Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста через нетрадиционные средства рисования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста

1.1 Понятие «мелкая моторика» в современной психолого-педагогической науке

1.2 Основные этапы формирования мелкой моторики у детей

Выводы по первой главе

Глава 2. Нетрадиционные средства рисования, цели и возможности их использования при работе с детьми младшего дошкольного возраста

2.1 Нетрадиционные средства рисования

2.2 Цели нетрадиционных средств рисования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Введение

Развитие мелкой моторики, тонких движений кистей и пальцев рук, имеет большое значение и расценивается как один из показателей психического созревания ребенка. Учеными установлено, что в головном мозге человека центры, отвечающие за движения пальцев рук и речи, расположены близко и поэтому речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. В то же время, речь способствует социализации детей, помогает найти оптимальные связи с окружающими, выстроить взаимоотношения в мире. Хорошо известно высказывание Василия Александровича Сухомлинского о том, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев, в актуальности проблемы развития мелкой моторики у детей можно не сомневаться. Следует отметить, что несмотря на разработанность темы, она относится к разряду вечных, так как каждый ребенок требует своего подхода, и каждый педагог ищет собственные пути решения поставленных перед ним задач. Содержание и виды работы педагогов по развитию мелкой моторики зависят и от возраста ребенка, от его подготовленности к освоению видов деятельности. Важность изучаемой темы подчеркивается в работах классиков Владимира Михайловича Бехтерева, Мариониллы Максимовны Кольцовой, Марии Монтессори, Василия Александровича Сухомлинского, Любовь Семеновна Цветковой, но крайне актуальна она и в настоящее время.

Развитие ребенка младшего дошкольного возраста является основой формирования основных функций и систем, так как на этот период приходятся важнейшие сензитивные периоды. Сензитивный период развития - период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения. Крайне важно подобрать именно такие способы развития мелкой моторики, которые интересны и доступны.

В современной литературе описываются различные средства, техники, формы, направления развития мелкой моторики, но я считаю, что одним из важнейших среди них выступает изобразительная деятельность ребенка, дающая возможность экспериментировать с цветом, формой с помощью неожиданных материалов и позволяющая детям раннего и младшего дошкольного возраста быть по-своему успешными. Проблема состоит в том, что воспитатели часто сами не владеют способами использования нетрадиционных средств рисования, способными положительно повлиять на развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Все это обусловило выбор темы моей курсовой работы: «Развитие мелкой моторики через нетрадиционные средства рисования у детей младшего дошкольного возраста».

Цель работы: изучить способы использования нетрадиционных средств рисования в процессе развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Объект: процесс развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет: развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста через нетрадиционные средства рисования.

На основании цели я выявила следующие задачи:

1. Изучить научно - методическую литературу по проблеме исследования.

2. Изучить нетрадиционные средства рисования, цели и возможности их использования

3. Сделать выводы

Методы исследования: анализ, обобщение, классификация психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты развития мелкой моторики через нетрадиционные средства рисования у детей младшего дошкольного возраста.

1.1 Понятие «мелкая моторика» в современной психолого-педагогической науке

В последнее время проблеме развития мелкой моторики рук у детей уделяется большое внимание. Сенсомоторное развитие - один из ведущих факторов развития ребенка. Т.А. Власова и М.С. Певзнер определяют моторику, как совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость. К мелкой моторике относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. Л.В. Антакова-Фомина, Т.Ю. Гогберашвили, Е.Г. Гришина, С.Н. Котягина, А.В. Семенович, Л.С. Цветкова доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики. Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А.В. Антакову-Фомину, М.М. Кольцову, Е.И. Исенину. В быту человеку ежеминутно требуется совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни. Светлова И. Е. выделяет и содержательно характеризует три уровня развития мелкой моторики: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень развития мелкой моторики характеризуется хорошей скоординированностью движений рук, точностью, ловкостью, плавностью движений без напряжения, равномерным темпом движения рук, правильным удержанием позы.

Средний уровень развития моторки характеризуется недостаточной скоординированностью движений, быстротой и неточностью движений, колебаниями темпа движения рук, нарушением позы на фоне утомления. Низкий уровень развития мелкой моторики отличается напряженностью и нескоординированностью движений, нарушением темпа движений рук, ручной неловкостью, нарушением позы рук, резкостью движений.

Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук. Развивая руку ребенка, тренируются не только мышцы, но и способность к наблюдению, сравнению, к творческому воображению, воспитывается усидчивость и терпение, аккуратность, точность, настойчивость, то есть, идет развитие эмоционально-волевой сферы ребенка. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно ещё во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. Таким образом, формирование движения рук начинается постепенно на протяжении уже первого полугодия жизни. Рука, сжатая в кулачок, распрямляется, особые движения захватывания предметов пытаются выполнять пальцы. Так рука начинает действовать как специфический орган. С возрастом у детей происходит совершенствование движений пальцев рук. Когда движения пальцев достаточно точны, начинает развиваться словесная речь. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливают почву для последующего формирования всей психической деятельности ребенка. Таким образом, в современной психолого-педагогической литературе под мелкой моторикой понимают совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. Основными показателями сформированности мелкой моторики являются: хорошая скоординированность движений рук, точностью, ловкостью, плавностью движений без напряжения, равномерным темпом движения рук, правильным удержанием позы. Занятия по развитию мелкой моторики руки влияют и на развитие таких психических процессов, как мышление, память, внимание, восприятие пространства.

1.2 Основные этапы формирования мелкой моторики у детей

мелкий моторика рисование дошкольный

Формирование движения рук начинается постепенно на протяжении первого полугодия жизни. Рука, сжатая в кулачок, распрямляется, особые движения захватывания предметов пытаются выполнять пальцы. Так рука начинает действовать как специфический орган.

До 3,5 - 4 месяцев движения рук у ребенка носит, безусловно, рефлекторный характер. Первая двигательная функция рук - схватывание, которое сначала проявляется как врожденный рефлекс. Новорожденный ребенок не только схватывает прикасающийся к его ладони предмет, но и, ухватившись за него, способен повиснуть на нем. Этот рефлекс называют хватательным или ладонным рефлексом, так как он возникает в ответ на раздражение ладони, а не пальцев. Его стимулирует тактильное раздражение.

В 4 - 4,5 месяца у ребенка появляются простые движения рук, направленные на непосредственный контакт с объектом: притягивание к себе случайно задетого предмета, его ощупывание. В этот период у ребенка возникают «ощущения», т.е. он замечает появления и исчезновения предметов, их объективные качества (например, тяжесть), способен уже соотнести разные, но одновременно воспринимаемые свойства (оптические, звуковые т.д.) к одному и тому же объекту, выделить этот объект. Однако действия рук носят еще случайный характер, без целенаправленного волевого усилия. Малыш удерживает в руке предмет до 20 секунд.

В возрасте от 4 до 7 месяцев у ребенка в развитии действий с предметами наступает следующий этап - этап простого результативного действия. Для этого периода характерно активное обнаружение скрытых свойств объекта. У ребенка проявляется повторное притягивание случайно схваченного предмета с последующим ощупыванием, рассматриванием: он теперь уже обследует предмет губами и языком, отбрасывает один предмет и берет другой, может отбросить его в определенное место, например, на пол, чтобы вызвать звук. С 5 месяцев у ребенка при схватывании предмета более активное участие принимают пальцы: заметно доминирующее положение большого пальца - ребенок отводит его при схватывании. Поэтому особенно удобны игрушки, имеющие ручки для захватывания. В 6 месяцев он не только умеет крепко удерживать вложенный в руку предмет, но и брать его из любого положения. Малыш познает движение предметов, он выделяет форму предмета в соответствии с возможностями их схватывания или перемещения. Так у ребенка возникает особое отношение к знакомой игрушке, которая может стать любимой.

7 - 10 месяцев - это уже следующий этап в развитии действий с предметами, этап «соотносящего» действия. В этот период малыш уже умеет соотносить предмет с определенным местом в пространстве.

С 8 - 9 месяцев ребенок уже прекрасно сжимает игрушку, если ее хотят у него взять, берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью: у него начинает проявляться преобладание одной руки, как правило, правой. Новое для этого периода - манипулирование двумя предметами, а также подражание предметным действиям взрослых.

С 10 - 11 месяцев до 1 года отмечается появление так называемых функциональных действий, которые отличаются от манипулятивных тем, что выражают социальную сущность предмета, определяют его назначение. На протяжении этого периода совершенствуются действия рук: кулачок разжался, пальцы действуют более самостоятельно и автономно.

