Система работы ПТУЗ по развитию потенциала одаренной ученической молодежи

1.4 Планирование работы с одаренными подростками ПТУЗ

Одним из важнейших ресурсов общества является его интеллектуальный потенциал, представленный сообществом людей, которые нашли свое место в жизни, вполне реализовали свои творческие и профессиональные возможности, интеллектуальные и организаторские способности. Именно они являются главным двигателем прогресса во всех сферах деятельности общества и государства. Способность к сохранению и приумножению интеллектуального потенциала является жизненно необходимым для общества, которое существует в условиях глобализации и информатизации XXI века. Поэтому одним из приоритетных направлений государственной политики должна быть постоянная поддержка одаренных молодых ученых, художников, спортсменов - мощного потенциала создания будущего государства.

- возможность проявления и использование любых индивидуальных качеств ребенка в социально-полезном русле;

- решение проблемы свободного времени для педагогически запущенных подростков;

- решение задач развития гражданского сознания молодежи;

- подготовка к работе в рабочем коллективе с использованием интересных подросткам педагогических форм и методов воспитания;

- возможность более глубокой реализации межпредметных связей, связей теории с практикой.

На уровне практической деятельности является целесообразным создание в учебном заведении целостной системы обучения и поддержки одаренной личности на основе:

· разработки и внедрения в учебный процесс соответствующих стратегий обучения

· специально разработанных методик, направленных на развитие способностей и дарований учащихся,

· организации целенаправленной подготовки преподавателей к работ с одаренной молодежью.

Этому процессу будут способствовать построение целостной многофакторной модели одаренного будущего рабочего, а также разработка и внедрение педагогических технологий обучения, основанных на активизации, индивидуализации и дифференциации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕРОПРИЯТИЙ В УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ПТУЗ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

2.1 Методическое обеспечение мероприятий в работе с одаренной молодежью

Прежде чем говорить об организации работы с одарёнными учащимися мы должны знать: Что такое одарённость? Кто такой одарённый подросток? Как в современных условиях выявить и организовать работу с одарённой молодежью?

Посмотрим в толковый словарь. Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный подросток - это подросток, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью учащегося (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность подростка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку.

Возрастное развитие подростка происходит путем последовательных переходов от одной его ступеньки к качественно другой. В процессе возрастного развития важно обнаружить те или иные способности ученика. Эти качества, выявляющие способных учеников, являются возрастными и в какой- то мере временными. Их нужно вовремя и в полной мере использовать для подъема развития способностей. Способный ученик все схватывает «на лету», ему одинаково легко дается что математика, что литература. Способных детей много, одаренных же - единицы. Нельзя нам, педагогам, упускать раннее проявление одаренности. Нужно помнить, что одаренность подростка не исчезает при переходе к новому возрасту. Одаренных подростков на фоне ярко выраженных черт их возраста отличают такие качества: самостоятельность, склонность к самообразованию, избирательность в знаниях. Тем не менее надо помнить, что выражение «одаренные подростки» весьма условно, потому что рано проявившиеся у ребенка способности могут не получить ожидаемого результата, остаться нереализованными. А у других подростков выдающиеся способности могут обнаружиться позднее. Пример тому Альберт Эйнштейн, который являлся ярким примером «антивундеркиндного» типа, так как начал поздно говорить, в школе был далеко не из лучших, считался «тугодумом». Поэтому от педагога и психолога требуется понимание одаренных учащихся, умение найти удачный индивидуальный подход к ним, который способствовал бы раскрытию дарований.

