Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ИМПЕРАТОРА ПЕТРА I»

Кафедра управления и маркетинга в АПК

Отчет

О научно-педагогической практике

Выполнил: студент Эмм-1-2

С.Е. Захарова

Руководитель практики

Доцент И. Ю. Федулова

Воронеж - 2016

Введение

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования каждый магистрант должен быть готов работать в качестве преподавателя учреждений системы высшего и дополнительного профессионального образования.

Поэтому целью прохождения научно-педагогической практики являлось формирование навыков ведения педагогической деятельности и организации учебного процесса.

Прохождение мною научно-педагогической практики осуществлялось на базе Воронежского государственного аграрного университета имени императора Петра I, кафедры «Управления и маркетинга в АПК» в период с 27.04.- 24.05.2016 г.

Основными задачами, стоящими в период прохождения практики, стали следующие:

- знакомство с кафедрой и нормативной документацией, регламентирующей организацию учебного процесса;

- посещение занятий, проводимых преподавателями кафедры;

- овладение методикой подготовки и проведения различных форм занятий.

- осуществление практического ознакомления с авторской методикой преподавания.

- формирование умений и навыков проведения учебных занятий со студентами;

- закрепление знаний, умений и навыков, полученных магистрами в процессе освоения основной образовательной программы и др;

За время практики я приобрел определенный опыт в преподавании, постарался овладеть методикой подготовки и проведения занятий у студентов, получил ясное представление о том, что работа преподавателя - это непростая работа, которая требует определенного багажа знаний, кругозора, владения педагогическими навыками и приемами.

Педагогическая практика позволила мне определить для себя ее важное значение и важную роль в формировании профессиональной комплексности практиканта.

навык педагогический самостоятельный студент

индивидуальный план работы

Виды деятельности	Срок выполнения	Отметка о выполнении	Примечания
1.Знакомство с кафедрой	27.04.2016
2.Знакомство с нормативными документами планирования учебной нагрузки	27.04-30.04.2016
2.1. Изучение государственных образовательных стандартов	28.04.2016
2.2 Изучение документов, регламентирующих разработку рабочих программ	29.04. - 30.04.2016
3.Посещение занятий преподавателей кафедры	29.04-14.05.2016
3.1 Посещение ЛЗ Анализ занятия	21.04.2016
3.2 Посещение ПЗ Анализ занятия	21.05.2016
4.1 Проведение ЛЗ по дисциплине «Стратегический менеджмент»	16.05.2016
4.2 Проведение ПЗ по дисциплине «Стратегический менеджмент»	27.04.2016
5.Оформление отчета о практике	22.05-25.05.2016

1. Общая информация о кафедре

Кафедра «Управление сельскохозяйственным производством» была создана приказом ректора 14 апреля 1971 года.
Ее создание было обусловлено возрастанием роли управления в системе производственных отношений в сфере АПК. Лекционные, лабораторно-практические и семинарские занятия в это время проводились по двум дисциплинам: «Управление сельскохозяйственным производством» и «Основы Советского права».

В 1971 г. при кафедре была создана лаборатория изучения управленческих процессов, обобщения и внедрения в аграрное производство передового опыта управления.

В 1996 г. в связи со структурной реорганизацией агроэкономического факультета она переименована в кафедру «Управления и маркетинга в АПК», что в максимальной степени соответствовало профилю преподаваемых дисциплин и теме научно-исследовательской работы.

Первым заведующим кафедрой (с 1971 по 1982 гг.) был Сычев Александр Федорович, к.э.н., доцент Заслуженный экономист РСФСР. Он закончил факультет механизации сельского хозяйства Воронежского СХИ в 1948 г., был сталинским стипендиатом, учился в аспирантуре при кафедре организации с.-х. производства. В 1956 году защитил кандидатскую диссертацию и был переведен на должность доцента этой кафедры. За большую плодотворную педагогическую, научно-исследовательскую работу и практическую помощь сельскохозяйственному производству в 1966 г. он был награжден орденом Трудового Красного Знамени. В 1968 г. был назначен проректором по повышению квалификации, затем по научной работе. Многие годы Сычев А.Ф. совмещал эту должность, работая зав. кафедрой.

