Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет математики и информационных технологий

Кафедра информатики

Курсовая работа

По дисциплине «Современные средства оценивания результатов обучения»

Рейтинг как современное средство оценивания учебных достижений школьников

Руководитель работы

В.В. Запорожко

Исполнитель

Е.А. Озерова

Оренбург 2016



ЗАДАНИЕ

на выполнение курсового проекта (курсовой работы)

студенту Озеровой Евгении Алексеевны

по направлению подготовки (специальности) 44.03.01. Педагогическое образование (профиль Информатика)

по дисциплине «Современные средства оценивания результатов обучения»

1 Тема проекта (работы): Рейтинг как современное средство оценивания учебных достижений школьников

2 Срок сдачи студентом проекта (работы) «22» декабря 2016 г.

3 Цель и задачи проекта (работы):

Цель - определение условий использования рейтинговой системы контроля и оценки знаний в школах.

Задачи:

1) проанализировать проблему оценивания в современной педагогической практике.

2) изучить сущность рейтинговой системы;

3) разработать технологию рейтинговой оценки учебной успешности учеников

4 Исходные данные к проекту (работе): материалы учебников и пособий по школьному курсу информатики, федеральный государственный образовательный стандарт.

5 Перечень вопросов, подлежащих разработке:

1. Рейтинг как метод проверки знаний.

2. Требования к рейтингу успеваемости

3. Виды средств контроля успеваемости учеников в различных странах

4. Критерии оценки знаний



Содержание

Введение

1. Рейтинг как средство оценивания достижений учащихся

1.1 Общие сведения о рейтинге успеваемости

1.2 Требования к рейтингу успеваемости

1.3 Критика рейтинговой системы оценивания

1.4 Критерии оценки знаний

2. Возможности рейтинга в оценивании достижений обучающихся

2.1 Значение рейтинговой системы для учащихся, учителей

2.2 Рейтинг как средство диагностики образованности

2.3 Использование рейтинга успеваемости

2.4 Создание балльно-рейтинговой системы оценивания

Заключение

Список использованных источников



Введение

Сегодня, когда школьная система претерпевает значительные изменения, это изменяет и содержание обучения, на первый план выходят методы, требующие активной умственной деятельности школьников, с помощью которых формируются способности анализировать, сравнивать, обобщать, способность видеть проблему, сформулировать гипотезу для того, чтобы искать средства решения, правильные результаты, а при необходимости повторить поиск. Одной из наиболее важных составляющих образовательного процесса является система оценки качества знаний студентов. Школьная система оценивания направлена ??на эффективное обучение ребенка, она должна: обеспечить обратную связь, давая информацию ученику по выполнению им программы, как он сдвинулся вперед, и слабости усвоения знаний. В обратной связи учитель должен предоставить информацию о достижении целей, поощрять обучение, хвалить даже незначительное продвижение обучающегося, позволяя им учиться в своем собственном темпе; ориентировать ученика на успех; способствовать формированию и развитию его самооценки.

Рейтинг - распространённая в последние годы система позволяющая осуществлять контроль результатов процесса обучения, систематизировать информацию об успехах обучающихся.

Мотивация студентов к обучению является одним из основных компонентов учебного процесса. Один из подходов к улучшению учебной мотивации студентов является рейтинговой системы оценки. На начальном этапе - средний балл студента по всем предметам в течение недели, а также средний балл класса за неделю обучения. С одной стороны, ученики имеют возможность сравнить свои результаты с остальной результатами по школе, увидеть их расположение относительно других, с другой стороны обучающиеся сравнивают себя с собой.

Использование балльно-рейтинговой системы (BRS) распространено в средних и высших учебных заведениях во многих развитых странах мира, что позволяет всестороннему учету прогресса каждого обучающегося, как в отдельных предметах, так и в целом, по сравнению с другими учениками. Причины перехода к балльно-рейтинговой системе в России является не только объединение систем оценок в рамках присоединения России к Болонскому процессу, но и необходимостью совершенствования учебного процесса.

Цель исследования: определение условий использования рейтинговой системы контроля и оценки знаний в школах.

Объектом исследования: рейтинговое оценивание

Предмет исследования: условия использования рейтинговой системы контроля и оценки знаний как фактора повышения мотивации учащихся.

Задачи исследования:

1) проанализировать проблему оценивания в современной педагогической практике;

2) изучить сущность рейтинговой системы;

3) разработать систему рейтинговой оценки учебной успешности учеников.



1. Рейтинг как средство оценивания достижений учащихся

1.1 Общие сведения о рейтинге успеваемости

Рейтинг - это система, которая позволяет контролировать результаты процесса обучения, организуют систематизацию информации об успехах обучающихся.

Организация учебного процесса на основе рейтинговой системы является одной из наиболее эффективных форм реализации механизмов для обеспечения объективности в оценке результатов обучения. Она направлена на активизацию мероприятий по подготовке кадров, повышению ответственности студентов по плановой, систематической работе с учебными материалами, которые формируют мотивы управления успеваемостью.

В рейтинговом листе конкретный ученик может оказаться в верхней, средней или нижней части списка: стимулом становится возможность перемещения на более высокую позицию в следующем месяце. Но ни для кого не секрет, что одному ребенку учеба дается легче, а другому тяжелее: даже в таком классе, где подобраны дети с приблизительно равными способностями. К тому же, в самом идеальном варианте - когда все учатся хорошо - все равно кто-то окажется в конце списка

Рейтинг представляет собой количественную оценку какого-либо качества человека. Следовательно, рейтинг обучения ученика - это количественная оценка результатов педагогического воздействия на человека.