В 1 год 2 месяца - 1 год 3 месяца активизируется кончик большого пальца, а затем указательный палец. В последующем наблюдается интенсивное развитие относительно тонких движений всех пальцев, которое продолжается на протяжении всего периода раннего детства.

Важно отметить, что на этапе дошкольного детства около трети всей площади двигательной проекции мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Именно величина проекции кисти и ее близость к моторной речевой зоне навели мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большое влияние на развитие активной речи.

Соответственно, можно сделать вывод о тесной связи мышления и речи с движениями, в первую очередь, пальцев рук детей.

Опытные педагоги знают, что у занятого интересным трудом дошкольника появляется особая сосредоточенность, происходит «поляризация внимания».

Врач и педагог Мария Монтессори рассматривала внимание, как самостоятельную форму психической деятельности и разработала не только методику его развития, но и специальные пособия, способствующие концентрации внимания (упражнения с водой, звуками и т.п.). Рука маленького труженика на четвертом году жизни освоится со множеством рамок для застегивания и расстегивания пуговиц, крючков; научится стирать платочки, носочки, сушить и гладить их настоящим электрическим, но безопасным утюгом; освоит чистку обуви настоящей щеткой; научится резать вареные овощи для салатов; делить на две - четыре части яблоко, мыть за собой посуду. И все это будет косвенно готовить руку к письму. От ощущения - к восприятию, от восприятия - к представлению, от представления - к пониманию. Таким образом, «ручной» опыт даст «пищу для ума», обогатит речь специальными понятиями - «орудиями мысли» (исследования Марии. Монтессори). Работа над развитием движений руки детей является одновременно и работой по формированию различных перцептивных действий и их систем, некоторых сенсорных способностей.

Проблема формирования графических навыков у детей требует постоянного внимания педагога, так как это не просто двигательный акт, а сложный психофизиологический процесс, который обеспечивается совместной работой ряда анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного, кинетического и кинестетического. Превращение зрительного образа с помощью движения руки в графический знак требует навыков организации движения в пространстве (т. е. динамической организации двигательного акта) и сформированности ряда координации - зрительно -моторных, слухо - моторных, слухо -зрительных. Это тренируется с помощью разных видов рисования у маленьких детей.

Многие современные исследователи придерживаются мнения о важности развития мелкой моторики рук для развития ребенка, а также предлагают ряд практических упражнений на развитие пальцевой моторики, описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры - сказки, связанные с развитием тонкой моторики (М.Я. Аксенова, О.С. Бот, Л.С. Рузина, В. Кудрявцева, И.Ф. Марковская, Т.А. Ткаченко и другие), различные виды продуктивной деятельности.

Выводы по первой главе

Проблема мелкомоторного развития детей - одна из активно разрабатываемых в дошкольной педагогике и психологии. В современной психолого-педагогической литературе под мелкой моторикой понимают совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. Основными показателями сформированности мелкой моторики являются: хорошая скоординированность движений рук, точностью, ловкостью, плавностью движений без напряжения, равномерным темпом движения рук, правильным удержанием позы. Формирование мелкой моторики - длительный поэтапный процесс, в котором выделяют следующие этапы: хватательный рефлекс, локтеволадонная хватка, радиально-ладонная хватка, хватка с помощью пальцев, щипающая хватка, верхняя хватка, хватка крест-накрест, хватка щетки, хватка, использующая сгиб между большим и указательным пальцами, противостояние большого пальца, скоординированные движения обеими руками. Поэтому для развития мелкой моторики нужно использовать поэтапный план работы, где идет последовательное усложнение задач. Для достижения успеха в развитии мелкой моторики необходимо использовать комплексный подход и вовлекать в этот процесс всех сотрудников ДОУ и родителей. Заинтересованность родителей к данному вопросу стимулирует работоспособность детей, повышает их интерес к играм и упражнениям по развитию мелкой моторики руки.

