Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы

Институт профессионального образования и информационных технологий

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

Направление 440304 - Профессиональное обучение

Профиль: «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема

Создание средств формирования оценки и умений по совершенствования качества образовательного процесса

Матвеев С.В. Курс IV ОЗО

группа ЗПВТС 41-15

Научный руководитель:

к.п.н., доцент Соловяньюк Л.Г.

Уфа 2018



Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические аспекты разработки электронных приложеий
• 1.1 Требования к разработке педагогических программных средств
• 1.2 Особенности разработки в среде программирования RAD Studio
• Выводы по главе 1
• Глава 2. Разработка приложения в среде программирования Radstudio
• 2.1 Создание модуля средств формировании оценки и умений по совершенствованию качества образовательного процесса
• 2.2 Создание ситуации формировании оценки и умений по совершенствованию качества образовательного процесса
• Выводы по главе 2
• Заключение
• Литература


Введение

Государственной программе развития использование электронных обучающих программ названо одним из 8 основных направлений кардинальной модернизации образования в целях повышения потенциала человеческих ресурсов.

Актуальность электронного обучения в образовательных учреждениях обусловлена новой парадигмой образования информационного общества.

Благодаря электронному обучению происходит трансформация традиционного учебного процесса в познавательную деятельность учащихся по приобретению знаний и умений по изучаемому предмету, но еще и универсальных - таких, как поиск, отбор, анализ, организация и представление информации, использование полученной информации для решения конкретных жизненных задач.

Электронное средство обучения - обучающая программная система позволяет обеспечить непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, предоставляет теоретический материал, обеспечивает тренировочную учебную деятельность, осуществляет контроль уровня знаний.

Использование новых информационных технологий в преподавании является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения материала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для обучающих.

Одним из возможных путей использования электронных обучающих программ на занятиях в высших учебных заведениях является использование компьютерных программ в ученом процессе изучения. Электронная обучающая программа обеспечивает проведение занятий различного типа, а также самостоятельное изучение учебного курса. Главные преимущества электронной формы представления учебной информации для самостоятельной работы - компактность, большие выразительные возможности в представлении учебного материала. Происходит усиление мотивационных сторон учебного процесса и интенсификация обучения в целом.

Цель исследования: создание средств формирования оценки и умений по совершенствования качества образовательного процесса.

Объект исследования: является изучение электронного приложения для формирования умений социально педагогической поддержки обучающих.

Предмет исследования: создание электронного приложения для формирования оценки и умений по совершенствования качества образовательного процесса.

Задачи работы:

- Изучить и проанализировать источники по создание электронного приложения в Radstudio;

- Конструирование электронного тренажера;

- Создание электронного приложения для оценки знаний и формирования умений социально педагогической поддержки обучающих;

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, электронное приложение.



Глава 1. Теоретические аспекты разработки электронных приложений

1.1 Требования к разработке педагогических программных средств

Правомерно говорить о методических требованиях к педагогическим программным средствам, которые предусматривают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответствующего ей учебного предмета. Определяя педагогические требования, предъявляемые к педагогическим программным средствам, необходимо учитывать также обоснование выбора темы для педагогических программных средств, аргументированное определенными методическими целями, и обеспечивать проверку педагогической эффективности использования педагогических программных средств.

При разработке педагогических программных средств необходимо учитывать еще и ряд других факторов: возрастные и индивидуальные особенности обучаемых, обеспечение доброжелательной и тактичной формы обращения к ним, возможность повторных обращений к программе в случае неудачной попытки. Все это обусловливает позитивный фон общения пользователя с электрона вычислительными машинами, определяя эргономические требования к содержанию и оформлению педагогических программных средств.

Большое значение при разработке педагогических программных средств необходимо уделять удобством пользователя программой, обеспечивая процесс ее применения необходимым сервисом, простотой использования, гарантией устойчивости от несанкционированного нажатия клавиш, надежностью, возможностью легкого возврата на исходные позиции, рассылкой по сети, возможностью переноса на Электрон вычислительные машины другого типа. Вышеперечисленное определяет технические требования к педагогическим программным средствам, соблюдение которых крайне важно, ибо малейшее отклонение от них может привести к дискредитации самой идеи использования компьютера в учебном процессе.

Общеизвестно, что разработка программных средств используемых в учебных целях, представляет собой очень сложный процесс, требующий коллективного труда не только учителей, методистов, программистов, но и психологов, гигиенистов, дизайнеров. В связи с этим правомерно предъявлять комплекс требований к разрабатываемым педагогических программных средств, чтобы их использование не вызывало бы отрицательных (в психолого-педагогическом или физиолого-гигиеническом смысле) последствий, а служило бы целям интенсификации учебного процесса, развития личности обучаемого.

Перечислим основные требования, предъявляемые к педагогическим программным средствам:

1. Педагогические требования (дидактические; методические; обоснование выбора тематики учебного курса; проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения);

2. Технические требования;

3. Эргономические требования;

4. Эстетические требования;

5. Требования к оформлению документации.

Детально раскрытие сущности дидактических требований, предъявляемых к разрабатываемым педагогическим программным средствам.

1. Дидактические требования в педагогических программных средств.

Требование обеспечения научности содержания педагогических программных средств предполагает предъявление средствами программы научно-достоверных сведений (по возможности методами изучаемой науки). При этом возможность моделирования, имитации изучаемых объектов, явлений, процессов (как реальных, так и «виртуальных») может обеспечить проведение экспериментально - исследовательской деятельности, инициирующей самостоятельное «открытие» закономерностей изучаемых процессов, и вместе с тем приблизить школьный эксперимент к современным научным методам исследования.