Слово «рейтинг» происходит от английского «to rate» (оценивать) и «rating» (оценка, оценивание). Рейтинговая технология оценивания результатов обучения учащихся некоторой дисциплине основана на учете накапливаемых ими оценок в баллах за выполнение текущих работ (лабораторных, контрольных, рефератов, тестов и др.) или регулярно проводимых контрольных мероприятий. В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок ученика по данной дисциплине в течение некоторого периода времени. Текущая рейтинговая оценка по дисциплине складывается из оценок всех без исключения практикуемых в школе видов учебной работы и контроля знаний, в том числе не только работы по учебному плану, но также такой дополнительной деятельности, как участие в олимпиадах, конкурсах, выступления на конференциях, и т.д.

1.2 Требования к рейтингу успеваемости

Определите цели заданий. Рейтинг успеваемости используется, как правило, для более длительных заданий или проектов, которые состоят из нескольких разделов или частей, требующих определенного количества субъективности в выставлении оценок. Другими словами, вы не будете использовать рейтинг успеваемости для теста с выбором ответов, но вы можете применить его для оценки эссе или презентации. Формулируя конкретные цели проекта, который вы будете оценивать, лучше всего начать с тех вещей, за которые вы будете ставить оценки. Рассмотрите следующие вопросы:

1. В чем заключается основная цель вашей аттестации?

2. Что предположительно должны будут изучить учащиеся, выполнив задание?

3. Как вы определите успешно выполненное задание?

4. Что выделяет этот проект?

5. Что можно назвать «достаточно хорошо»?

1. Составьте список всех компонентов проекта, которые будут оценены. Перед тем как приступить к классификации, рассмотрите оценки, которые охватывают содержание и части тех баллов, которые больше оцениваются. Как правило, существует, две основные категории компонентов, которые вам понадобится определить для завершения полного рейтинга успеваемости, в зависимости от оцениваемого задания: содержание и оформление работы.

Содержание компонентов, обратитесь к фактическому содержанию задания и качеству того, что выполнил учащийся.

Это включает в себя такие вещи, как:

Манера изложения

1) взаимодействие с темой курса и целью исследования;

2) аргументация или тезисы;

3) структура;

4) творческая изобретательность и выражение.

Компоненты процесса - отдельные шаги, которые студент должен предпринять, чтобы выполнить задание.

К ним относится:

1) титульный лист, имя и дата;

2) требуемое время и объем;

3) оформление;

Пусть рейтинг будет простым. Стоит ли давать баллы за использование учащимися переходных фраз? Владение дыханием во время их речи? Качество используемого переплета? Попробуйте выбрать разумное количество критериев для оценки этапов обучения. Чем проще ваш рейтинг, тем лучше. Он должен быть комплексным, но не чрезмерно объемным, что может оказаться тщетной попыткой для вас и сложным для понимания учащихся. Будьте разумны при выборе критериев и постарайтесь оставить наименьшее количеством возможных категорий.

Например, основные критерии оценки эссе могут включать в себя пять разделов, оценивайте соответствующие им знания: тезисы или аргументация, структура текстов и разбивка на абзацы, вступление/заключение, грамматика/словоупотребление/орфография, источники/ссылки/цитаты.



1.3 Критика рейтинговой системы оценивания

Балльно-рейтинговая система формализует работу учителя, в том числе его отношения со своими учениками, вытесняет рефератами и тестами живое общение, заставляет не только фиксировать каждый шаг обучающегося, но отказаться от текущего совершенствования системы преподавания в течение семестра, предполагает заполнение огромного количества отчетной документации и постоянных математических вычислений.

Балльно-рейтинговая система может спровоцировать конфликтные ситуации, создать нездоровую атмосферу в классе, не стимулировать индивидуализацию обучения, а поощрять индивидуализм, стремление «ставить палки в колеса» своим коллегам.

Полное и надлежащее выполнение балльно-рейтинговой системы в сочетании с использованием современных образовательных технологий и форм контроля действительно может существенно повысить качество образовательного процесса. Тем не менее, на стадии ее реализации возникает парадоксальная тенденция: при повышении качества обучения происходит снижение уровня успеваемости. Причин этому много. Накопительная оценка отражает не только уровень подготовки , но и суммарный объем проделанной учебной работы. Таким образом, многие , сталкиваясь с необходимостью выполнять дополнительные задания для повышения рейтинга, склонны выбрать более низкую итоговую оценку. На это влияет и психологическая неготовность многих к введению балльно-рейтинговой системы. В первую очередь это касается категорий «отличников» и «троечников». Ученики, которые привыкли с помощью регулярной посещаемости и активного поведения на семинарах получать «автоматы», в условиях балльно-рейтинговой системы столкнулись с необходимостью подтвердить высокий уровень их подготовки на каждой процедуре рубежного контроля, а зачастую - и выполнять дополнительные рейтинговые задания для получения итоговой оценки «отлично». «Троечники» же лишаются возможности получить экзаменационную оценку, убеждая преподавателя в «сложности жизненных обстоятельств» и обещая «впоследствии все выучить». В особенно тяжёлом положении находятся студенты с академическими задолженностями. Имея «незакрытую сессию», им приходится тратить большое времени, чтобы подготовить дополнительные рейтинговые задания (в отличие от прежней практики «пересдачи» экзамена), а это значит, что изначально оказываются в роли аутсайдеров в рейтинге дисциплин нового семестра. Еще одной причиной снижения уровня успеваемости в реализации балльно-рейтинговой системы могут быть ошибки в ее проектировании. Типичными примерами являются завышение балльных значений для оценок «отлично» и «хорошо», чрезмерная насыщенность форм контроля (когда не учитывается установленная учебным планом трудоемкость самостоятельной работы), отсутствие методических разъяснений по поводу рейтинговых требований к качеству выполнения учебных и контрольных заданий. Может негативно сказываться и несогласованность рейтинг-планов различных дисциплин.

