Корпоративный университет как одна из структур классического медицинского ВУЗа

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Корпоративный университет как одна из структур классического медицинского ВУЗа

Пономарева О.Н.

Необходимость модернизации классического медицинского образования. Интегрированное образование. Модель корпоративного университета медицинского вуза.

Ключевые слова: инновационный потенциал ВПО, интегрированное обучение, корпоративный вуз.

инновация модернизация медицинское образование университет

Социально-экономические преобразования российского общества требуют создания опережающего профессионального образования, которое должно базироваться на технологиях, повышающих инновационный потенциал высшей школы. Сама модернизация учебной и научно-исследовательской деятельности вуза должна начинаться с тех областей, в которых данный конкретный вуз имеет преимущества перед другими вузами региона (города).

В области решения данного вопроса и реализации «дремлющего» инновационного потенциала профессионального образования, государством разработаны конкретные методы, целью которых является обеспечение эффективного внедрения инновационных программ в деятельность российской высшей школы. Министерством образования и науки было разработано достаточное количество законов и постановлений, позволяющих не только провести реструктуризацию и модернизацию высшего профессионального образования, но и раскрыть его дремлющий потенциал. К таким документам можно отнести: Постановление № 217 способствует развитию деятельности вузов в создании малых предприятий; Постановление № 218 обеспечивает долгосрочное сотрудничество вузов с организациями реального сектора в сфере разработки современных конкурентоспособных технологий и продукции, создания высокотехнологичного производства; Постановление № 219 обеспечивает государственную поддержку развития инновационной инфраструктуры вузов, включая поддержку малого инновационного предпринимательства; Постановление № 220 нацелено на создание в российских вузах научных лабораторий и многие другие.

Очевидно, что, как и в случае с реформами начала 90-х годов, решение проблем модернизации образования невозможно без углубления и расширения фронта комплексных инновационных разработок на уровне конкретного учреждения ВПО. Разработанные мероприятия, реализующие инновационный потенциал, как отдельного учреждения высшей школы, так и системы ВПО в целом, должны учитывать запросы, как государства, так и отдельно взятого учреждения высшего профессионального образования. Здесь важно, чтобы результаты инновационной работы вуза могли стать основанием для реализуемых образовательных проектов и научных исследований, обеспечивающих качественную подготовку конкурентоспособных специалистов, которых так не хватает экономике.

Инвестиционная привлекательность высшего профессионального образования достаточно трудно предсказуема для финансовых вложений со стороны, как частного капитала, так и государственных вложений. В связи с этим, в последние годы в стране наблюдается спад инновационной активности, как самих вузов, так и иных организаций, что в основном оправдывается недостатком средств, направляемых на инновационные мероприятия. Например, в рейтинге мировых вузов по версии Top Universities by Reputation,проводимой газетой The Times Higher,топ-200 вузов мира за период 2007-2010гг. входил только один российский вуз - Московский Государственный Университет им. Ломоносова (занимал 183 место в 2007/2008, в 2008/2009 - 101,2009/2010 - 93, в 2010/2011 уч.году в данном рейтинге не представлено ни одного российского вуза).

Однако дефицит средств является далеко не единственным фактором спада инновационной активности (как было представлено выше, государство активно вмешивается и помогает инновационной деятельности ВПО). Особого внимания и совершенствования требует сама инновационная деятельность учреждений высшего профессионального образования и все то, без чего нельзя обеспечить рост инновационной активности. Сам процесс разработки мероприятия(й), раскрывающий инновационный потенциал ВПО, разбиваем на три основных стратегических направления. Первое: выбор объекта инновационных мероприятий и привести аргументы в пользу такого выбора. Второе: из многообразия предлагаемых (читай разработанных) инноваций, необходимо выбрать именно те, которые являются наиболее перспективными и стратегически обоснованными с точки зрения объекта инновационных мероприятий. Заключительным и основным этапом является обоснование мероприятия, позволяющего раскрыть инновационный потенциал объекта исследования.

В результате проведенных ранее исследований инновационной активности учреждений российской высшей школы, мы пришли к выводу. Имеющийся дисбаланс между медицинским образованием и запросами рынка труда инициировал идею создания новой структуры базе классического медицинского вуза - корпоративного университета. Такой тип учреждения является юридически самостоятельной образовательной системой, использует принцип интегрированного обучения и объединяет структуры различной степени организационной обособленности. При создании моделей образовательных учреждений данного типа основной упор делается на получение эффекта от интеграции уровней, функций и структур различных процессов. В этом случае мы получаем наиболее эффективную систему подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных кадров строго практической направленности, обеспечивающей удовлетворение потребностей экономики и населения данного региона. Помимо этого, создание такой структуры позволит сократить затраты на обучение за счет централизации ресурсов и путем повышения экономической активности населения региона за счет сокращения сроков обучения.