Глава 2. Нетрадиционные средства рисования, цели и возможности их использования при работе с детьми младшего дошкольного возраста

2.1 Нетрадиционные средства рисования

Одним из эффективных приёмов развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста является изобразительная деятельность. Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Она глубоко волнует ребёнка, вызывает положительные эмоции, заставляет работать пальчики, развивает координацию их движений. В процессе изобразительного творчества, манипуляцией с материалами идёт естественный массаж биологически активных точек, расположенных на ладонях и пальцах рук, что положительно сказывается на общем самочувствии ребёнка, формируется общая умелость рук, в том числе и мелкая моторика.

Но эта деятельность предполагает использование стандартного набора изобразительных материалов и традиционных способов передачи предметов, явлений окружающей действительности. А, работая с детьми, хочется выйти за рамки стандартного обучения, познакомить их с чем-то для них новым, увлекательным.

В последнее годы в дошкольных образовательных учреждениях очень активно и эффективно используется нетрадиционная техника рисования. Термин «нетрадиционный» подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандашей расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.

В младшем дошкольном возрасте не все дети правильно держат кисть, карандаш, им еще сложно создавать картинки с учетом пропорций, нелегко вырисовывать какие-то элементы рисунка. У них наблюдаются определенные трудности, связанные с развитием мелкой моторики рук. Вот поэтому очень эффективно применение в процессе образовательной деятельности с младшими дошкольниками нетрадиционной техники рисования. Детям интересно экспериментировать, обмакивать палец, ладошку в краску, ощущать ее, тем более, сразу же получать готовое изображение на листе.

В работе с малышами надо идти от простого к сложному. В связи с этим, в младшем дошкольном возрасте рекомендуется использовать следующие техники нетрадиционного рисования:

рисование пальчиками, ладошками,

рисование ватными палочками,

оттиск печатками из картофеля и моркови,

тычок жесткой полусухой кистью

Все эти техники интересны детям. Они погружаются в некую игру, пользуясь «подручными материалами», необычными для них предметами, и радуются, увидев свои маленькие шедевры. Их увлекает превращение ладошки в забавного петушка или пеструю рыбку, необычные узоры от отпечатков овощей, лохматая шерсть собачки или медведя от тычка кисточки. От этого ребята чувствуют себя смелее, раскованнее, непосредственнее. Каждый из нетрадиционных материалов, которые могут быть предложены дошкольникам, имеют свою специфику, изобразительные возможности. Неправильно думать, что достаточно научить ребенка рисовать каким то материалом, другими он не научится. Педагогу важно сначала продумать предлагаемую технику работы и ожидаемый результат, чтобы дети поняли различие между материалами и их использованием для создания выразительных, творческих рисунков.

Нужно помнить, что по нормам ФГОС, занятия по рисованию с детьми 3-4 лет проводится 1 раз в неделю и длится 15 минут.

С помощью данных техник у детей формируется целостное восприятие предмета, развивается воображение, чувство цвета, ритма, композиции. Также раскрываются творческие способности детей, их неповторимая индивидуальность.

К нетрадиционным средствам рисования для детей дошкольного возраста относятся так же крупа, песок, стекло и нетрадиционные техники по использованию данных материалов. Нетрадиционные способы обозначаются термином «нетрадиционные средства или техники рисования, изобразительной деятельности». Рассмотрим их более подробно.

Что такое средства - это именно то, что стоит между обучаемым и педагогом, сюда относятся материальные условия, формы организации обучения, методы и среда.

Нетрадиционные средства означают варьирование приемов, материалов для нешаблонного выражения собственных замыслов.

Рисование пальчиками.

Ребенок смачивает пальчик в мисочке с водой, набирает гуашь на кончик пальца и прижимает его к листу бумаги, делая точки. Он может изображать не только точки, но водить пальчиком по бумаге.

Рисование поролоновой губкой.

Ребенок держит тремя пальцами поролоновую губку за кончик, а другой его конец опускает в гуашь, разведенную водой и затем рисует им линии или закрашивает предмет внутри контура.

Рисование ладошкой.

Ладошкография - техника рисования гуашью или иными безопасными для детей красками, во время которой малыши оставляют на листе бумаги отпечатки внутренней поверхности ладони.

Печатание.

Штампирование - техника получения изображений на бумаге с помощью штампов, предварительно погруженных в баночки с красками. Штампы изготавливаются из кусочков поролона, пенопласта, нарезанных свежих овощей, пробок и других подобных материалов. Используют также готовые фабричные штампы с изображениями животных, персонажей мультфильмов и буквенно - цифровыми символами.