Анализ структуры гуманитарных и математических способностей дает возможность выделить их основные компонента: гибкость мыслительных процессов, легкий переход от прямого к обратному ходу мыслей, избирательность памяти на физические и математические формулы, высокий уровень и глубина анализа учебного материала. Одаренные учащиеся легко обобщают методы решения, принципы подхода к решению задач, что позволяет им эффективно решать нестандартные физические задачи. Для таких учащихся характерно стремление к наиболее рациональным решениям задач, поиски наиболее ясного, кратчайшего и изящного пути к цели. Это своеобразная экономия мысли. При решении трудной задачи одаренными учениками, пробы часто являются не столько непосредственными попытками решить задачу, сколько средством всестороннего исследования, то есть извлечение из каждой новой пробы дополнительной информации. Одаренные учащиеся активны и всегда чем-то заняты. Они стремятся самостоятельно работать, больше других настойчиво следуют поставленным перед ними целям. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительной информации. Они хотят учиться и добиться настоящих успехов. Учеба доставляет им удовлетворение, и они приобретают знания, не воспринимая занятие как насилие над собой. Они умеют критически рассматривать окружающую их действительность и стремятся проникнуть в суть вещей и явлений. Из этого следует, что способности ученика определяются его темпом учения.

При этом организовывая деятельность на уроках для работы с одарёнными детьми предусматривается:

а) реализация личностно - ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

б) создание системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;

в) изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся;

г) управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

Приоритетными направления работы в области обеспечения информационно-аналитического, организационно-методического и управленческого сопровождения определены:

- совершенствование программных средств обеспечения ведения банка данных одарённых обучающихся;

- совершенствования комплекса нормативных, правовых и методических документов, регламентирующих организацию работы с интеллектуально одарённой молодёжью по всему спектру видов деятельности; корректировка действующих нормативных документов;

- актуализация теоретического и методологического осмысления опыта организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся; организация и научно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов в области развивающих педагогических технологий;

- осуществление мер по моральному и материальному стимулированию педагогов, работающих с одарённой студенческой молодёжи, показывающей высокие результаты в научно-исследовательской и инновационной деятельности;

- обобщение и распространение эффективного опыта работы с одарёнными и высокомотивированными учащимися; издание материалов из опыта работы педагогических работников (в том числе на электронных носителях); разработка справочных изданий по работе с интеллектуально одарённой молодёжью для работы в ПТУЗ, лиц ответственных за ведение банка данных одарённой молодёжи, педагогов, работающих с одарёнными учащимися и студентами и т.д.;

- развитие международного сотрудничества в области новых образовательных технологий в обучении и воспитании одарённых и талантливых учащихся.

2.2 Формы работы с одаренными детьми в ПТУЗ

Пример использования проблемно-развивающего метода по предмету «Технологии» для учащихся 3 курса по профессии: «Каменщик; арматурщик; сварщик арматурных сеток и каркасов» с использованием элементов творческого проектирования.

Тема програми: Конструирование объектов технологической деятельности

Тема урока: Выполнение эскизов дизайнерських решений.

Цель урока: научиться выполнять дизайнерские решения объектов технологической деятельностия, связанных с профессиональной деятельностью учащихся, развить творческое мышление, пространственное воображение, умение работать с композиционными элементами.

Тип урока: Урок применения и совершенствования знаний.

Вид урока: лабораторно-практическое занятие;

Методы обучения: практический, проблемно-поисковый, наглядный.

Структура урока:

1.Сообщение темы, цели, плана урока.

2.Актуализация опорных знаний:

Вопросы для актуализации:

1.Что подразумевается под технической безопасностью вашего инструмента?

2.Что такое эстетическое совершенство?

3.Установите порядок степени важности качеств инструмента: долговечность, надежность, эстетичность, безопасность, прочность, соответствие антропометрическим параметрам.

4.Что называется конструктивными элементами?

5.Какими видами строительных работ создается стиль интерьера?

6.Должен ли стиль интерьера соответствовать конструктивному решению ?

7.В чем отличие фронтального изображения от аксонометрического?

8.В каких случаях используется диметрия?

9.Как влияет экономическая дешевизна на выбор материала изделия?

10.Что такое экологическая безопасность утилизации?

Миниучебник

Стадии дизайна объектов технологической деятельности

Последовательность проектирования объектов технологической деятельности для дизайнера:

1.Анализ существующего состояния.

2. Определение потребности в усовершенствовании.

3. Банк идей и предложений.

4. Разработка вариантов.

5. Выполнение проекта.

6. Экспертиза вариантов.

7. Выбор базового варианта проекта.

8. Макетирование.

