность. Одним из наиболее ярких представителей идей, имеющих гуманистическую направленность является итальянский педагог, психолог, основоположник метода научной педагогики М. Монтессори.

Кто такая Монтессори и что это за система?

Мария Монтессори, первая в Италии женщина-врач и педагог, придумала свою систему обучения детей в начале XX века. Суть её метода можно описать в пяти словах: «Помоги мне это сделать самому».

Монтессори считала, что каждый ребёнок от рождения стремится к знаниям. Всё, что нужно сделать родителям и педагогам, -- создать развивающую среду, научить детей пользоваться предметами и позволить им самим выбирать, с чем, как и сколько играть.

После института Монтессори работала ассистентом врача психиатрической клиники, где находились умственно отсталые дети -- они были одиноки, у них не было игрушек и с ними никто не занимался. Она стала носить им коробки, лоскутки, бусины -- и дети ожили.

Затем Мария Монтессори стала директором Ортофренического института, который готовил учителей для работы с больными детьми. На базе этого института была школа, где она занималась с детьми. Эксперимент удался: многие ученики таких школ смогли сдать экзамены уровня общеобразовательных школ.

Через какое-то время Монтессори начала работать с «обычными» детьми. Ей предложили заняться организацией детских садов для детей трёх-семи лет для жильцов некоторых домов. Так появился первый «Дом ребёнка». В нём Монтессори продолжила разрабатывать свои методики развития и открыла сенситивные периоды.

Что такое сенситивные периоды? Их много?

Если коротко, сенситивные периоды -- это возраст, в котором ребёнок легко, естественно учится тем или иным вещам. Если время ещё не пришло или, наоборот, упущено, ребёнку будет неинтересно и трудно. Среди основных сенситивных периодов Монтессори выделяла шесть:

1. Период восприятия порядка (от 0 до 3 лет). То есть четырёхлетнего малыша сложнее научить убирать за собой, чем двухлетку. Кстати, соблюдение чистоты -- один из принципов метода. Детей учат не только класть игрушки на место, но и, например, вытирать за собой пролитую воду, подметать рассыпанную крупу, мыть посуду и участвовать в общей уборке.

2. Период развития движений и действий (от 1 до 4 лет). Время детских площадок, лестниц, горок и качалок. Когда ребёнок должен активно развивать коррдинацию и укреплять разные группы мышц, которые помогут ему в будущем.

3. Период сенсорного развития (от 0 до 5,5 лет). Длительный период, когда ребёнок познаёт мир через звуки, запахи и ощущения. В это время формируются его представления о цвете, форме, размере и так далее.

4. Период восприятия маленьких предметов (от 1,5 до 5,5 лет). Та самая мелкая моторика ребёнка. Монтессори предлагала использовать простейшие материалы: перекладывать бусины, фасоль, горох и другую крупу, нанизывать бусины на шнурки, собирать пазлы.

5. Период речевого развития (от 0 до 6 лет). Если ребёнок не говорит в год -- ничего страшного. Детская речь развивается вплоть до шести лет. Помогают в этом плане карточки, наглядные предметы, книжки. И, конечно, присутствие рядом взрослого -- родителей или воспитателя.

6. Период развития социальных навыков (от 2,5 до 6 лет). Но при этом насильно заставлять ребёнка здороваться или быть вежливым -- нет смысла.

Роль развивающей среды в системе Монтессори

 Важнейшим элементом в педагогике Монтессори является развивающая среда. Можно даже сказать, элементом ключевым. Без нее методика не может существовать. Правильно подготовленная среда помогает малышу самостоятельно развиваться без воспитательской опеки, учит его быть независимым. Дети испытывают большую потребность в познании окружающего мира, им хочется нюхать все вокруг, щупать, пробовать на вкус. Путь ребенка к интеллекту лежит через органы чувств, поэтому ощущение и познание сливаются для него воедино. Правильная среда - это среда, соответствующая потребностям ребенка. Процесс развития детей не следует ускорять, но также нужно быть очень внимательными, чтобы не допустить потери интереса у ребенка к тому или иному занятию.

 Развивающая среда выстраивается согласно строго определенной логике. Традиционно в ней выделяются 5 зон:

1. Зона упражнений в повседневной жизни. Здесь ребенок учится обращению со своими вещами, а также тому, как следить за собой.

2. Зона родного языка. Позволяет расширить словарный запас, познакомиться с буквами, фонетикой, понять состав и написание слов.

3. Зона сенсорного воспитания. Развивает органы чувств, обеспечивает возможность изучения формы, размера, величины предметов.