Вместе с ним в первые годы на кафедре работали Бригадин И.Ф., Шумейко А.М., Акулов И.П., Бухтояров И.К., Климентов Д.С. и др.
В 1982-1997 гг. кафедрой заведовал к.э.н., доцент, Заслуженный работник высшей школы РФ Бригадин Иван Федорович. Большое внимание в своей работе он уделял организации учебного процесса, производственных практик студентов, их научно-исследовательской работе. Его лекторский талант, принципиальность, отзывчивость и обаяние заслуживали уважения и студентов, и преподавателей. В годы его заведования на кафедре почти вдвое увеличились учебная нагрузка и количество дисциплин с соответствующим учебно-методическим обеспечением.

В 1997-2008 гг. заведовал кафедрой д.э.н., профессор Демченко Александр Федорович. В 1966 году он закончил Воронежский СХИ по специальности инженер-механик сельского хозяйства, затем учился в аспирантуре экономического факультета Московского ГУ им. М.В. Ломоносова, в 1979 г. защитил кандидатскую и в 1995 г. докторскую диссертации, в 1988-1997 гг. работал зам. директора по научной работе в НИИ ЭО АПК ЦЧР РФ РАСХН.

За годы работы на кафедре много внимания им уделялось совершенствованию учебно-методической, научной и воспитательной работе. В соавторстве им подготовлено три учебных пособия с грифом Минсельхоза РФ, под его научным руководством защитили диссертации: докторские - Левченко В.А., Чекалев М.И., Енина Е.П.; кандидатские - Савченко Т.В., Шумейко А.М., Палихова О.С., Федорик О.В., Петрова О.В., Черемисинов А.А., Поливаев Е.О., Воробьев С.В., Деревенских Е.А., Брыкин З.И. и другие.

Демченко А.Ф. был инициатором и активным участником нескольких вузовских и факультетских научно-практических конференций, заседаний «круглого стола» и «клуба интересных встреч».

Большой вклад в становление и развитие кафедры внесли ее ветераны - к.э.н., доценты: Климентов Д.С., Шумейко А.М., к.и.н., доцент Зюзюков В.А., доцент Селиверстов А.Д., зав. лабораторией Белолипов П.В.

В разные годы на кафедре плодотворно работали к.э.н., доценты: Харченко И.Г., Бухтояров И.К.; доценты Кондауров В.М., Мирошниченко Н.М., Дорофеева Н.Н.; ст. преподаватели Литвинов В.В., Матвеев С.П.; ассистенты Зажарская Л.И., Ковыженко С.П., Кузнецов В.Ф., Захарова И.А., зав. лабораторией Котов А.Ф. и другие.

С 1 сентября 2008 года и по настоящее время кафедрой заведует д.э.н., профессор Закшевская Елена Васильевна, которая имеет большой опыт работы на производстве, в научной сфере и системе образования (с 1986 г. по н.в.), а также в международной деятельности, поскольку в 2002-2011 гг. по совместительству возглавляла Центр международных образовательных проектов в Воронежском ГАУ.

Также она имеет свыше 200 публикаций, из них более 150 научных, в том числе два учебных пособия с грифом, восемь монографий, семь научно-практических рекомендаций, более 20 научных статей в центральной печати. Ею подготовлены один доктор (Савченко Т.В.) и семь кандидатов экономических наук. Она является членом трех диссертационных советов по защите кандидатских и докторских диссертаций при ФГБОУ ВПО Воронежский ГАУ, ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет» и ГНУ НИИ экономики и организации АПК ЦЧР РФ РАСХН.

Под ее руководством ведут свои исследования девять аспирантов и соискателей, она руководит на факультете магистерской программой «Экономика фирмы и отраслевых рынков». С 1 сентября 2011 г. является также деканом факультета экономики и менеджмента.