9. Создание опытного образца.

10. Испытание опытного образца.

11. Внесение уточнений в проект.

12. Изготовление опытной партии.

13. Внесение корректив в конструкцию и технологию.

14. Организация серийного производства.

15. Маркетинг.

Экспертиза и оценка изделия

Чтобы смотреть на предмет глазами специалиста нужно учитывать потребительские требования: эстетические, эргономические, удобства пользования, целесообразность форм, материалов, оправданность цены, современность.

Критерии экспертной оценки изделия:

1. Удобство пользования.

2. Эстетическое совершенство.

3. Правильное психологическое восприятие.

4. Гармония взаимодействия со средой либо с пользователем.

5. Техническая безопасность.

6. Экономическая дешевизна, оправданность выбора материалов.

7. Срок эксплуатации должен соответствовать стоимости.

8. Экологическая безопасность, безопасность утилизации.

Методика мозгового штурма

Метод "мозгового штурма" еще называют "мозговой атакой", имея в виду атаку на задачи.

Рассмотрим сначала классическую методику мозгового штурма для решения "взрослых" задач, а потом его многоцелевое использование для детей. На первый взгляд, метод предельно прост, так как содержит всего четыре шага:

1. Постановка задачи.

2. Выдвижение идей.

3. Обсуждение идей.

4. Принятие решения.

Для решения конкретной задачи собирается группа специалистов из 5-15 человек. Перед ними четко ставится задача. Они думают и свободно, без дискуссии, предлагают любые решения. Эти решения записывают и анализируют другие люди, которые и формулируют окончательное решение. Все вроде бы просто, да не совсем. Генерирование идей - дело тонкое. Решение проблемы разделится на два этапа:

- генерирование идей без всякой критики;

- осмысление, критика, анализ идей и выработка решения.

Поиск решения противоречия:

- противоречие 1: если новые идеи жестко критиковать, то они приобретут "прочность", улучшатся, но при этом у "генераторов идей" пропадет всякая охота генерировать новые идеи, а генерировать их надо;

- противоречие 2: если новые идеи не критиковать и не обсуждать, то это не отбивает охоты генерировать новые идеи, но принимать сырые идеи к исполнению без критики неразумно.

Итак, особенности этапа генерирования идей.

Во-первых, для генерирования идей приглашаются специалисты разного профиля: активные, раскованные, могущие генерировать нестандартные идеи с позиций разных наук. Прирожденных скептиков, критиканов, нытиков на первый этап не приглашают.

Во-вторых, создается благожелательная, раскованная, уважительная, радостная атмосфера общения умных, заинтересованных в хорошей идее людей.

В-третьих, строго запрещается не только критика высказываемых идей, но даже намек на критику, а тем более насмешки. Известно, что даже ожидание критики убивает желание генерировать идеи. Идеи высказываются без доказательств и объяснений. Можно выдвигать любые идеи, даже абсурдные, так как они могут послужить трамплином к сильному решению. Каждому дается право на ошибку. Обсуждение идей запрещается, но поощрительные замечания, особенно развитие идей коллег и составление их комбинаций - приветствуются. Сеанс генерирования идей продолжается до прекращения выдвижения идей. Обычно это занимает 20-60 минут, а количество идей может составить не один десяток.

В-четвертых, все идеи записываются.

Следующий этап - анализ идей и выработка решения.

Для работы на этом этапе приглашаются другие люди - аналитики, которые не спеша, с учетом конкретных условий и требований постановщика задач, анализируют предложенные идеи на предмет содержания в них рациональных соображений.

Замечено, что человек продолжает думать над задачей и после штурма, поэтому можно на следующий день провести повторный штурм. Можно вводить и совместное обсуждение окончательного решения, на котором могут появиться дополнительные идеи.