4. Зона Космоса. Знакомит с окружающим миром, с основами анатомии, ботаники, зоологии, географии, астрономии, физики.

5. Математическая зона. Учит пониманию цифр, порядка при счете, состава чисел, а также основным математическим действиям - сложению, вычитанию, умножению и делению.

 Столы в комнате отсутствуют, есть только небольшие столики и стульчики, передвигаемые на свое усмотрение, а также коврики. Дети могут расстилать их там, где им удобно.

Роль дидактического материала в системе Монтессори

 Обучение ребенка тесно связано в системе Монтессори с предметной средой. При этом в качестве игрушек могут выступать практически любые предметы. Игрушкой может стать тазик, вода, ситечко для чая, салфетки, крупа, ложка или губка. Также существуют специальные монтессори-материалы, в частности, Розовая башня, формочки-вкладыши, Коричневая лестница и другие. Пособия Марией Монтессори разрабатывались с особенной тщательностью. Они должны были нести обучающую задачу, а также способствовать всестороннему развитию воспитанников.

Любые занятия с дидактическими материалами преследуют прямую и косвенную цель. Прямая цель актуализирует движение ребенка, косвенная развивает слух, зрение, координацию движений. Поскольку вмешательство взрослого согласно Монтессори-педагогике необходимо минимизировать, материалы выполнены таким образом, что ребенок может самостоятельно найти свою ошибку и устранить. Так малыш обучается предупреждать ошибки. Пособия абсолютно доступны для детей, это побуждает их исследовать.

Правила работы с дидактическим материалом

1.  Чтобы побудить ребенка к действию, материал следует располагать на уровне его глаз (не выше 1 метра от пола)

2. К материалу необходимо относиться аккуратно. Материал может быть использован ребенком после того как взрослый объяснит малышу его назначение.

3. При работе с материалом следует придерживаться следующей последовательности: выбор материала, подготовка рабочего места, выполнение действий, контроль, исправление ошибок, возвращение пособия на место по завершении работы с ним.

4. Запрещается передавать пособие из рук в руки во время групповых занятий.

5. Материал в определенном порядке должен быть разложен ребенком на столике или коврике.

6. Ребенок может взаимодействовать с материалом не только по примеру воспитателя, но и с учетом собственных знаний.

7. Работа постепенно должна усложняться.

8. Закончив упражнения, ребенок должен возвратить пособие на место, и только после этого он может взять другие материалы.

9. Один ребенок работает с одним материалом. Это позволяет сосредоточиться. Если материал, который малыш выбрал, в данный момент занят, следует ожидать, наблюдая за работой сверстника, или выбрать любой другой.

 Мария Монтессори отмечает, что коллективных игр, направленных на развитие навыков общения и сотрудничества, эти правила не касаются.

Педагогика Монтессори.

Современные педагогические системы, которые хоть и ориентированы на личность ребенка, тем не менее, исходят из понимания того, что личность воспринимает знания и под этим влиянием формируется. Тем самым отводя личности пассивную роль. М. Монтессори говорит о том, что ребенок -- это развивающаяся, активная личность, способная рефлексировать и ассоциировать. Любая материальная стимуляция лишь «отправной пункт», ведущий к дальнейшему духовному развитию. Ни один материал не способен заменить всей полноты духовного развития личности, т.к. духовный потенциал несоизмеримо больше, чем обучающая суть материального стимула. Тем не менее, внешний стимул должен соответствовать психическим нуждам ребенка. Педагогика М. Монтессори принципиально природосообразна и предлагает не форсировать развитие ребенка, а помогать проявлению в нем его природы. М. Монтессори в своей теории утверждает, что развитие -- это такая функция, которая присуща каждому ребенку, но для ее реализации нужно, чтобы взрослый не мешал. Этот «лозунг» пронизывает всю ее научную концепцию и ей же вторят современные теоретики личностно ориентированной концепции образования (И.С. Якиманская, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич и др.). Совершенно, новую, особенную роль отводят они теперь педагогу, учителю, взрослому. Она предлагает приспособить окружающую среду под ребенка, под его духовные потребности. «Освободить ребенка, дать возможность развиваться его индивидуальности, дать возможность самому найти свое собственное место в этом мире». Этого можно достичь при целостном использовании системы М. Монтессори, как педагогической технологии, предлагающей не только оригинальные приемы и методы работы с ребенком, но и уникальное содержание образования, и понимание ребенка не противоречащие современному научному знанию о нем.