Идея интегрированного обучения и создания совершенно новой структуры для медицинского вуза (корпоративного университета) возможна по следующим причинам. Основная цель такой идеи - обеспечение кадрового потенциала качества медицинских услуг в Уральском регионе, где академия занимает монопольное место в подготовке медицинских работников с высшим медицинским образованием и является по сути своей ведомственным учреждением профессионального образования Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию РФ и Свердловской области. Уральская медицинская академия (УГМА) давно и успешно занимается до дипломным и послевузовским профессиональным обучением. Такую систему обучения с полным правом можно назвать внутрифирменным обучением. Следует признать, данное определение используют в том случае, когда необходимо описать систему обучения персонала на промышленных предприятиях при подготовке специалистов в области менеджмента, маркетинга и т.п..Мы считаем, что подготовка (переподготовка) кадров в области медицины, можно с полной уверенностью отнести к внутрифирменному обучению, и настало время, когда необходимо все усилия и ресурсы объединить в единое целое - корпоративный университет. «Корпоративный университет -- это система внутреннего обучения, выстроенная в рамках корпоративной идеологии на основе единой концепции и методологии, охватывающая все уровни руководителей и специалистов».

Корпоративный университет - это учебный центр, который отвечает за обучение и развитие сотрудников компании, это развитая и устойчивая система обучения персонала, актуален для организаций, имеющих строгую вертикальную структуру управления и необходим в тот момент, когда необходимо повысить свою мобильность и избавиться от недостатков жесткой административной модели менеджмента. В результатеприменения идеи интегрированного обучения в медицинском вузе можно получить следующие показатели:

· развить научный стиль мышления обучаемых;

· сформировать комплексный подход к изучаемым дисциплинам;

· использовать авторские компьютерные программы в дальнейшем учебном процессе;

· развить творческие возможности обучаемых, помочь более глубокому усвоению программного материала [1].

Идея создания корпоративного университета на базе внутренней составляющей инновационного потенциала УГМА, позволит организовать системное интегрированное обучение сотрудников на базе долгосрочной стратегии развития и возможности проводить профессиональное обучение различными модулями, интересным как самим обучающимся, так и преподавателям. При создании моделей образовательных учреждений данного типа основной упор делается на получение эффекта от интеграции уровней, функций, структур различных процессов.

В данном случае мы не говорим о возможности сначала работы немного врачом, а потом немного экономистом после окончания данного образовательного учреждения. Мы говорим о том, что нашим медицинским работникам не хватает экономических, правовых и иных немедицинских и медицинских знаний. С точки зрения эффективности получения таких знаний, Уральская медицинская академия имеет возможность занять достойное место в предоставлении таких услуг, имея все необходимые для этого ресурсы. Если врача интересуют узкопрофильные знания (например, экономические или правовые), то человек вынужден получать второе полное образование, т.к. другого варианта получить диплом государственного образца. Ни для кого не секрет, доверия к уровню профессиональной подготовки и дипломам различных курсов у работодателя невелик, но есть доверие к уровню подготовки и дипломам государственных структур профессионального образования. Корпоративный университет, как и классический, имеет право выдавать диплом после его окончания, поэтому доверие к такому диплому со стороны работодателя (потребителя) будет много-много выше, чем в предыдущем случае. Другим положительным моментом корпоративного университета является короткий срок обучения (срок варьируется от нескольких недель до одного-двух лет) и предоставление знаний, которые интересны курсанту в данный момент времени. Профессиональная подготовка в корпоративном университете тесным образом связана с практическими потребностями и особенностями осуществления профессиональной деятельности в соответствующей сфере экономики.

С другой стороны, факторами, способствующим утверждению такой формы получения послевузовского обучения явилось следующее. Корпоративный университет определяется как структурное подразделение, обеспечивающее обучение сотрудников данной компании, выполняющее функции развития профессиональных навыков у определенной группы сотрудников. Особенность корпоративного университета заключается в том, что знания получаются не для какого-то конкретного момента, это крупная система, призванная постоянно обучать сотрудников, и возникает она в тот момент, когда возникает потребность экономики и общества в таком обучении персонала. Осознание общества и отдельного индивида в растущем значении освоения и развития новых знаний, определяет конкурентоспособность медицинского обслуживания в России, а для УГМА в этом случае предоставляется долгосрочная перспектива непосредственно управлять этим процессом в рамках монопольной подготовки медицинских специалистов в Уральском регионе. Для самого медицинского вуза в этом случае открываются новые перспективы использования внутренней, ресурсной и результативной составляющей инновационного потенциала высшей школы.

В общем виде корпоративные университеты можно подразделить на три вида: как одно из подразделений организации, самостоятельный вуз, систему онлайн - курсы. Для УГМА наибольшую актуальность приобретает система «Самостоятельный вуз» с применением системы «онлайн - курсы». Система «Самостоятельный вуз» готовит различных специалистов по определенной специализации: медицинской или не медицинской. По окончании обучения выпускники получают дипломы государственного образца. После завершения обучения выпускники могут продолжать работать в рамках предоставления медицинских услуг, но появляется возможность трудоустройства вне целевой отрасли вуза (например, консультант страховой компании по медицинским вопросам). Помимо этого, университет продолжает функционировать при активном участии, как медицинских учреждений, так и фармацевтических компаний, участвовать в научно-исследовательской работе. Все дистанционные курсы в корпоративном университете являются мультимедийными. Система «Онлайн- курсы» предлагает обучение «без отрыва от производства» в полном смысле этого слова. Для обучения персонала таким способом используется система E-Learning (продукт Microsoft), которая позволяет обучать сотрудников, а также сокращает расходы организации на проведение регулярных тренингов и семинаров.