С помощью техники штампирования, можно предложить ребенку изобразить плоды на яблоне или груше, разноцветные листья в кроне дерева осенью, пятна на шкуре леопарда и т.д. Эта методика рисования штампами позволяет изучать с детьми те или иные геометрические фигуры, делать на бумаге отпечатки соответствующей формы, комбинируя их между собой. Таким способом можно получить домик, какое - то животное и даже показать малышам, как рисовать человека. Осенью в конспекты занятий традиционно включают уроки в технике печатания, на которых в качестве штампов используются сухие листья (кленовые, каштановые, липовые и другие).

Техника тычка.

Ребенок набирает на сухую кисть совсем немного гуаши и, держа кисть вертикально, делает «тычки» («стучит каблучком туфельки»), заполняя нужное пространство. Тычки можно выполнять ватными палочками. Рисование методом тычка - техника, во время которой для работы используется жесткая кисть для клея. Дети наносят на бумагу отпечатки краски сухой кистью, держа руку вертикально, перпендикулярно листу. Благодаря этому фактура мазков значительно отличается от стандартной и позволяет просто и быстро рисовать реалистичные картины живой природы. Малышам можно предложить изобразить таким методом любимого плюшевого мишку, симпатичного пушистого котенка или щенка, деревья в лесу или море. Эта техника также позволяет красивые новогодние открытки, когда способом тычка рисуют сосновую хвою.

Рисование восковыми мелками.

Ребенок держит мелок в руке между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным, не сжимая сильно пальцы и не слишком близко к отточенному концу; при рисовании не нажимает сильно на бумагу, проводит штрихи в одном направлении.

Монотипия.

Благодаря этой технике оттиск живописного изображения приобретает специфическую фактуру, отличающуюся мягкостью и легкой расплывчатостью очертаний, что сообщает ему особую прелесть. Получается оттиск в зеркальном отображении. Всегда только один. Отсюда и название -- монотипия (от греческих слов monos - один, единый и typos - отпечаток). Количество красок в монотипии - любое.

Кляксография.

В качестве основы для рисунка используется расплескивание брызгами краски кисточкой или тонкой пластиковой трубочкой (разведенными водой акварельными красками). Далее, применяя фантазию, малыши думают, на что похожа та или иная клякса и добавляют подробности с помощью кисти. Применяя эту методику, можно поэтапно наносить на рисунок брызги нескольких оттенков, закрашивать полученные через трафарет контуры. Простая техника рисования пятнами доступна для самых маленьких художников и легко адаптируется под тот или иной творческий проект.

Рисование песком.

Техника рисования песком молодое спонтанное искусство, оригинальный способ получать изображения на стекле пальцами с помощью работы с мелкозернистым песочным материалом. Для этого вида творчества понадобится деревянный или пластиковый планшет с матовым стеклом, источник света (располагается под планшетом), чистый просеянный песок. Занятия проводятся в затемненном помещении в тихой, спокойной обстановке. Актуальность этого направления состоит в том, что оно как ничто иное осуществляет развитие мелкой моторики, способствует снятию стресса и обучает малышей выражать свои эмоции в творческом акте. Обязательным является присутствие взрослого, который показывает ребенку те или иные приемы и направляет процесс работы малышей.

Рисование по крупе.

Техника изобразительного искусства, при которой применяется заполнение контуров изображенного предмета сначала крупой (манной, пшеничной, кукурузной, гороховой), а потом красками. Можно также сразу готовить цветной порошок для работы, используя смесь перетертых восковых мелков и мелкой крупы. Используя одну из техник рисования карандашом, на листе бумаги рисуют контур, площадь изнутри которого затем заполняется клеем. Бумагу посыпают крупой. Для равномерного заполнения важно нанести однородный слой клея. Полученный рисунок раскрашивают акварелью или гуашью. Можно рисовать на крупе, как на песке. Оптимальной для малышей считается манная крупа, так как с её помощью можно делать самые красивые аппликации. Поверхность композиции при использовании иных круп или их смеси получается рельефной, что дополнительно стимулирует развитие тактильной чувствительности и мелкой моторики у дошкольников во второй младшей группе.

Техника «Цветные нитки».