Кафедра управления и маркетинга в АПК на протяжении всей своей истории была одной из ведущих в университете по подготовке квалифицированных специалистов для АПК и формированию отечественной школы ученых управленцев-аграрников.

За 1971-2010 гг. по кафедре успешно защищено более 1500 дипломных проектов, 23 кандидатских и четыре докторских диссертаций.

Ежегодно все преподаватели кафедры принимают участие в научно-практических конференциях различного уровня.

Коллектив кафедры проводит научно-практические исследования по следующим направлениям:

1) совершенствование системы управления реформируемым АПК региона;

2) совершенствование управления межотраслевыми и межхозяйственными связями в АПК;

3) совершенствование стратегии и технологий эффективного агромаркетинга в АПК;

4) совершенствование организационно-экономического механизма управления предприятиями АПК и др.

В настоящее время преподаватели кафедры проводят занятия на 120 потоках восьми факультетов по более чем 80 дисциплинам: «Менеджмент», «Маркетинг», «Документирование управленческой деятельности», «Управление качеством», «Этика делового общения», «Антикризисное управление», «Управление персоналом», «Организационное поведение», «Организация консультационного обслуживания», «Управление производством», «Стратегический менеджмент», «Основы менеджмента и маркетинга» «Управление АПК», «Управление и маркетинг в АПК», «Поведение потребителей», «Менеджмент и маркетинг в агроэкологии», «Информационно-консультационная деятельность», «Актуальные проблемы управления», «Международный маркетинг», «Логистика», «Реклама» и многие другие.

На кафедре регулярно проводится работа по укреплению учебно-методической базы, подготовлено и издано 12 учебных пособий с грифом УМО и Департамента Минсельхоза РФ, свыше 120 учебно-методических пособий. Администрацией вуза и факультета неоднократно подчеркивалась успешная воспитательная работа сотрудников кафедры со студентами курируемых групп и с другими студентами в рамках проводимых кафедрой «круглых столов» и встреч с ветеранами войны и труда, с руководителями и специалистами сельскохозяйственных предприятий, с представителями муниципальных и областных органов управления АПК и творческой интеллигенции.

Кафедра тесно сотрудничает с профильными кафедрами аграрных и других российских университетов, имеет свои филиалы в ФГОУ СПО «Алексеевский колледж экономики и информационных технологий» (с 1998 г.) и ГНУ НИИ экономики и организации АПК России Россельхозакадемии (с 2008 г.).

2. Характеристика материально-технической базы кафедры

Кафедра управления и маркетинга в АПК является основным учебно-научным структурным подразделением факультета экономики и менеджмента ФГБУ ВПО «Воронежский государственный аграрный университет имени императора Петра I».

Общая занимаемая площадь кафедры - 56 м2. За кафедрой закреплены: учебная лаборатория № 273 для проведения лабораторно-практических занятий, оснащенные компьютерами и оборудованием для проведения мультимедийных занятий, преподавательская № 274 и 275. Гигиенические условия работы на кафедре соответствуют предъявленным нормам.

На кафедре работали 32 штатных сотрудников - 22 преподавателя, зав. лабораторией и старший лаборант, 8 аспирантов.

Рабочие программы по дисциплинам кафедры соответствуют Государственным образовательным стандартам и требованиям системы менеджмента качества ISO 9001: 2008.

Кафедра в необходимом объеме обеспечена демонстрационным и раздаточным материалом.

В своей деятельности кафедра руководствуется: Конституцией Российской Федерации; законодательством РФ; Указами Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ; нормативными правовыми актами федеральных органов исполнительной власти, законодательными и нормативными актами государственных органов управления Воронежской области; Уставом Университета; Правилами внутреннего трудового распорядка; внутренними нормативными и распорядительными документами Университета.