Структура корпоративного университета Уральской медицинской академии позволит применить как вертикальную, так и горизонтальную модель интеграции профессионального образования. Вертикальное интегрированное образование в Медакадемии представлено, прежде всего, интернатурой, аспирантурой, дистанционным образованием различной медицинской направленности. Горизонтальная линия интегрированного образования предполагает получение более широкого диапазона профессиональных компетенций практикующим врачом, с дальнейшим привлечением к данной деятельности студентов старших курсов. Особое значение здесь приобретает дополнительное профессиональное образование, обеспечивающее получение различных видов знаний в ходе освоения ряда. При горизонтальной интеграции важен процесс содержательного взаимопроникновения образовательных программ и расширения сферы получаемого образования.

Представленную выше структуру КУ предлагается дополнить новым продуктом "1C:Электронное обучение. Корпоративный университет"[3].Данный продукт предназначен для руководителей служб управления персоналом средних и крупных предприятий, руководителей корпоративных учебных центров, а также для образовательных учреждений, предлагающих дистанционное и смешанное обучение, и позволяет решать следующие задачи:

· автоматизация процессов управления электронным, очным и смешанным обучением;

· организация и проведение электронного обучения в локальной сети и через Интернет;

· составление и ведение планов обучения и расписания мероприятий;

· разработка и хранение электронных курсов и учебных материалов;

· контроль усвоения знаний, разработка и проведение тестирования;

· оценка и анализ результатов обучения;

· учет аудиторного фонда и учебного оборудования.

Следует признать, что сегодня работа врача включает не только оказание чисто медицинской услуги. В современных экономических условиях это означает стремление государства окончательно перейти на западный стиль работы медицинских учреждений, подразумевающего экономический расчет каждого шага врача. В данном случае, корпоративный университет Уральской медицинской академии имеет возможность занять лидирующее положение на рынке интеграции медицинского и послевузовского дополнительного медицинского, правого (экономического) образования. В этом случае медицинский вуз получает дополнительные средства от предоставления данного вида образовательных услуг и возможность получить государственную поддержку своей инновационной деятельности, представленной в виде образовательных, консультационных и информационных услуг на основании Федерального закона № 254-ФЗ от 21.07.2011 «О науке и государственной научно-технической политике».

Новые задачи высшей школы и ее изменившиеся социальные функции обуславливают необходимость выработки новой модели, учитывающей современные инновации, новые педагогические и информационные технологии. В настоящий момент времени структура корпоративного университета позволит в полной мере использовать внутренний потенциал высшей школы. Корпоративный университет, включенный в систему классического университета, обладает большей свободой в отборе содержания, форм, методов и средств обучения, здесь удается сочетать высокий уровень мотивации обучения с эффективными методами личностно-ориентированного обучения. Концептуальная модель интеграции основного и дополнительного образования в корпоративном вузе адекватна современным тенденциям модернизации образования.

На современном этапе российское высшее профессиональное образование достигло такого уровня развития, которое имеет возможность реализовать идею корпоративного университета. Такая идея возможна там, где существуют долгосрочные, неизменные цели развития и проработана стратегия развития профессионального образования, осознана потребность в профессиональном послевузовском обучении (переобучении), где есть необходимость дальнейшего развития инновационного потенциала высшего профессионального образования, формируется и развивается новая единая корпоративная культура образования. Инновационное профессиональное обучение наряду с предметно-содержательными учебными результатами должно обратить внимание на новые методы овладения интеллектуальным трудом, что способствует самоутверждению и в целом формирует активную позицию врача.

Литература

1.Костарев В.С. Концепция интегрированного обучения [электронный ресурс] // Режим доступа: URL: http://school4-perm.narod.ru/kio.htm (дата обращения 10.08.2011)

2.Гительман Л., Исаев А. Корпоративный университет: концепция, условия и этапы создания [электронный ресурс] // Режим доступа: URL: http://www.cfin.ru/press/zhuk/2005-7/19.shtml (дата обращения 15.08.2011)

3."1C:Электронное обучение. Корпоративный университет" [электронный ресурс] // Режим доступа: URL: http://v8.1c.ru/overview/release_8_2_9/ (дата обращения 15.01.2012)

4.Парахонский А.П. Методология проектирования инноваций в медицинском образовании [электронный ресурс] // Режим доступа: URL: www.science-education.ru/17-572 (дата обращения 09.01.2012)

5.Интегрированное образовательное учреждение [электронный ресурс] // Режим доступа: URL: http://www.vfmgiu.ru/Higher-education-in-Russia/The-integrated-educational-institution/index.html (дата обращения 10.08.2011)

Размещено на Allbest.ru