Берутся нитки длиной 25 - 30 см., окрашиваются в разные цвета, выкладываются - как захочется - на одной стороне сложенного пополам листа. Концы ниток выводятся наружу. Половинки листа складываются, прижимаются друг к другу и разглаживаются. Затем, не снимая ладони с бумаги, правой рукой осторожно выдергивают одну нитку за другой. Разворачивают лист.

Каракулеграфия.

Если на листе изобразить недорисованный контур предмета или какие - нибудь каракули, то можно увидеть в них какие - то объекты. Если дорисовать и дополнить эти объекты, то получится целостный узнаваемый объект. По сложности задач, развивающих представление и зрительную память, этот способ обучения наиболее сложный, так как требует определенного уровня развития воображения, опыта, наблюдений, но, тем не менее, уже во второй младшей группе можно пробовать с детьми и его.

Граттаж

Граттаж - (в буквальном переводе с французского означает скрести, царапать) - процарапывание очертаний рисунка по поверхности, загрунтованной воском или красками. Детям можно предложить новую игру. Самый простой способ подготовки основы, который доступен четырёхлетним малышам, предлагает нанесение первого слоя с помощью восковых мелков или восковой свечи, которыми равномерно закрашивается бумага, затем с помощью широкой кисти или кусочка поролона накладывается второй устой слой тёмной гуаши. Когда бумага полностью высохнет, можно приступать к творческой части процесса создания необычного изображения, используя заострённые инструменты, например, стеки для лепки.

Рисование свечой

Рисование свечой - на листе белой бумаги прорисовываются контуры простого рисунка или узора, например, снежинки. Затем лист полностью закрашивается акварельными красками, проявляя нарисованные контуры.

Посредством нетрадиционных средств, к которым относятся приемы, техники рисования и материалы дети расширяют знания об окружающем мире и учатся творчески передавать на бумаге то, что видят вокруг. Все описанные средства доступны ребенку младшего дошкольного возраста.

Для лучшего развития ребенка, путем техник нетрадиционного рисования, рекомендуется рисовать не только в рамках ДОУ, но и непосредственно дома с родителями. Для побуждения занятий родителей с детьми к рисованию, нетрадиционной техникой, нужно проводить тематические встречи, в рамках дополнительных кружков. Так же проводить конкурсы-выставки.

2.2 Цели нетрадиционных средств рисования

Целью художественно-эстетического направления в ДОУ, согласно ФГОС ДО, является развитие личности, мотивации творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные техники изобразительной деятельности.

Все нетрадиционные средства рисования решают несколько целей. Так, при использовании кляксографии ребенок учится экспериментировать с красками, создавать необычные образы, т.е. у него развивается воображение. Раздувая кляксы нельзя точно предугадать, как они разойдутся, перельются друг в друга, и каков будет окончательный результат. А подключение пальчиков помогает придать изображению смысл. В то же время это полезно для артикуляционной гимнастики. Рисование выдуванием через соломинку укрепляет здоровье и силу легких и дыхательной системы (что особенно полезно при кашле).

Когда дети рисуют пальчиками, они не только становятся более ловкими, но ребенок получает новые тактильные ощущения. Очень полезно рисовать не только указательным пальчиком, но и всеми остальными на обеих руках, поэтому можно на каждый пальчик наносить свою краску. Дети могут рисовать не только подушечками пальцев, но и фалангами, костяшками, кулачками, боковой стороной кистей рук. Сначала рисуют рука в руке с воспитателем, затем он показывает ребенку пример - на своем листочке и постепенно принцип рисования ребенок понимает. В ходе рисования дети воспроизводят разнообразные движения ладонью (пришлепывание, прихлопывание, размазывание), пальцами (размазывание, примакивание).

Сделать отпечатки ладошек - не менее весело и полезно, чем отпечатки пальчиков, такое занятие требует большей сосредоточенности, так же развивает четкость движений пальцев.

Отпечатки ладошек дополняется недостающими элементами, и превращаем их в рыбок, птичек, солнышко и т.д. Детям можно предложить сначала сделать разноцветный отпечаток и рассмотреть - кто «спрятался» в этом отпечатке. В ходе рисования предлагать детям «расколдовать» спрятавшийся рисунок, совместно дорисовывая с ребенком недостающие детали карандашом или фломастером.