Надо отметить большую роль руководителя обсуждения. Он должен хорошо знать цели и предмет обсуждения, быть терпеливым, благожелательным и остроумным. От того, как он настроит аудиторию и будет управлять процессом генерирования, зависит успех обсуждения. Желательно, чтобы руководитель сказал о важности хорошего решения для постановщика задач, стимулировал наградой за сильное решение. Руководитель должен следить за уровнем идей. Если стали поступать только банальные, практичные идеи без "изюминки", он должен либо сам предложить фантастическую идею, либо предложить группе в течение 5-10 минут генерировать только фантастические, сказочные идеи. Руководитель должен следить за развитием "цепочек идей", не допускать "потери идеи": если кто-то предложил новую идею, открывающую новое направление, и все забыли про старую цепочку идей, то надо найти подходящий момент и вернуть аудиторию к старой идее.

Достоинства метода мозгового штурма в работе с одаренными учащимися:

- Метод весьма прост, доступен как для теоретического так и для практического обучения, эффективен, даже если участники не очень компетентны. Не требуется предварительное обучение участников, кроме ведущего, который должен знать теорию метода, методику проведения сеансов и виды мышления.

- Это коллективный метод решения задач, поэтому срабатывает системный эффект - увеличивается сила решений от объединения усилий многих людей (эффект "коллективного" ума) и возможности развивать идеи друг друга.

- Мозговой штурм можно использовать ежедневно для развития фантазии и воображения и для раскрепощения сознания учеников.

- Можно показать, что у одной и той же задачи есть много разных решений и каждое правильно, но только для своих конкретных условий.

- Можно научить не бояться высказывать свои мысли, снять страх перед критикой и страх ошибиться.

- Можно научить слушать товарищей, уважать и свое и чужое мнение, сдружить группу.

- Можно поднять статус робкого ученика, сделать его более смелым и раскованным, если обращать общее внимание на его решения, пусть и слабые.

- Можно научить детей позитивной критике.

- Метод почти не требует от преподавателя предварительной подготовки к занятиям.

Недостатки метода мозгового штурма:

- Не пригоден для решения сложных производственных проблем и трудных задач.

- Метод мозгового штурма не имеет критериев оценки силы решений.

- Отсутствует четкий алгоритм целенаправленного движения к сильному решению.

- Процессом решения надо искусно управлять, чтоб он шел по направлению к сильному решению. Велика роль ведущего штурм - от него зависит половина успеха.

- Бывают затруднения при определении авторства хороших идей. Поэтому этот щекотливый вопрос следует оговорить до начала штурма.

Области применения метода мозгового штурма

Методом мозгового штурма хорошо решать:

- организационные задачи, особенно если есть дефицит времени и информации;

- проблемы применения и улучшения продукции, проблемы менеджмента и маркетинга...

Обратный мозговой штурм

Следует упомянуть о любопытной разновидности мозгового штурма - обратном мозговом штурме. В этом методе обратной является не цель и не методика, а тема обсуждения. Экспертам предлагается искать не способы положительного решения, а пути того, как еще более усугубить проблему, как довести конфликт до крайности. Это нужно, чтобы обозначить проблему, выявить недостатки и скрытые причины создавшегося положения, а потом сделать все наоборот, то есть их решить.

Сначала определим цели.

- Научить учащихся генерировать идеи. При этом не надо требовать от подростков, чтобы каждая их идея была правильной и рациональной.

- Научить учащихся смело высказывать свои идеи "на людях".

- Научить учащихся фантазировать.

- Научить говорить по одному, слушать других не перебивая, уважать чужое мнение.

- Поддержать робкого подростка, похвалив его идею, даже если она слабая.

- Оценить общую активность учащихся.

Возможный порядок проведения мозгового штурма в группе.

1. Разделить учащихся на две группы. Одна группа - "генераторы идей", другая группа - "проницательные аналитики", или "эксперты".

2. Объяснить учащимся правила игры, рассказать об обязанностях обеих групп. Подчеркнуть, что высказывать можно любые идеи, самые дикие и фантастичные, никто смеяться не будет. Каждый должен высказать хотя бы одну идею, чем больше, тем лучше. За все идеи выдавать фишки, можно разного цвета.

3. Поставить обеим группам задачу.