1.4 Критерии оценки знаний

Школьная система оценивания направленная на эффективное образование ребенка должна: осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая информацию ученику по реализации им программы, насколько он сдвинулся вперед, и слабые стороны усвоения программы. В обратной связи учитель должен предоставить информацию о достижении своих целей; чтобы стимулировать обучение. Можно использовать в качестве меры поощрения, а не наказания; праздновать даже незначительное продвижения учеников, позволяя им учиться в своем собственном темпе; ориентировать ученика на успех; способствовать формированию и развитию самооценки у учеников. Необходимым условием для процесса обучения является шкала оценивания. Есть несколько типов: количественная шкала - это хорошо известная всем система школьных оценок. В качестве измерения выступает числовое множество; абсолютная шкала - оценка знаний школьника выглядит как некий числовой символ, точка отсчета абстрактна. Примером могут служить обычные экзамены и тесты, в оценке которых результаты сравниваются с абстрактными нормативными критериями, которые соответствуют цифровой метки. Правильно выполненное задание - «5», одна ошибка - «4» и т.д. Относительная шкала оценивания - включает в себя сравнение текущего состояния обученности учеников со своими же собственными результатами некоторое время назад. Порядковая шкала - часто используется в слабо структурированных областях, таких как искусство, или в оценке, например, личного развития. Вариант порядковой шкалы, в которой каждому объекту присваивается номер ранга в иерархии объектов, называемых ранжирования. Особый случай ранга шкалы - рейтинговая система. Для ряда функций она имеет большое сходство с количественной шкалой, но таковой не является.

1. Сфокусируйте ваш рейтинг на том, о чем вы говорите в классе. Это не имеет смысла вносить в рейтинге и назначить 50 баллов за представления тезисов в докладе, если вы еще не объяснили это в классе. Вы должны использовать содержание ваших уроков для оценки заданий, так что используйте один и тот же материал и в создание рейтинга успеваемости.

Если вы хотите, вы можете указать большие и основные разделы в вашем рейтинге. В "Тезис или аргументацию" можете добавить определенное количество очков за тематические предложения, изложение мыслей, аргументов и доказательств, в зависимости от года обучения ваших учеников и конкретного материал, который вы использовали во время занятий.

2. Используйте круглые цифры, чтобы облегчить себе задачу. Есть много способов структурирования системы баллов за семестр, но самым простым на сегодняшний день считается оценка выполнения заданий по базовой 100-балльной шкале. Самый простой способ классифицировать оценки - это буквенные оценки, формула проста, и ученики уже знакомы с ней. Попробуйте назначить баллы для каждой задачи, которые составляют в общей сложности 100 процентов или баллов.

Некоторые учителя предпочитают работать с более сложными системами оценки работ как способ смещение фокуса от более традиционной классификации и предрассудков, связанных с ней. Это ваш класс, но знайте, что это приведет к осложнению системы и скорее всего, собьет студентов с толку, чем окажется полезным, усиливая впечатление, что их оценивают субъективно из-за нескончаемой цепочки прихотей учителей. Рассмотрим возможные недостатки традиционной 100 балльной системы.

3. Присваивайте балл в зависимости от сложности заданий. За некоторые части заданий вы возможно будете выставлять больше баллов, чем за другие, так что вам следует присвоить значения соответствующим образом. Это может быть самая трудная часть оценки, и именно поэтому будет полезно немного поразмышлять о главных целях заданий и обучения учеников. Основные критерии оценки эссе могут выглядеть примерно так:

1. Тезисы и аргументация:_/40

2. Изложение тезисов:_/10

3. Тематические предложения:_/10

4. Утверждения и факты: _/20

5. Организация данных и абзацы: _/30

6. Последовательность абзацев: _/10

7. Плавные переходы: _/20

8. Введение и заключение: _/10

9. Предварительное введение в тему: _ / 5

10. Заключительное обобщение: _ / 5

11. Коррекция ошибок: _/10

12. Пунктуация:_/5

13. Грамматика:_/5

14. Первоисточник и цитаты:_/10

15. Список использованной литературы:_/5

16. Цитаты в тексте: _ / 5

В качестве альтернативы, вы можете поровну разделить числовые значения для выполнения отдельных заданий, все компоненты которых могут быть оценены одинаково. Этот вид оценки менее применим для письменных заданий, но отлично подходит для презентаций или других творческих проектов

4. Присвойте буквенные значения в зависимости от уровня задания. Обычно удобно иметь устойчивую систему классифицирования на семестр и избегать чрезмерно усложненной системы, так что рекомендуется придерживаться буквенных оценок, основанных на 100 балльной шкале.

Если вам не нравятся коннотации с традиционными буквенными оценками, можно использовать такие термины, как «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» чтобы различать уровень оценки сообщите вашим ученикам об изменении системы.

5. Определите и опишите обозначение буквенных оценок. Детально распишите каждый уровень, сформулируйте, что «означает» конкретный балл и, как студенты должны интерпретировать полученные оценки. Иногда бывает проще начать с самой высокой оценки, затем определить критерии, которые снижают качество выполненной работы до самого худшего балла. Определить за что именно ставится оценка «С», как правило, намного сложнее, чем объяснить, что обозначает «A». Основная классификация для оценки эссе может выглядеть следующим образом:

1. (100-90): работа студента соответствует всем критериям задания, и выполнена в творческой и индивидуальной манере. Эта работа даже превышает заданные критерии и показывает, что студент проявил дополнительную инициативу в новом и творчески сформированном содержании, структуре и стиле.

2. В (89-80): работа студента соответствует основным критериям задания. На данном уровне работа считается довольно успешной, но можно было бы улучшить структуру и стиль.

3. С (79-70): работа студента соответствует большинству критериям задания. Хотя содержание, структура и стиль немного смешиваются и могут потребовать некоторого пересмотра. Эта работа не демонстрирует высокий уровень оригинальности и творческого подхода студента.