Остановимся лишь на самых основных аспектах педагогической системы М. Монтессори: приемы и методы работы с ребенком в рамках данной педагогической системы помогают личности ребенка самостоятельно органически развиваться, они не имеют ничего общего с идеей раннего развития и являются продосообразными; естественное, биологическое, психологическое, интеллектуальное, культурное и духовное развитие личности ребенка происходит и стимулируется через работу с дидактическим материалом, имеющим научную основу; с целью наиболее эффективного взаимодействия с ребенком в рамках данной педагогической системы учитываются возрастные особенности -- сензитивные периоды -- развития его личности; ребенку предоставляется свободный поиск и выбор в окружающей среде того, что соответствует организации его внутреннего мира, который развивается по естественным природным законам; взаимодействие с личностью ребенка происходят в рамках субъект-субъектных отношений в системах «ребенок-ребенок», «педагог-ребенок»; получение и развитие навыков социализации происходит через взаимодействие в одной группе с детьми разной возрастной категории; данная педагогическая система отводит особенную роль педагогу, взрослому, учителю -- роль стороннего наблюдателя и помощника. «Оберегать и направлять внутренние силы, не мешая их раскрытию, устанавливать связь человека с силой внутри него…»2 ; педагог дает ребенку краткий урок -- презентацию -- по работе с дидактическим материалом, а затем предоставляет ему право на самостоятельную работу, которая захватывает внимание ребенка, концентрирует его, удовлетворяет внутренние потребности и позволяет осуществлять личности свое интеллектуальное развитие; культурное, социальное развитие личности ребенка происходит через самостоятельную работу со стимулирующим дидактическим материалом и использование уникальной, авторской техники «уроки любезности», которая позволяет запустить механизм поиска алгоритма действия в тех или иных ситуациях, а также предполагает поиск выхода из конфликтной ситуации во взаимодействии с другими детьми. Ребенок понимает и принимает некий алгоритм действия, который помогает поступать не только в соответствии с собственными импульсами, но и руководствоваться интересами окружающего социума; важная роль в данной педагогической системе отводится состоянию независимости. Ребенку предоставляется столько независимости, сколько он может освоить. Через независимость личность ребенка может развиваться согласно законам природы, что приведет ее к формированию сильной воли и уравновешенности ума; формирование и развитие в ребенке навыков самоконтроля, которое заключается не в навязывании (порой жестком) тех или иных форм поведения, происходит за счет особенного взаимодействия детей и взрослых. Воля и самоконтроль тесно связаны между собой. Правила не должны представлять собой некий свод законов, кото_ рым ребенок подчиняется из страха, они должны стать результатом участия ребенка в общественной жизни и личностным открытием, пониманием того, что кроме собственных интересов есть интересы других людей.

Исходя даже из самого поверхностного освещения основных аспектов педагогической системы М. Мон_ тессори, можно с большой долей уверенности конста_ тировать, что она не только выступает в лучших тради_ циях гуманистической педагогики, но и несет в себе все основные компоненты личностно ориентированной кон_ цепции образования. Она декларирует о том, что ребе_ нок способен к самодисциплине, самостоятельности, ответственности, а с точки зрения практической дея_ тельности, учитывает психологические особенности, на которых базируется развитие ребенка.

 Зачем вообще нужен педагог, если он не вмешивается в процесс?

Во-первых, наставник показывает, как пользоваться тем или иным материалом. И от его презентации зависит, поймёт ли ребёнок суть упражнения, захочет ли его выполнять.

Во-вторых, он внимательно наблюдает за ребёнком и помогает ему осваивать новые навыки. Например, когда педагог видит, что в ребёнке просыпается интерес к букварю или кубикам с буквами, то он создаёт вокруг ребёнка языковую зону, показывает ему и другие игры -- карточки со слогами, подвижный алфавит, рамки для обвода и штриховки, учит всем этим пользоваться.

Монтессори-педагоги общаются с детьми, но не «продавливают» собственное мнение, не подводят детей к желаемым ответам на вопросы

Помогают детям организовать работу, но не выполнять её. И в то же время заботятся о том, чтобы ребёнок заканчивал работать с чувством удовлетворения. В редких случаях педагоги всё-таки вмешиваются, и это отдельное умение -- понять, когда это действительно нужно, а когда без этого можно обойтись.

В чём минусы такой системы?

Ребёнку, который привык заниматься в Монтессори-группе, бывает непросто в обычном классе, где дети сидят за партами и все вместе делают одно и то же. К тому же у него совсем другое отношение к педагогу -- не как к авторитету, а как к помощнику. Так что, помимо всего прочего, шансов повстречать своего Учителя у него меньше.