4. Попросить "генераторов" высказывать свои решения, а "аналитиков" внимательно слушать, запоминать или записывать все идеи, но молчать! Если будет гвалт у "генераторов", то это нормально, даже хорошо. Учащиеся должны выплеснуть свои эмоции вместе со своими идеями. Время на "орание" надо неуклонно сокращать, через несколько дней ученики научатся "орать" по очереди, а потом и нормально говорить по очереди.

5. Все идеи надо умудриться записать на доске или запомнить. Уместен магнитофон.

6. Когда идеи иссякнут, надо дать слово "аналитикам". Пусть они дружелюбно оценят каждое решение и выберут несколько лучших, а также предложат свои решения.

Обязательно предоставьте возможность каждому учащемуся защитить свое решение, найти ему оптимальную область или условия применения. Это очень важный момент - вырабатывается умение отстоять свое мнение или согласиться с более сильными доводами.

Похвалите всех, отметьте самых активных и остроумных.

7. В следующий раз поменяйте учащихся ролями. Скоро выявятся лучшие "генераторы" и "аналитики".

8. Вообще говоря, делить ребят на две группы не обязательно, обе операции могут выполнять одни и те же, но только операции надо разнести во времени.

9. Великолепным стимулом активности является погружение учащихся в ситуацию, когда им надо кого-то спасти, кому-то помочь, кому-то посоветовать.

2.3 Организация учебно-производственной работы с одарёнными учащимися

Проведя психолого-педагогическую диагностику обучающихся, выделяется пять основных принципов организации педагогической деятельности в учебно-производственной работе с одарёнными учащимися:

Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности,

Принцип возрастания роли практической деятельности,

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения,

Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии педагога,

Принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Для реализации указанных принципов использую следующие дидактические идеи.

1.Идея опоры - роль опор при обучении спецтехнологии могут играть обобщённые планы ответов о технологическом процессе, физическом понятии, законе, явлении, теории и др., таблицы, систематизирующие формулы, мнемонические правила, программированные задания, демонстрационные опыты, алгоритмы решения задач, планы изучения текста и др. Цель их использования - помочь ученику в овладении исходными знаниями и умениями, привитие изначально навыков учения. Важно акцентировать внимание учащихся на этих опорах, показать их роль. Впоследствии они не только используют готовые опоры, но и стремятся к созданию своих новых опор, позволяющих усваивать материал на более глубоком уровне.

2.Идея «от частного к общему» - практически на каждом учебном занятии по предмету можно через единичное подводить учащихся к осознанию всеобщего: через процесс изучения отдельного технологического явления - к пониманию познаваемости мира; через показ становления конкретных физических понятий, законов, теорий - к методологическим знаниям общенаучного содержания; через историю профессии -- к раскрытию специфики работы строителей прошлого и настоящего; через решение конкретной задачи - к умению анализировать и решать не только разнообразные учебные, но и жизненные проблемы.

Пример использования в предмете «Технологии» практических заданий с использованием «Идеи от частного к общему»

Практическое упражнение №20

Провести эргономическое исследование рабочего места учащегося по представленным фотоснимкам №1-16. Осветить вопросы выполнения норм:

- санитарных;

- безопасности жизнедеятельности;

- функциональные;

- эстетические.

Обосновать вывод исследования на предмет соответствия нормам и правилам.

Практическое упражнение №21

Проведите эргономическое исследование учебных кабинетов по фото №1-16 и сделайте описание-вывод по каждому кабинету в отношении соблюдения требований:

- освещенности учебного кабинета;

- пространственное заполнение кабинета (мебель, компьютерная техника, окна, стенды);

- рациональность дизайнерских решений; цвет мебели, штор, стен;

- фактура, текстура поверхностей;

- функциональные требования;

- санитарные требования и требование безопасности жизнедеятельности.

Выводы обязательно аргументировать.

3.Идея использования диаметральных объектов - предмет «Спецтехнология» обладает богатым материалом для иллюстраций и разъяснения принципа единства и борьбы противоположностей.

4. Идея перспективы - её сущность заключается в систематической подготовке учащихся к восприятию наиболее трудных к восприятию тем путём включения некоторых вопросов из них в текущий материал. Такой приём позволяет переключать внимание учащихся и благодаря неожиданности стимулирует умственную деятельность.