4. D (69-60): Работа либо не соответствует требованиям задания, либо отвечает им весьма неадекватно. Данная работа требует пересмотра, и в значительной степени неудачна в содержании, структуре и стиле.

5. F (ниже 60): Работа не соответствует требованиям. В общем, студенты, не приложившие достаточно сил для выполнения задания, получат F.

6. Упорядочите критерии аттестации успеваемости и баллы в таблицу. Создайте таблицу, которую вы будете заполнять после каждого выполненного задания, так вы оптимизируете процесс классификации и дадите студентам конкретные объяснения полученной ими оценки. Это может оказаться более полезным, т.к. направит их к проблемным темам, которым необходимо уделить больше внимания, чем нацарапанная красными чернилами оценка.

Поместите каждое задание или задачу в отдельной строке, оставьте при этом место для выставления оценки в верхней части каждого столбца. Перечислите требования для каждого уровня под каждым заголовком. Заголовки должны начинаться от наименьшего балла до наибольшего или, наоборот, в зависимости от ваших предпочтений.



2. Возможности рейтинга в оценивании достижений обучающихся

2.1 Значение рейтинговой системы для учащихся, учителей

Рейтинговая система оценки очень важна для студентов. Она: повышает уровень гуманизации и демократизации процесса обучения: студенты сами определяют свой рейтинг, есть возможность заработать дополнительные очки, конкурировать в своей "весовой категории", чтобы увидеть динамику своих результатов. Она воспитывает настойчивость, целеустремленность, волю. Помогает ученикам определить и развить свои интересы, возможности, наклонности, укрепить чувство собственного достоинства. Это способствует повышению качества знаний и умений. Результаты опроса студентов по введению рейтинговой системы оценки показывают абсолютную приверженность и поддержку. Значение этой системы для учителей в том, что её использование: повышает интерес учащихся к обучению, стимулирует их познавательную деятельность в обучении; улучшает дисциплину в классе из-за большой нацеленности учеников на учёбу. Повышается интерес учеников к внеклассной работе по данному вопросу; облегчает условия для анализа влияния образовательного процесса, его динамику, как для отдельных учащихся так и класса в целом (путем подсчета учеников, участвующих в рейтинге); улучшает состояние и эффективность воспитательной работы в классе из-за индивидуального подхода к учащимся; активизирует учителей, участвующих в образовательном процессе, повышение их заинтересованности в результате обучения. Эта оценка деятельности учителя, контроль и учет знаний, направленных на полноту, комплексность, регулярность и объективность знаний и умений обучающихся.

Это обеспечивается не только за счет возможности ученика влиять на собственный результат, но и за счет возможности всех субъектов учебного процесса видеть и развивать малейший успех, осуществляя деятельность по принципу "Успех рождает успех. Этот тип оценки позволяет расширить границы школьного балла, повысить его значимость. С помощью рейтинга появляется возможность включить самих учащихся в активный поиск мер по повышению своего среднего балла и своего статуса в классе и школе. Дополнительные баллы активизируют развитие умений и навыков студентов, привлекая их к участию в олимпиадах, в спортивных и внеклассных мероприятий, чтобы мотивировать учеников к участию в исследованиях, проектных работ, разработках и созданиях дизайна продукта и экспериментальной деятельности: средства, инструменты, игры, тесты и т.д. Оценка доступности системы улучшает состояние и эффективность воспитательной работы в классе, активизирует вовлечение родителей в учебно-воспитательную работу. Это способствует всестороннему изучению и определение статуса каждого учащегося в школьной жизни.

2.2 Рейтинг как средство диагностики образованности

Рейтинг - это число; получают его либо путем опроса субъективных мнений экспертов (как рейтинг политических лидеров), либо путем набора очков и баллов: ответил на уроке - получил балл, сдал зачет - получил еще некую сумму баллов, и т. д. В конце периода обучения все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. После этого список учеников упорядочивается в порядке возрастания их рейтингов, и каждому может быть присвоен тот или иной ранг. В ряде школ рейтинговая система промежуточных оценок уже действует.

Обратиться к рейтингу заставляют недостатки школьной системы оценивания знаний, а именно: узкий диапазон школьных оценок. Большая субъективность оценивания в расплывчатости ее критериев. Неуверенность в себе; бесчеловечная система. Ученик не всегда может претендовать на самый высокий балл при ответе, когда хочет, когда готов. Небольшой объем контролируемого учебного материала для каждого ученика. Иногда оценка за четверть ставится по одному-двум ответам; отсутствие учета массовой доли оценок (для ответа на вопрос или в результате финальной контрольной работы); отсутствие стимуляции активной работы учащихся. Практически игнорируется внешкольная учебная работы (участие в конкурсах, написание научных рефератов и т.д.); недемократичность системы. Учащимся не даётся право на выбор времени, формы ответа. Для правильного построения рейтинговых систем существует технология с критериями согласования позиций экспертов, т. к. количество баллов за то или иное учебное достижение назначается экспертом довольно произвольно.

2.3 Использование рейтинга успеваемости

Подумайте о том, чтобы позволить ученикам внести свой вклад в рейтинг. Мозговой штурм и различные предложения для аттестации класса, позвольте учащимся самим придумать, как следует оценивать их работу. Возможно, они выберут те же критерии что и вы, это даст им некоторое чувство, что аттестация будет справедливой и у них появится доля уверенности в собственном успехе. Настоятельно рекомендуется упражняться в том, как включить учащихся в процесс собственного обучения.

Оцените задания и разместите их в рейтинге. Если вас ожидает большая партия эссе, и вы понимаете, что что-то несбалансировано и, возможно, нагрузка слишком большая, и то, что вы планировали дать учащимся, может исказить положительные оценки, значит это не самое подходящее время для перемен и использования неконтролируемого субъективного оценивания. Придерживайтесь ваших критериев, и пересмотрите их в следующий раз.