3. Документы, регламентирующие разработку методолгического обеспечения учебного процесса

Планирование учебного процесса на кафедре характеризуется следующими документами:

Название документа	Назначение документа, кем составлен	Срок действия документа	Выписки из документа
1. Госстандарт ВПО	Учебный процесс Министерство Образования и науки РФ	4-6 лет	Программа подготовки высшего профессионального образования
2. Учебный план	Учебный процесс Отдел по планированию учебной нагрузки. Зав. кафедрой	1 год	Расчет учебной нагрузки кафедры. Распределение учебной нагрузки между преподавателями кафедры
3. Учебные программы	Учебный процесс Ведущие дисциплину преподаватели	5 лет	Учебно-методический комплекс. Пакет документации для проведения учебного процесса
4. План методической работы кафедры	Издание учебно-методической литературы по дисциплинам кафедры. Преподаватели кафедры.	1 год	Методические указания. Рабочие тетради. Учебные пособия. Подготовка лекционных курсов
5. План УИРС	Проведение научных конференций, подготовка докладов Преподаватели кафедры	1 год	Конференции
6.Индивидуальные планы преподавателей, технологические карты	План работы преподавателей кафедры по всем видам деятельности Преподаватели кафедры	1 год	Учебно-методическая работа. Организационная работа УИРС. Воспитательная работа НИР

Основными документами, регламентирующим организацию учебного процесса являются Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Тексты Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования подготовки специалистов, бакалавров и магистров 2 и 3 поколений размещены на сайте университета.

На основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и Положения о разработке новых образовательных программ (ПВГАУ 1.1.10-2009) формируется основная образовательная программа по конкретной специальности (направлению подготовки).

На основании требований Государственных образовательных стандартов и Положения о разработке, оформлении и утверждении учебного плана основной образовательной программы высшего профессионального образования (ПВГАУ 1.1.01 -2014) деканатами совместно с кафедрами факультета для каждой специальности и каждого профиля по направлениям подготовки бакалавров и магистров разрабатываются учебные планы, которые после согласования с Управлением по планированию и организации учебного процесса обсуждаются методическими комиссиями и Учеными советами факультетов, принимаются Методическим советом и Ученым советом университета и утверждаются ректором.

Учебный план представляет собой базовый пакет документов, необходимых для реализации образовательного процесса и регламентирует реализацию образовательного процесса по ООП.

Учебный план содержит три обязательных элемента:

- график учебного процесса;

- сводные данные пот бюджету времени (количество недель в разрезе курсов, отводимых на все виды занятий и каникулы);

- план учебного процесса, в котором по всем учебным дисциплинам, сгруппированным по циклам в разрезе дисциплин базовой и вариативной части (с выделением дисциплин по выбору), указывается их трудоемкость в зачетных единицах и часах, формы контроля и объем аудиторной нагрузки по семестрам, а также определяется недельная нагрузка, трудоемкость практик и итоговой государственной аттестации.

На основании Государственных образовательных стандартов и утвержденных учебных планов на кафедре в соответствии с Положением о разработке, составлении и утверждении рабочей программы (П ВГАУ 1.1.03-2013) разрабатываются рабочие программы.

Рабочая программа содержит следующие обязательные разделы и элементы:

1. Цели и задачи дисциплины, её место в учебном процессе

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

4.2. Содержание разделов учебной дисциплины

4.3. Перечень тем лекций

4.4. Перечень тем практических занятий

4.5. Перечень тем лабораторных занятий

4.6. Виды самостоятельной работы студентов

4.7. Перечень тем и видов занятий, проводимых в интерактивной форме

5. Контроль знаний

5.1. Текущий контроль знаний

5.2. Итоговый контроль знаний

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Основная литература

6.2. Дополнительная литература

6.3. Средства обеспечения освоения дисциплины

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

8. Междисциплинарные связи

Лист изменений рабочей программы

Лист периодических проверок рабочей программы

Рабочая программа по дисциплине «Маркетинг» приведена в приложении 3 к отчету.

4. посещение и анализ учебных занятий

Анализ лекционного занятия

Лекция (лат. Lectio -- чтение) -- устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д.