5.Идея погружения - реализовывается несколькими способами: проведение декад или недель предмета, экскурсии, встречи с людьми различных профессий тем или иным образом связанными со строительной профессией.

6. Идея интеграции учебных занятий - интеграция с предметами гуманитарного, математического, информационного цикла позволяет учащимся в полной мере раскрыть свои способности профессионального роста.

2.4 Использование инновационных технологий в работе с одарёнными учащимися

Опыт работы показывает, что большие возможности для развития одарённых детей, их мышления и творческих способностей даёт специально организованная в лицее внеклассная работа и работа по методу проектов или проектная деятельность. Метод проектов включает в себя и исследовательскую деятельность учащихся. Учебные исследования, проводимые учащимися во внеурочное время, позволяют осуществить свободный поиск нужной информации; регулярные наблюдения и измерения формируют умения учащихся самостоятельно работать. При организации такой работы широко применяется как на уроках, так и во внеурочной деятельности проектно-ориентированное обучение.

Что это такое? Проектно-ориентированное обучение является технологией организации образовательных ситуаций, в которых учащиеся ставят и решают собственные задачи, данная технология сопровождается самостоятельной деятельностью учащихся. Метод проектов позволяет учащимся ставить и решать собственные задачи, завершающихся созданием продукта их труда. Я использую в своей работе компетентностно - ориентированный подход к обучению, в основе которого лежит активизация познавательной деятельности учащихся, превращающая учащегося из объекта в субъект образовательной деятельности.

Учебная программа по предметам с использованием метода проектно - ориентированного обучения представляет мне возможность воспитывать выпускника, способного успешно само реализоваться в условиях динамичного развития социальных отношений общества, развития научно-технического прогресса и формировать следующие ключевые компетентности:

-готовность к решению проблем,

-профессиональную компетентность,

- готовность к самообразованию,

- готовность к использованию информационных ресурсов,

- готовность к социальному взаимодействию,

- коммуникативную компетентность.

Оптимальным средством формирования и развития коммуникативной компетентности учащихся, по моему мнению, является, интерактивное обучение и метод проектов (исследовательский, обучающий личностно-ориентированный и здоровье сберегающий.

Еще одним из методов работы с одарёнными подростками является работа с использованием Информационно-коммуникативных технологий. Использование информационно-коммуникативных технологий позволяет мне развивать у учащихся интеллектуальную сферу, особенно такие качества как сообразительность и критичность мышления, воображение. Умение концентрировать внимание, познавательные умения и умения учиться. Вместе с тем активно развивается не только интерес к учению, но и такие качества как мотивация достижения, стремление к поиску.

Информационные технологии обучения позволили мне активизировать учебный процесс. Возможность практической деятельности учащихся в виртуальном режиме обеспечила доступность всех групп учащихся к освоению программного материала по спецпредметам. Использование современных мультимедийных пособий позволило увидеть многие технологические процессы, которые невозможно продемонстрировать в рамках производственного обучения в лицее. Такие технологии позволили: организовать аналитическую работу учащихся по выявлению производственных особенностей технологических процессов.

Целенаправленная организация работы с презентационным материалом на уроках спецтехнологии позволяет наиболее полно использовать естественнонаучный потенциал данного предмета и компетентностно - ориентированный подход. Так же любой преподаватель спецдисциплин, исходя из потенциальных возможностей учащихся, которых он обучает, составляет программу работы. Данная моя работа заключается в том, чтобы правильно подобрать задачи, которые требуют от ребят не стандартного решения.

Одаренных ребят не удовлетворяет далекая перспектива учения: заниматься в лицее, чтобы готовиться к взрослой жизни. Они хотят получить практический результат учебы сейчас, а не через далекие года. «Учение с увлечением» - вот залог успеха учебной деятельности с одаренными подростками. И для реализации данной задачи я в свой работе практикую такой вид деятельности как домашние практические работы. При выполнении таких работ, обучающиеся не только учатся применять теоретические знания, ставить перед собой задачу и формулировать цель эксперимента, но и самое главное они видят результат.