Составьте таблицу и покажите студентам заполненный рейтинг успеваемости. Определите количество баллов за каждую категорию, сведите баллы в таблицу и ознакомьте учащихся с готовым рейтингом. Сохраните копию в ваших документах, и верните таблицы с индивидуальной классификацией каждому студенту. Найдите время, чтобы поговорить со студентами об их успеваемости, если они хотят получить вашу консультацию.

2.4 Создание балльно-рейтинговой системы оценивания

Для примера, показывающего работу данной балльно-рейтинговой системы, рассмотрим 8-ой класс.

Терминологический диктант.

Задание: Вместо пропусков запишите термин.

1) _________________________________ - наука, которая изучает всевозможные способы передачи, хранения и обработки информации.

2) Виды информации по способу восприятия (с помощью различных органов чувств): _____________________, осязательная, _____________________, звуковая, ___________________________.

3) Информацию, представленную в форме, пригодной для обработки компьютером, называют _______________________.

4) Компьютер обрабатывает данные по заданным _____________________.

5) ____________________ - основное устройство ввода, предназначенное для управления компьютером.

6) _________________________ - мигающая черточка, отмечающая место ввода символа.

7) _________________________- важнейшее устройство ввода информации в память компьютера.

8) F1, F2, F5, F12 - это ________________________ клавиши.

9) <^>v - это клавиши __________________________________.

10) Изображение на экране монитора готового к работе компьютера называется ________________________.

Ключи (1- информатика,2 - обонятельная, вкусовая, зрительная, 3- данными, 4- программам, 5-мышь/тачпад/клавиатура, 6-курсор ввода, 7-клавиатура, 8-функциональные, 9-стрелки, 10-рабочий стол)

Тест по теме «Информация и информационные процессы»

1. Что изучает Информатика?

а). «Информатика» изучает конструкцию компьютера, способы его включения и выключения;

б). «Информатика» обозначает совокупность дисциплин, изучающих свойства информации, а также способы представления, накопления, обработки и передачи информации с помощью технических средств;

в). «Информатика» изучает совокупность программных средств, используемых для работы на ЭВМ;

г). «Информатика» изучает все дисциплины, чтобы использовать их для обработки информации.

2. Что из перечисленного не является носителем информации?

а) дискета с играми;

б) книга;

в) географическая карта;

г) звуковая карта.

3. Перевод текста с английского языка на русский можно назвать:

а) информационным процессом передачи информации;

б) информационным процессом обработки информации;

в) информационным процессом хранения информации;

г) информационным процессом поиска информации;

4. Информацию, не зависящую от личного мнения или суждения, можно назвать:

а) достоверной;

б) актуальной;

в) объективной;

г) понятной.

5. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке, называют:

а) полной;

б) полезной;

в) понятной;

г) достоверной;

д) актуальной.

6. Информацию, отражающую истинное положение вещей, называют:

а) полной;

б) полезной;

в) понятной;

г) достоверной;

д) актуальной.

7. Информацию, существенную и важную в настоящий момент, называют:

а) полной;

б) полезной;

в) понятной;

г) достоверной;

д) актуальной.

8. Наибольший объем информации человек получает при помощи:

а) органов слуха;

б) органов зрения;

в) органов обоняния;

г) органов осязания;

д) вкусовых рецепторов.

9. Тактильную информацию человек получает посредством:

а) специальных приборов

б) термометров;

в) барометров;

г) органов осязания;

д) органов слуха.

10. Измерение температуры представляет собой

а) процесс хранения;

б) процесс передачи;

в) процесс получения;

г) процесс защиты;

д) процесс использования.

11. Перевод текста с английского языка на русский можно назвать:

а) процесс хранения;

б) процесс передачи;

в) процесс получения;

г) процесс защиты;

д) процесс использования.

12. Записная книжка обычно используется с целью:

а) обработки информации;

б) хранения информации;

в) передачи информации;

г) хранения, обработки и передачи информации.

д) защиты информации от несанкционированного использования.

13. Представления наших предков, отраженные в наскальных рисунках, дошли до нас благодаря носителям информации в виде:

а) магнитного диска;

б) каменной глыбы;

в) электромагнитной волны;

г) бумаги;

д) акустической волны.

14. Примером передачи информации может служить процесс:

а) отправления телеграммы;

б) запроса к базе данных;

в) поиска необходимого слова в словаре;

г) коллекционирование марок;

д) проверки ошибок в диктанте.

15. Средством представления информации на бумаге НЕ может быть:

а) буква;

б) знак;

в) сигнал;

г) цифра;

д) символ.

16. По способу восприятия информации человеком различают следующие виды информации:

а) текстовую, числовую, графическую, табличную и пр.;

б) научную, социальную, политическую, экономическую, религиозную и пр.;

в) обыденную, производственную, техническую, управленческую;

г) визуальную, звуковую, тактильную, обонятельную, вкусовую;

д) математическую, биологическую, медицинскую, психологическую и пр.

17. Визуальной называют информацию, которая воспринимается человеком посредством:

а) органов зрения;

б) органами осязания (кожей);

в) органом обоняния;

г) органами слуха;

д) органами восприятия вкуса.

18. Аудиоинформацией называют информацию, которая воспринимается посредством:

а) органов зрения;

б) органами осязания (кожей);

в) органом обоняния;

г) органами слуха;

19. По форме представления информацию можно условно разделить на следующие виды:

а) социальную, политическую, экономическую, техническую, религиозную и пр.;

б) текстовую, числовую, символьную, графическую, табличную и пр.;

в) обыденную, научную, производственную, управленческую;

г) визуальную, звуковую, тактильную, обонятельную, вкусовую;

д) математическую, биологическую, медицинскую, психологическую и пр. рейтинг успеваемость учебный образованность

20. Какие из перечисленных процессов являются информационными:

а) процессы химической и механической очистки воды;

б) процессы получения, поиска, хранения, передачи, обработки и использования информации;

в) процессы добычи полезных ископаемых;

г) процессы строительства зданий и сооружений.