С точки зрения отношений со сверстниками тоже не всё так просто: в классической Монтессори-системе дети не играют в ролевые игры, они только занимаются -- причём индивидуально. Поэтому договариваться и помогать они умеют, а вот играть вместе и дружить им только предстоит учиться.

Кому это не подходит?

Метод не подходит родителям, которые внутренне не готовы отпустить ребёнка «в свободное плавание». В Монтессори-группе может быть трудно подвижным, активным, неусидчивым детям. И ещё если у ребёнка проблемы с социализацией, то они могут усугубиться, потому что дети мало общаются между собой.

Насчёт развития мелкой моторики с крупой, бусинами и прочим -- всё просто. Достаточно первые разы сидеть рядом с ребёнком и объяснять, что в рот тащить нельзя, а играть -- можно. Потом ребёнок и сам понимает, что перебирать её интереснее, чем есть. Если всё равно опасаетесь, подождите, пока будете уверены, что ребёнок точно не будет есть лишнее.

Заключение

Педагогика Монтессори часто характеризуются как педагогический метод, при котором ребенок и его индивидуальность ставятся во главу угла. Монтессори верила в самоценность каждого ребенка. В педагогике Монтессори не применяются сравнения и измерения по существующим общим меркам. Вместо этого дети учатся свободно, без принуждения, внешнего вмешательства и критики. Мария Монтессори была убеждена в том, что как поощрение, так и наказание вредны для внутренней ориентации человека и что люди должны учиться следуя собственной мотивации. В первую очередь потому, что стремление принимать участие в жизни взрослых органически свойственно природе подрастающего.

Педагогика Монтессори сосредотачивается на потребностях, способностях и одаренности каждого отдельного ребенка. Дети учатся лучше всего, когда они могут сами определять свой ритм и способ учебы. Поэтому Монтессори-педагоги поощряют детей самим управлять выбором темпа, темы и закрепления изученного.

Лейтмотив метода Монтессори состоит в поддержании естественной радости ребенка от учения. По Монтессори эта радость учиться - одна из главных особенностей подрастающего человека вообще. Поддерживая это чувство и управляя им в духе уважения, педагог способствует развитию целостной и уравновешенной личности.

Дети, обучающиеся в собственном ритме и в соответствии с собственными интересами, приобретают уверенность в собственных силах и усваивают изученное наиболее эффективным образом.

Самостоятельность подкрепляется заданиями из практической жизни (то есть такими, которые находят непосредственное приложение в повседневной практике). Монтессори-детсад учит (в первую очередь через подражание) таким вещам, как самостоятельно одеваться, мыться, накрывать стол и т.д. Обучение по Монтессори в школе оставляет большой простор для работы в группах. Дети могут выбирать, с кем они желают совместно работать и над чем. При этом групповая работа ставит акцент на личности обучающегося как руководителя своего интеллектуального развития.

Список литературы

1. Абрамян Е.Л., Лорис-Меликова Н.А. Экоцентрическая об_ разовательная среда средней школы: обоснование акту_ альности. // Эксперимент и инновации в школе. 2014. № 3. С.35-42.

2. Аладина И.А., Андрюхина Л.М. Информационная обра_ зовательная среда гимназии и непрерывное развитие лич_ ности. // Эксперимент и инновации в школе. 2014. № 6. С.36-39.

3. Алексеева Н.И. О Центре содействия сохранению и укре_ плению здоровья участников образовательного процесса. // Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 1. С.2-8.

4. Андрюхина Л.М. Открытое образовательное пространство как необходимое условие приращения инновационного по_ тенциала человека. // Инновационные проекты и програм_ мы в образовании. 2014. № 3.С.13-17.

5. Анохина Н.В. Введение федерального государственного образовательного стандарта в малокомплектных школах. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент 2011. № 5. С. 35-38.

6. Карпова Ю.А., Пуртова Е.А. Диагностика смысловой сфе_ ры личности профессионала. М., 1997.

7. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогиче_ ской мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М., 2003. 13. Монтессори М. Впитывающий разум ребенка. СПб, 2009.

8. Монтессори М. Дети-другие. М., 2007.

9. Монтессори М. Метод научной педагогики. Дом ребенка. М., 2010.

10. Прямикова Е.В. Вопросы эффективности реформирова_ ния системы образования. // Инновационные проекты и программы в образовании. 2014.

11. Материалы сайта https://paidagogos.com/pedagogicheskaya-sistema-marii-montessori.html

Размещено на Allbest.ru