Основные требования к лекции:

· дать обучающимся современные, целостные, взаимосвязанные знания, уровень которых определяется целевой установкой к каждой конкретной теме;

· обеспечить в процессе лекции творческую работу студентов совместно с преподавателем;

· вызывать у студентов необходимый интерес, давать направление для самостоятельной работы;

· воспитывать у студентов профессионально-деловые качества, любовь к предмету и развивать у них самостоятельное творческое мышление.

· быть наглядной, сочетаться по возможности с демонстрацией аудиовизуальных материалов, макетов, моделей и образцов;

· находиться на современном уровне развития науки и техники, содержать прогноз их развития на ближайшие годы;

· отражать методическую обработку материала (выделение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках);

· излагаться четким и ясным языком, содержать разъяснение всех вновь вводимых терминов и понятий;

· быть доступной для восприятия данной аудиторией.

Анализ лекции.

Дата проведения 16.05.2016; 14:00

Дисциплина: Стратегический менеджмент

Тема занятия: Особенности стратегического менеджмента в АПК. Аудитория 341. Группы 3-1, 3-2, 3-3.. На данном занятии я в соответствии с требованиями я отметил присутствующих, прочитал студентам лекцию, использовав так же слайды с наглядным материалом, ответил на интересующие вопросы.

Протоколы взаимопосещений занятий магистрантов:

Дата посещений	Ф.И.О. практиканта	Дисциплина	Эффективность занятия (+, -)	Общий вывод
25.04.2016	Закшевский Г.В.	«Стратегический менеджмент»	Быстрое вхождение в контакт с группой. Грамотное распределение времени е отдыха и перерывов. Доступность и понятность излагаемого материала.	Не всегда достаточно четко проговаривал текст	Занятие провел с высокой степенью подготовки

5. организация самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа - это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредовано через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде всего индивидуальную работу учащихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения.

В современной дидактике самостоятельная работа студентов рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой - как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, формирования у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы студентов можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе.

По частно-дидактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ:

1) Формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними.

В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания: работа с учебником, конспектом лекций и др. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции.

2) Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. Познавательная деятельность обучаемых при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания ус военной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения.

К самостоятельным работам такого типа относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты, а также специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера. Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщать идею, принцип решения и выдвигать к обучаемым требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям.

3) Формирование у обучаемых знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучаемых при решении таких задач заключается в накоплении и про явлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучаемого варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых обучаемым ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы студентов третьего типа являются курсовые и дипломные проекты.

4) Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучаемых при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей, генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные проекты.

Непосредственная организация самостоятельной работы студентов протекает в два этапа. Первый этап - это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап - период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний студентов.

В организации самостоятельной работы студентов особенно важно правильно определить объем и структуру содержания учебного материала, выносимого на самостоятельную проработку, а также необходимое методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Последнее, как правило, включает программу работ (проведение наблюдений, изучение первоисточников и т. п.), вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого студента, инструментарий для их выполнения.

6. организация контроля знаний

Контроль знаний и умение студентов - один из главных элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалистов. Благодаря контролю между преподавателем и студентом устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса

Функции контроля:

1) Проверочная функция. Показатели контроля служит главным основанием для суждения о результатах учения. Данные контроля констатируют не только результаты и оценку учебной деятельности отдельных студентов и преподавателей, но и состояние учебно-воспитательной работы всего колледжа.

2) Обучающая функция. В ходе контроля происходит повторение, закрепление и совершенствование знаний путем уточнения и дополнения, переосмысливание и обобщение пройденного материала. Контроль способствует формированию умений и навыков рационально организовывать учебную деятельность, самостоятельно овладевать знаниями.

3) Развивающая функция. Контроль заключается в том, что он дает возможность для развития меткости студента, формирования его познавательных способностей. Контроль протекает в условиях обостренной работы внимания, мышления, воображения. При любой проверке студент воспроизводит усвоенное, перерабатывает и систематизирует имеющиеся знания, делает выводы, обобщения, проводит доказательство, что эффективно содействует развитию обучения.