Контрольная работа по информатике 8 класс

1 вариант

Блок А.

При выполнении заданий этой части из четырёх предложенных вам вариантов выберите один верный.

А1. Сведения об объектах окружающего нас мира это:

1) информация;

2) объект;

3) предмет;

4) информатика.

Ответ: 1

А2. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке называют:

1) понятной;

2) полной;

3) полезной;

4) актуальной.

Ответ: 1

А3. Наибольший объем информации человек получает при помощи:

1) органов слуха;

2) органов зрения;

3) органов обоняния;

4) органов осязания.

Ответ: 2

А4. Двоичный код каждого символа при кодировании текстовой информации (в кодах ASCII) занимает в памяти персонального компьютера:

1) 1 байт;

2) 1 Кб;

3) байта;

4) 1 бит.

Ответ: 1

А5. Измерение температуры представляет собой:

1) процесс хранения;

2) процесс передачи;

3) процесс получения;

4) процесс защиты.

Ответ: 3

А6. Что такое 1 байт?

1) 1024 Кбайт;

2) 4 бит;

3) 8 бит;

4) 10 Мбайт.

Ответ: 3

А7. Алфавит азбуки Морзе состоит:

1) нулей и единиц;

2) из точек и тире;

3) из 10 различных знаков;

4) из одного знака.

Ответ: 2

А8. Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, определите, чему равен информационный объем следующего высказывания Жан-Жака Руссо:
Тысячи путей ведут к заблуждению, к истине - только один.

1) 92 бита;

2) 220 бит;

3) 456 бит;

4) 512 бит.

Ответ: 3

А9. В кодировке Unicode на каждый символ отводится два байта. Определите информационный объем слова из двадцати четырех символов в этой кодировке.

1) 384 бита;

2) 192 бита;

3) 256 бит;

4) 48 бит.

Ответ: 1

А10. Метеорологическая станция ведет наблюдение за влажностью воздуха. Результатом одного измерения является целое число от 0 до 100 процентов, которое записывается при помощи минимально возможного количества бит. Станция сделала 80 измерений. Определите информационный объем результатов наблюдений.

1) 80 бит;

2) 70 байт;

3) 80 байт;

4) 560 байт.

Ответ: 2

А11. Архитектура компьютера - это:

1) техническое описание деталей устройств компьютера;

2) описание устройств для ввода-вывода информации;

3) описание программного обеспечения для работы компьютера;

4) список устройств подключенных к ПК.

Ответ: 1

А12. Устройство ввода информации с листа бумаги называется:

1) плоттер;

2) стример;

3) драйвер;

4) сканер.

Ответ: 4

А13. Какое устройство ПК предназначено для вывода информации?

1) процессор;

2) монитор;

3) клавиатура;

4) магнитофон.

Ответ: 2

А14. Постоянное запоминающее устройство служит для хранения:

1) особо ценных прикладных программ;

2) особо ценных документов;

3) постоянно используемых программ;

4) программ начальной загрузки компьютера и тестирования его узлов.

Ответ: 4

А15. Драйвер - это:

1) устройство длительного хранения информации;

2) программа, управляющая конкретным внешним устройством;

3) устройство ввода;

4) устройство вывода.

Ответ: 2

Блок В.

В1. Какое количество бит содержит слово «информатика». В ответе записать только число.

Ответ: 88

B2. Что такое «база данных»? Привести примеры.

База данных - это совокупность информации, относящейся к конкретной теме или задачи, такие как отслеживание заказов клиентов или хранение коллекции звукозаписей. Если база данных не хранится на вашем компьютере или на компьютере, только часть его хранится, необходимо следить за информацией из различных других источников, которые пользователь должен координировать и организовывать себя.

Предположим, например, что поставщики телефонов хранятся в разных местах: в каталоге поставщиков телефонов в файлах информации о товарах и электронную таблицу, содержащую информацию о заказах. Если оператор сотовой связи изменился, необходимо обновить данные в трех местах. База данных достаточно обновить информацию только в одном месте - оператор сотовой связи будет автоматически обновляться при дальнейшем использовании в базе данных.

B3. Какие возможности проверки правильности формул предоставляет пользователю Excel?

Ошибки формулы могут привести к ошибочным значениям, а также привести к непредсказуемым результатам. Далее мы рассмотрим несколько инструментов, которые помогают найти ошибки и выяснить их причины.

Если формула содержит ошибку, которая не позволяет выполнять вычисления или отображения результата, Microsoft Excel выдаст сообщение об ошибке. Каждый тип ошибки вызваны разными причинами, и такие ошибки решаются различными способами:Наблюдение за формулой и результатом ячейки.

1) Пошаговое вычисление сложных формул.

2) Прослеживание связей между формулами и ячейками.

3) Трассировка формул, ссылающихся на зависимые ячейки.

4) Исправление общих ошибок в формулах.

1 вариант

Блок А.

При выполнении заданий этой части из четырёх предложенных вам вариантов выберите один верный.

А1. Предмет информатики - это:

1) язык программирования;

2) устройство робота;

3) способы накопления, хранения, обработки, передачи информации;

4) информированность общества.

Ответ: 3

А2. Информацию, отражающую истинное положение вещей, называют:

1) понятной;

2) полной;

3) полезной;

4) достоверной.

Ответ: 4

А3. Информация по способу ее восприятия подразделяется на:

1) социальную, технологическую, генетическую, биологическую;

2) текстовую, числовую, графическую, музыкальную, комбинированную;

3) зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную, вкусовую;

4) научную, производственную, техническую, управленческую.