Можно предложить детям рисовать прямо на ладошках, в этот момент незаметно для ребенка происходит естественный массаж биологически активных точек.

При использовании штампов в рисовании реализуется так же множество целей. Материалы для самодельных штампов окружают на каждом шагу, а количество вариантов исполнения практически бесконечно, но для начала стоит попробовать реализовать несколько распространенных и отлично зарекомендовавших себя идей. Чаще всего на своих занятиях с младшими дошкольниками используются самые простые штампы, оставляющие точки и кружочки - это ватная палочка, ластик на конце простого карандаша, дно или пробка от пластиковой бутылки, а также штампы, вырезанные из сырого картофеля, поролона. Аккуратные оттиски у детей получаются не сразу. Здесь, как и в любом деле, нужна определенная ловкость и сноровка. На первом этапе штамповка происходит только рука в руке с воспитателем, постепенно с появлением уверенности у ребенка переходят к выполнению работы по подражанию.

При работе с крупами нужно показать ребенку как можно оставлять следы от пальчика, кулачка, ладошки, различных предметов. Сначала показываются приемы рисования на манке пальчиками, это горизонтальные и вертикальные линии, круги. Затем предметы: мячик, солнышко, домик. В ходе занятий используются различные предметы для рисования палочки, грабельки и т.д.

Желание маленького ребенка рисовать ярко, можно реализовать при использовании поролоновой губки.

Рисование губкой позволяет быстро получить изображение, широкими мазками. На начальном этапе не ограничивают детей пределами контура (травка возле цыпленка, море под корабликом, небо). Но дети уже в 2 года могут рисовать и с использованием трафарета. Трафарет изготавливается из картона, а дети просто макают губкой внутри трафарета и получают нужное изображение.

В ходе рисования необходимо постоянно побуждать детей к целенаправленному изображению различных предметов, используя игровые и сказочные сюжеты. Например, предложить нарисовать снежные комочки, чтобы слепить снеговика, разноцветные клубочки для котят, заборчик для петушка, чтобы оградить его от лисы и т.п. или поиграть: «Пальчики гуляют»: топ - топ - топ. Чаще всего используются потешки, небольшие стихи.

Рисование с использованием нетрадиционных средств детям очень нравится. За счет применения различных изобразительных материалов, новых технических приемов, требующих точности движений, но не ограничивающих пальцы ребенка фиксированным положением (как при правильном держании кисти или карандаша) создаются условия для развития общей моторной ловкости, мелкой моторики. Ведь вместо традиционных кисти и карандаша ребенок использует для создания изображения собственные ладошки, различные печатки, трафареты, технику кляксографии и т.п. Именно нетрадиционные средства рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально -положительное отношение к деятельности. Результат изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна, неповторима.

Выводы по второй главе

Работа по развитию мелкой моторики включает комплекс специальных занятий по подготовке руки ребенка к письму, выполнения продуктивных видов деятельности, упражнений и игр.

Чем раньше начнется данная работа, тем более эффективной она будет. При этом педагоги должны учитывать возраст ребенка, его особенности и организуя занятия использовать ситуации успеха, стимулирующие интерес, повышающие эффективность и продуктивность деятельности.

С помощью нетрадиционных средств рисования (например, необычных материалов, ладошек, трубочек, поролона), при использовании кляксографии, ладошкографии, рисовании на песке и песком, крупой развиваются кисти рук: дети учатся напрягать и расслаблять мышцы; отрабатывается умение сохранять положение пальцев некоторое время; переключаться с одного движения на другое, развивается точная координация движений. Работа с различными материалами позволяет не только оценить специфику их выразительных возможностей, но и корректировать работу с мышечным тонусом кисти руки, что важно для постепенной подготовки руки ребенка к письму, когда требуется переносить длительные статические нагрузки на кисть при сохранении четкости движений.

Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук расценивается как один из показателей психического развития ребенка.

Широкие возможности открывают нетрадиционные средства рисования, которые способствуют стимулированию интереса к выполнению действий руками (пальцами, ладонью, кулачками и т.д.), развивают ритмичность, четкость, пластичность движений.