4) Воспитательная функция заключается в воспитание чувства ответственности и активной учебной деятельности. Правильно осуществляющий контроль преподаватель имеет возможность постоянно побуждать студентов к совершенствованию своих знаний и умений, к развитию потребности в самоконтроле.

5) Методическая функция. Организуя контроль, преподаватель анализирует результаты своей работы, оценивает свои методы преподавания, выбирает оптимальные варианты обучающей деятельности.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый студент получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле аудитория временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое учащиеся выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства проблемы и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всей аудитории. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

7. Технологическая карта занятия с методическим обеспечением

Схема технологической карты занятия:

Дисциплина: Стратегический менеджмент;

Время проведения: 27.04.2016, 14:00.

Вид и тема занятия: Лабораторно-практическое занятие промежуточное тестирование

Курс: 3; Группа: 1; Подгруппа: а.

Дата и время проведения: 27.04.2016, 14.00

Цели и задачи занятия: Провести промежуточное тестирование на заданную тему. Поставить объективную оценку, выполнить работу с ошибками.

Этапы занятия	Задачи этапа	Содержание учебного материала	Формы организации обучения	Методы обучения	Обратная связь
1.Тестирование	Контроль за выполнением домашнего задания	Повторение предыдущих тем	Проведение занятия с группой	Контроль за выполнением задания.	Ответы на вопросы, совместный анализ выявленных ошибок
2.Контроль за работой студентов	Контроль за выполнением задания	Ответы на возникшие вопросы студентов	Проведение занятия с группой	Самостоятельная работа	Ответы на вопросы студентов
3.Объяснение студентам непонятных вопросов	Обеспечить полное усвоение материала студентами	Ответы на возникшие вопросы студентов	Проведение занятия с группой	Активный метод	Ответы на вопросы
5.Объяснение задания на дом	Определение объема работы для самостоятельного выполнения	Привести источники литературы и учеб. пособия	Проведение занятия с группой	Пассивный метод	Ответы на вопросы

Анализ семинарского (практического) занятия.

Общие сведения - 27.04.2015 практическое занятие по дисциплине «Стратегический менеджмент», группа Эм-3-1а, ауд.315, преподаватель Федулова Ирина Юрьевна.

Тема занятия: «Разработка и реализация стратегий»

На занятии присутствовали 10 человек из 15

Практическое занятие было построено следующим образом:

Проверка усвоенного материала, промежуточное тестирование по предыдущим темам. Анализ выполненной работы.

Промежуточное тестирование по дисциплине «Стратегический менеджмент»

1. Выберите правильное определение понятия «Стратегический менеджмент»:

а) умение управлять сложными процессами посредством обоснованных прогнозов в различных областях деятельности;

б) термин греческого происхождения, означающий «искусство управления войском, военными действиями и боевыми операциями»;

в) комплекс стратегических решений, который определяет долговременное развитие организации и обеспечивает быстрое реагирование на изменение внешней конъюнктуры.

2. Укажите в хронологической последовательности этапы становления стратегического менеджмента:

а) стратегическое планирование;

б) долгосрочное планирование;

в) стратегический менеджмент;

г) бюджетирование и контроль;

3. Матрица БКГ - это:

а) схема, предназначенная для помощи менеджерам в принятии решения о выборе стратегии, а также служит диагностическим инструментом, для описания возможных стратегий предприятия в условиях растущего рынка;

б) стратегия разработки новых или совершенствования существующих товаров с целью увеличения продаж;

в) Бостонской консультативной группы (БКГ), по которому компания классифицирует свои виды бизнеса по матрице «рост/ доля». Вертикальная ось -- темпы роста рынка -- определяет меру привлекательности рынка. Горизонтальная ось -- относительная доля рынка -- определяет прочность положения компании на рынке. При делении матрицы «рост/доля» на секторы можно выделить четыре типа состояния бизнеса.