Большая доля самостоятельности и личной ответственности за выполнение домашнего эксперимента ведет к повышению таких качеств как развитие трудолюбия, внимания, памяти, целенаправленного восприятия. А успешное выполнение и защита своей работы формируют уважение к рабочей профессии.

Основными задачами этой работы являются: определение стратегии по поддержке работы с одаренными учащтимися, совершенствование методической базы лицея для организации и улучшения научно-методического обеспечения работы с одаренной молодежью (разработка Положения о работе с одаренной молодежью), создание общелицейной системы выявления одаренной молодежи и идентификации их способностей, разработка новых направлений работы с одаренной молодежью путем создания научно-методологической основы для развития эффективных систем обнаружения, обучения и профессиональной ориентации одаренной молодежи; обновление и совершенствование содержания, форм и методов работы с одаренной молодежью, привлечение одаренной учащейся молодежи в разработку творческих проектов с целью удовлетворения потребности в профессиональном самоопределении и творческой самореализации; повышение статуса одаренной молодежи и ее наставников; координация деятельности администрации, преподавателей и мастеров производственного обучения, работодателей, общеобразовательной школы, местных органов исполнительной власти, общественных организаций по вопросам развития и поддержки одаренной молодежи; углубление регионального и международного сотрудничества в сфере новых педагогических технологий обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ожидаемые результаты реализации поставленных задач:

- создание условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся;

- повышение качества образования и воспитания учащихся;

- формирование банка методов, форм, технологии и программ.

Основные факторы, определяющие теоретическую ценность выполненной работы и общую результативность такой деятельности:

- направленность на всестороннее развитие личности учащегося;

- положительное воздействие на учеников, которые отстают;

- выявление формальных и неформальных лидеров в коллективе;

- более эффективное внедрение инновационных технологий, как в учебно-производственной, так и воспитательной работе;

- воспитание трудных учащихся положительным примером в рамках своей группы;

- возможность проявления и использование любых индивидуальных качеств ребенка в социально-полезном русле;

- решение проблемы свободного времени для педагогически запущенных подростков;

- решение задач развития гражданского сознания молодежи;

- подготовка к работе в рабочем коллективе с использованием интересных подросткам педагогических форм и методов воспитания;

- возможность более глубокой реализации межпредметных связей, связей теории с практикой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Положение об организации учебно-производственного процесса в профессионально-технических учебных заведениях. : утв. Приказом № 419 Министерства образования и науки от 30.05.2006 г./ Офіційний вісник України . - 2006. - №25 - с.92-107

2. Основы профессиональной педагогики: Профпедагогика / Под ред. С.Л. Батышева и С.А. Шапоринского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1977. - С. 51-79.

3. Литвак Б.Г. Разработка управленческого решения /Литвак Б.Г. - М.: 2005. - 79 с.

4. Моргунов Е. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение/ Е. Моргунов. - М.: Бизнес-школа, 2000. - 264 с.

5. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Меньшикова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

6. Професиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация “Професиональное образование”, 1997. - 512 с.

7. Карпенчук С.Г. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие. - М., 1997. - 304 с.

8. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера. - М.: Владос, 2000. - 304 с.

9. Слободенюк Л.И. Система психолого-педагогического поиска одаренных детей //Психолог. - 2003. - № 8 (56). - С.4-5.

10. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах / Г.Н. Варковецкая. - М.: Высшая шк., 1989.

11.Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей. - М.: Высш. шк., 1985.

12.Козловская И.М. Теоретико-методологические аспекты интеграции знаний учащихся профессионально-технической школы (дидактические основы). Львов: Мир, 1999.- 302с

13. Гончаренко С.У., Козловская И.М. Теоретические основы дидактической интеграции в профессиональной средней школе/ Педагогика і психология. - 1997. - № 2. - С.9.

14. Козловская И.М., Собко Я.М. Проблемы интеграции знаний учащихся профессиональных учебно-воспитательных заведений /И.М. Козловская, Я.М. Собко. - Львов, 1994.