Заключение

Множество работ посвящено проблеме развития мелкой (пальцевой, кистевой) моторики у детей дошкольного возраста. Актуальность ее обусловлена тем, что действовать руками для человека, значит приобретать бесценный жизненный опыт. Развитие мелкой моторики рук способствует успешному становлению отдельных личностных и физиологических качеств ребенка. Исторически движения пальцев рук совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Величина проекции кисти и ее близость к моторной речевой зоне доказывает, что тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Если движение пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы. Все это объясняет интерес к проблеме и ее значимость как для теории, так и для практики.

Анализ литературы показал, что ученые связывают мелкую моторику рук с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые отвечают за формирование многих сложнейших психических функций. Исследования ученых (Марионилла Максимовна Кольцова, Любовь Семеновна Цветкова) подтвердили связь интеллектуального развития с пальцевой моторикой. Проанализировав различные подходы к изучению мелкой моторики в научно - теоретической литературе, убедились в ее значимости для развития детей дошкольного возраста.

Второй задачей выступило изучение возможностей использования нетрадиционных средств рисования для развития мелкой моторики у младших дошкольников. Описаны средства и разнообразные материалы, техники и приемы: пальцеграфия, кляксография, использование штампов, трафаретов, песка, круп и т.п. Нетрадиционные средства рисования способствуют стимулированию интереса к выполнению действий руками (пальцами, ладонью, кулачками и т.д.), развивают ритмичность, четкость, пластичность движений.

С помощью таких средств в процессе НОД и свободного времени дети пытаются экспериментировать с цветом, формой, разнообразием материалов, фантазируют.

Список литературы

1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в детском саду - М.: ИП Лакоценина, 2014

2. Анучина Н.А. Таланты детей - на кончиках их пальцев.- // Ребенок в детском саду. - 2006. - №2.

3. Батеева З.А. Развитие ручной умелости у дошкольников. Аркти, 2005

4. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами, 2009

5. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - АСТ, Астрель,2007

6. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека, Воронеж, 1997

7. Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Гном и Д, 2005.

8. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду- М.: Скрипторий,2007

9. Дошкольная педагогика с методиками / Под ред. В.Г.Гогоберидзе - СПб.: Питер, 2015

10. Дубровская Н.В. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011.

11. Жидких Н.В. Дидактические игры из нетрадиционного материала как средство развития цветовосприятия детей младшего дошкольного возраста [Электронный ресурс ]// http://nsportal.ru/zhidkikh-natalya-vladimirovna

12. Ильина А.В. Рисование нетрадиционными способами //Дошкольное воспитание - 2004 - №2

13. Киселева В. Развитие тонкой моторики. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1

14. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. 2-е издание, исправленное. - М: МОЗАИКА -СИНТЕЗ», 2006

15. Красильникова Н.А. Пальчиковые игры для развития речи. - / Игра и дети. - 2006 - №6.

16. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников: Методическое пособие. Классик Стиль, 2004.

17. Любина Г. Желонкина О. Рука развивает мозг. - Ребёнок в детском саду - 2003 - № 4 , 2004 - № 1.

18. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. Издат. дом Карапуз, 2000

19. Нормативная база современного дошкольного образования. Закон об образовании, ФГОС ДО, порядок организации образовательной деятельности. ФГОС . Просвещение, 2014

20. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. Под ред. Р.Г. Казаковой: ТЦ Сфера, 2006.

21. Романова Р. Чем мы только не рисуем! Дошкольное образование -2000 - №3

22. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада. Дошкольное воспитание. - 2007 - № 2

23. Усольцева Е.В. Универсальный орган - кисть.1989.

24. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки, Ярославль, 2004 г.

25. Куцакова Л. В., ФГОС Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет , 2017г

26. Комарова Т.С, Художественное творчество. (3-4 лет). Система работы во второй младшей группе детского сада,2012

27. Комарова Т.С, ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4 года), 2018

28. Федеральный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html

29. Детский сад. ру [Электронный ресурс] http:// www. detskiysad.ru /ped/ped246.html\

30. Маам. Ру https://www.maam.ru/detskijsad/-volshebnaja-kist-dlja-malysha.html

31. Wikipedia [Электронный ресурс] http://ru. wikipedia.org

32. Дошокльник. ру [Электронный ресурс] http://dohcolonoc.ru/cons/ 2628-metodicheskaya-razrabotka-na-temu-igrovaya-deyatelnost-v-rannem-vozraste.html

Размещено на Allbest.ru

...