4. Цель организации - это

а) философия и предназначение, смысл существования организации;

б) предписанная работа, серия работ или часть работы, которая должны быть выполнена заранее установленным способом в заранее оговоренные сроки;

в) конкретные конечные состояния системы или желаемый результат, которого стремиться добиться группа, работая вместе.

5. Стадии жизненного цикла, на которых используется стратегическая модель развития предприятия «ускоренный рост»

а) рождение;

б) детство;

в) юность;

г) ранняя зрелость;

д) окончательная зрелость (стабильность);

е) старение.

6. Составляющие внешней среды

а) микроокружение;

б) мегаокружение;

в) макроокружение;

г) миниокружение.

7. SWOT-анализ включает …

а) анализ возможностей организации и вероятных угроз;

б) анализ сильных и слабых сторон в деятельности организации, в сравнении с конкурентами;

в) анализ макросистемы рынка и конкретных целевых рынков;

г) все отмеченное выше.

8. Различия STEP и SWOT анализов:

а) SWOT анализ позволяет синтезировать результаты STEP-анализа как внешней, так и внутренней среды организации;

б) предметом SWOT-анализа выступает как внешняя, так и внутренняя среда организации, а предметом STEP-анализа только ее внешняя макросреда;

в) SWOT-анализ представляет собой анализ сил и слабостей организации, а STEP-анализ -- ее возможностей и внешних угроз.

9. Стратегия интегрированного роста это:

а) это такая стратегии бизнеса, которая связаны с расширением фирмы путем добавления новых структур. Фирма может осуществлять интегрированный рост как путем приобретения собственности, так и путем расширения изнутри. При этом в обоих случаях происходит изменение положения фирмы внутри отрасли.;

б) реализуется тогда, когда фирма нуждается в перегруппировке сил после длительного периода роста или в связи с необходимостью повышения эффективности, когда наблюдаются спады и кардинальные изменения в экономике. В этих случаях фирмы прибегают к использованию стратегий целенаправленного и спланированного сокращения производства;

в) реализуется в том случае, когда фирма дальше не может развиваться на данном рынке с данным продуктом в рамках данной отрасли.

10. Заранее спланированная реакция организации на изменения внешней среды - это:

а) стратегическое планирование;

б) стратегия;

в) СВОТ-анализ;

г) стратегическое управление.

11. Если «управление рассматривается как совокупность видов деятельности, направленных на достижение определённых результатов», то какая это сторона управления?

а) функциональная;

б) процессная;

в) элементная;

г) другая сторона.

12. . Если «в её рамках управление рассматривается как действия по выявлению и разрешению проблем, т.е. процесс подготовки и принятия решений», то какая это сторона управления?

а) функциональная;

б) процессная;

в) элементная;

г) другая сторона.

список используемой литературы

1. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно - прогностический курс: Учебное пособие./ В.И.Андреев-Казань: Центр инновационных технологий, 2005. -- 500 с.

2. Ерижев М.Н. «Развитие методов управления затратами, учета и калькуляция себестоимости»/ «Менеджмент в России и за рубежом» 2003г., №6,

3. Организация и технология отрасли: Лекции к курсу / Л. Л. Мешкова, И. И. Белоус, Н. М. Фролов.Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. - 168 с.

4. Организация производства на предприятиях АПК /Под ред. Ф. К.Шакирова. - М.: Колос, 2003. - С. 5-10.

5. Организация производства: Учебное пособие / Степанов И.Г. - Новокузнецк: НФИ КемГУ, 2003.

6. Попов Н. А. Организация сельскохозяйственного производства. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 320 с.

7. Психология для педагогов/ Ильин Е. П.// -- СПб.: Питер, 2012. -- 640 c.

8. Раицкий К.А.«Экономика предприятия» : учебник для ВУЗов.- М.: Информ.-внедренческий центр «Маркетинг», 1999.

9. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология./ Л.Д. Столяренко // - Ростов на Дону: Феникс, 2006 -- 268 с.

10. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. СПб., 1994. - 256 с.

Размещено на Allbest.ru

...