Ответ: 3

А4. Двоичный код каждого символа при кодировании текстовой информации (в кодах Unicode) занимает в памяти персонального компьютера:

1) 1 байт;

2) 1 Кб;

3) 2 байта;

4) 2 бита.

Ответ: 3

А5. Шантаж с использованием компрометирующих материалов есть процесс

1) декодирования информации;

2) кодирования информации;

3) поиска информации;

4) использования информации (уголовно наказуемый).

Ответ: 4

А6. За минимальную единицу измерения количества информации принят:

1) 1 бод;

2) 1 бит;

3) 256 байт;

4) 1 байт.

Ответ: 2

А7. В какой системе счисления работает компьютер?

1) в двоичной;

2) в шестнадцатеричной;

3) в десятичной;

4) все ответы правильные.

Ответ: 1

А8. Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, определите, чему равен информационный объем следующего высказывания Алексея Толстого: Не ошибается тот, кто ничего не делает, хотя это и есть его основная ошибка.

1) 512 бит;

2) 608 бит;

3) 8 Кбайт;

4) 123 байта.

Ответ: 2

А9. Считая, что каждый символ кодируется 16-ю битами, оцените информационный объем следующей пушкинской фразы в кодировке Unicode: Привычка свыше нам дана: замена счастию она.

1) 44 бита;

2) 704 бита;

3) 44 байта;

4) 704 байта.

Ответ: 2

А10. В велокроссе участвуют 678 спортсменов. Специальное устройство регистрирует прохождение каждым из участников промежуточного финиша, записывая его номер с использованием минимально возможного количества бит, одинакового для каждого спортсмена. Каков информационный объем сообщения, записанного устройством, после того как промежуточный финиш прошли 200 велосипедистов?

1) 200 бит;

2) 200 байт;

3) 220 байт;

4) 250 байт.

Ответ: 4

А11. Корпуса персональных компьютеров бывают:

1) горизонтальные и вертикальные;

2) внутренние и внешние;

3) ручные, роликовые и планшетные;

4) матричные, струйные и лазерные.

Ответ: 1

А12. Сканеры бывают:

1) горизонтальные и вертикальные;

2) внутренние и внешние;

3) ручные, роликовые и планшетные;

4) матричные, струйные и лазерные.

Ответ: 3

А13. Принтеры не могут быть:

1) планшетными;

2) матричными;

3) лазерными;

4) струйными.

Ответ: 1

А14. Перед отключением компьютера информацию можно сохранить

1) в оперативной памяти;

2) во внешней памяти;

3) в контроллере магнитного диска;

4) в ПЗУ.

Ответ: 2

А15. Программа - это:

1) алгоритм, записанный на языке программирования;

2) набор команд операционной системы компьютера;

3) ориентированный граф, указывающий порядок исполнения команд компьютера;

4) протокол взаимодействия компонентов компьютерной сети.

Ответ: 1

Блок В.

В1. Какое количество байт содержит слово «информация». В ответе записать только число.

Ответ: 10

B1. Какие способы создания и корректировки «списков» предлагает Excel?

Список - это набор строк листа, содержащих однородные данные, такие как базы данных или набора счетов, адреса и телефоны клиентов. Первая строка этого списка содержит заголовки столбцов. Методы составления списков и корректировки:

1) Ввод чисел, текста, даты или времени суток.

2) Введите цифры с фиксированным числом десятичных знаков или замыкающими нулями.

3) Введите одинаковое значение в несколько ячеек одновременно.

4) Входные и изменить то же значение на нескольких листах.

5) Автоматическое заполнение повторяющихся записей в столбце.

6) Заполните серийные номера ячейки, даты или другие элементы.

7) Введите те же данные в разных рабочих листах.

B3. Как можно в Excel во время просмотра больших по размеру форм зафиксировать часть информации (например, имена полей)

Чтобы закрепить область, выполните одно из следующих действий.

Верхнюю горизонтальную область - выделите строку, под которой требуется разбить лист.

Левую вертикальную область - выделите столбец, слева от которого требуется разбить лист.

Обе области - выделите ячейку, расположенную слева и выше того места, где требуется разбить лист.

В меню Окно выберите команду Закрепить области.

Балльно-рейтинговая система оценивания учебных достижений студентов (БРС) - это комплексная система поэтапного оценивания уровня освоения основной образовательной программы с использованием модульного принципа организации учебного процесса. БРС является одной из составляющих системы управления качеством образовательной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования, способствующей объективной оценке индивидуальных результатов обучения студентов. Наряду с позитивными аспектами внедрения такого порядка текущего контроля возникает и ряд вопросов, усложняющих работу преподавателя. Поскольку система мотивирует студентов на постоянную добросовестную работу в течение всего срока изучения дисциплины, для поддержания накопительного характера балльно-рейтинговой системы преподавателю необходимо регулярно предоставлять студентам актуальную информацию по состоянию «баланса» их рейтинга. Любой из редакторов, оснащенный функциями автоматизации подсчетов, значительно упрощает эту задачу, а Microsoft Excel способен добавить в «сухие» расчеты еще и элементы наглядности. Многие пользователи незаслуженно считают MS Excel сложным для освоения и применяют лишь немногие возможности из того, что может дать программа - от создания хорошо оформленных бланков до моделирования различных процессов с визуализацией параметров в виде диаграмм. Например, если список студентов разместить в MS Excel, определив для каждого критерия оценивания отдельный столбец, то автосумма диапазона ячеек для каждой строки будет давать текущий рейтинг студента.

Если учебная карта дисциплины предусматривает разбиение на модули, можно создать столбцы с автосуммой для каждого модуля отдельно и затем суммировать их для общего количества баллов по дисциплинам, что впоследствии упростит заполнение итоговых ведомостей:

1. В ячейках первой строки пропишем заголовки таблицы:

в ячейке А1-ФИО

в ячейке B2-Рейтинг,

в ячейке С3-Ч1(результаты за 1-ую четверть)

в ячейке D1-Ч2(результаты за 1-ую четверть)

в ячейке G1-диктант (результаты диктанта)

в ячейке M1- тест (баллы за тест)

в ячейке R1- к.р. (баллы за контрольную работу)

в ячейки начиная с I напишем у1,у2…уn, в зависимости от того, сколько уроков будет в данном учебном году.

2. Во второй строке в ячейку А2 введём «Максимальный балл», а остальные ячейки данной строки заполняем в соответствии с тем, какой максимальный балл может получить ученик по данному виду работы.

3. В третей строке в ячейке А1 пишем название класса, а в ячейки под у1,у2…уn пишет число, в которое пройдёт данный урок.

4. Столбик А заполняем фамилией именем и отчеством ученика класса, а остальные ячейки заполняем количеством баллов, которые получил данный ученик (рисунок 2.1)

Рисунок 2.1 - Формула сложения двух ячеек с итогами модулей

Рисунок 2.2 - Условное форматирование ячеек по заданному критерию

Условное форматирование позволяет окрашивать ячейки по заданному условию в различные цвета, например, пропущенные занятия или баллы ниже заданного параметра (рисунок 2.2). Удобным является тот факт, что форматирование ячейки автоматически меняется при изменении ее содержания.

Предположим, для несданных вовремя работ вместо баллов ученику в ячейку задания ставится ноль или знак дефиса. Для такого случая условное форматирование можно задать следующим образом (рисунок 2.3):

Рисунок 2.3 - Ноль в качестве условия форматирования



Заключение

Рейтинговая оценка знаний - один из существенных способов: влияния на успеваемость учащихся, формирования интереса к обучению и результату процесса; расширения границы школьного балла позволяют самим ученикам активно искать возможности для улучшения их оценок.

Как уже упоминалось выше, рейтинговая система оценивания позволяет объективно контролировать всю учебную деятельность, стимулирует познавательную активность и помогает планировать время учебы. Кроме того, система рейтинга будет способствовать развитию демократичности, инициативности и здорового соперничества в обучении.

В данной курсовой работе мы проанализировали проблему рейтингового оценивания, и изучили её сущность в современной педагогической практике, и пришли к выводу, что рейтинговая система оценивания является предпочтительнее. В традиционной количественной рейтинговой шкале, ученик отвечает, но не работает регулярно (с некоторыми исключениями). Рейтинговая система оценки знаний студентов стимулирует ученика к участию систематически, внимательно слушать урок, использовать дополнительную литературу, которая позволяет нам развивать интерес к изучаемому предмету и мысленно переводит обучающегося с роли пассивного "зрителя" в роли активного участника образовательного процесса

Также мы разработали систему рейтинговой оценки учебной успешности учеников в Exel, которая поможет систематизировать оценки учеников, и сделает их более открытыми для обучающихся.



Список использованных источников

1 Калужская, М.В. Внедрение рейтингов в старшей школе / М.В. Калужская. - М.: АЗБУКА, 2008. - 60 с.

2 Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Колченко. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 78 с.

3 Кондаков, А.М. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования / А.М. Кондаков. - М.: Просвещение, 2008. - 256 с.

4 Стрюков, Т.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся / Т.А. Стрюков. - М.: Педагогика, 1995. - 45с.

5 Стоунс, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / под ред. Н.Ф. Талызиной. - М.: Педагогика, 1984. - 472с.

6 Полонский, В.М. Оценка знаний школьников / под ред.

Г.А. Цукерман. - М.: Знание, 1981. - 355 с.

7 Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения в школе ближайшего будущего / В.В. Давыдов. - Психологические особенности выпускников средней школы и учащихся профессионально-технических училищ. М.: Просвещение, 1974. - 28 с.

8 Видра, Д. Новая жизнь психоаналитической педагогики / Д. Видра - М.: Вопросы философии. - Знание, 1999. - 129 с.

9 Додонов, Б.И. "Здравый смысл" и наука о воспитании / Б. И. Додонов. - М.: Советская педагогика, 1968. - 132 с.

10 Лазарев, В.С. Воинствующий эмпиризм против развивающего обучения / В.С. Лазарев. - М.: Педагогика 1998. - 106 с.

11 Лоарер, Э. Когнитивное обучение: история и методы / под ред.

Т. Галкиной, Э. Лоарера. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 33 с.

12 Кант, И. О темпераменте / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.: Просвещение, 1982. -464 с.

13 Кантор, И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики / И. М. Кантор. - М.: МЭСИ, 1980. - 326 с.

14 Каплан, Г. И. Клиническая психиатрия: В 2 т. / Под ред.

Б. Дж. Сэдока - М.: ХНАГХ, 1994. - 353 с.

15 Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие. / О. А. Карабанова - М.: МЭСИ, 1997. -216 с.

16 Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. / В. А. Караковский. - М.: Творческая педагогика, 1991. -247 с.

17 Карпенко, Л. А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности / Л. А. Карпенко. - С.-П.: Вопросы психологии, 1984. - 346 с.

18 Карпенко М. П. Эффективные дистанционные образовательные технологии / Труды СГУ. - Психология и социология образования. - М.: Просвящение, 2001. - 456 с.

19 Савин, Е. Ю. Хрестоматия по педагогической психологии. Предмет, основные проблемы и методы педагогической психологии. Учебное пособие / Е.Ю. Савин. - Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2013. - 174 с.

20 Штейнмец, А. Э. Психологические задания к педагогической практике студентов: Пособие для преподавателей высш. пед. учеб. заведений / А.Э. Штейнмеца. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 128 с.

21 Эльконин, Д. Б. Размышления о перестройке советской системы образования / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 94 с.

Размещено на Allbest.ru

...