Требование обеспечения доступности означает, что предъявляемый программой учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Установление того, доступен ли пониманию обучаемого предъявляемый с помощью педагогических программных средств учебный материал, соответствует ли он ранее приобретенным знаниям, умениям и навыкам, производится с помощью тестирования. От установленных результатов зависит дальнейший ход обучения с использованием педагогических программных средств.

Требование адаптивности (приспосабливаемость педагогических программных средств к индивидуальным возможностям обучаемого) предполагает реализацию индивидуального подхода к обучаемому, учет индивидуальных возможностей воспринять предложенный учебный материал. Реализация адаптивности может обеспечиваться различными средствами наглядности, несколькими уровнями дифференциации при предъявлении учебного материала по сложности, объему, содержанию.

Требование обеспечения систематичности и последовательности обучения с использованием педагогических программных средств предполагает необходимость усвоения обучаемым системы понятий, фактов и способов деятельности в их логической связи с целью обеспечения последовательности и преемственности в овладении знаниями, умениями и навыками.

Требование обеспечения компьютерной визуализации учебной информации, предъявляемой педагогических программных средств предполагает реализацию возможностей современных средств визуализации (например, средств компьютерной графики, технологии Мультимедиа) объектов, процессов, явлений (как реальных, так и «виртуальных»), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой.

Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами программы самостоятельных действий по извлечению учебной информации при четком понимании конкретных целей и задач учебной деятельности. Активизация деятельности обучаемого может обеспечиваться возможностью самостоятельного управления ситуацией на экране, выбора режима учебной деятельности; вариативности действий в случае принятия самостоятельного решения; создания позитивных стимулов, побуждающих к учебной деятельности, повышающих мотивацию обучения (например, вкрапление игровых ситуаций, юмор, доброжелательность при общении, использование различных средств визуализации).

Требование обеспечения прочности усвоения результатов обучения предполагает обеспечение осознанного усвоения обучаемым содержания, внутренней логики и структуры учебного материала, представляемого с помощью педагогических программных средств. Это требование достигается осуществлением самоконтроля и самокоррекции; обеспечением контроля на основе обратной связи, с диагностикой ошибок по результатам обучения и оценкой результатов учебной деятельности, объяснением сущности допущенной ошибки; тестированием, констатирующим продвижение в учении.

Требование обеспечения интерактивного диалога предполагает необходимость его организации при условии обеспечения возможности выбора вариантов содержания изучаемого, исследуемого учебного материала, а также режима учебной деятельности, осуществляемой с помощью педагогических программных средств.

Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого предполагает обеспечение: развития мышления (например, алгоритмического, программистского стиля мышления, наглядно-образного, теоретического); формирования умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации; формирования умений по обработке информации (например, на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных).

Требование обеспечения суггестивной обратной связи. При работе с педагогическими программными средствами предполагает, как обеспечение реакции программы на действия пользователя, в частности при контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной деятельности на каждом логически законченном этапе работы по программе, так и возможность получить предлагаемый программой совет, рекомендацию о дальнейших действиях или комментированное подтверждение выдвинутой гипотезы или предположения. При этом целесообразно обеспечить возможность приема и выдачи вариантов ответа, анализа ошибок и их коррекцииюю

2. Методические требования к педагогическим программным средствам предполагают необходимость: учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета; предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; реализации современных методов обработки информации.

3. Обоснование выбора темы учебного предмета (курса) при разработке педагогических программных средств необходимо аргументировать педагогической целесообразностью его использования и, в частности, методическими целями, достижение которых осуществимо только при реализации возможностей СНИТ.

Ниже перечислим те требования, которые ввиду их специфики затрагивают не только педагогические проблемы.

4. Эргономические требования к содержанию и оформлению педагогических программных средств обусловливают необходимость:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, различные типы организации нервной деятельности, различные типы мышления, закономерности восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности;

- обеспечивать повышение уровня мотивации обучения, положительные стимулы при взаимодействии обучаемого с педагогическими программными средствами. Доброжелательная и тактичная форма обращения к ученику, возможность неоднократного обращения к программе в случае неудачной попытки, возможность вкрапления в программу игровых ситуаций;

- устанавливать требования к изображению информации (цветовая гамма, разборчивость, четкость изображения), к эффективности считывания изображения, к расположению текста на экране («оконное», табличное, в виде текста, заполняющего весь экран) к режимам работы с педагогическими программными средствами.

5. Эстетические требования к педагогическим программным средствам устанавливают: соответствие эстетического оформления функциональному назначению педагогических программных средств; соответствие цветового колорита назначению педагогических программных средств и эргономическим требованиям; упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов педагогических программных средств.

6. Программно-технические требования к ППС определяют требования по обеспечению: устойчивости к ошибочным и некорректным действиям пользователя; минимизации времени на действия пользователя; эффективного использования технических ресурсов (в том числе и внешней памяти); восстановления системной области перед завершением работы программы; защиты от несанкционированных действий пользователя; соответствия функционирования ППС описанию в эксплуатационной документации.

7. Требования к оформлению документации на разработку и использование ППС устанавливают единый порядок построения и оформления основных документов на разработку и использование педагогических программных средств, создаваемых в учреждениях и организациях независимо от их ведомственной принадлежности.

Требования могут быть сформулированы следующие принципы разработки информационных образовательных технологий, которые являются инвариантными по отношению к осваиваемым учебным дисциплинам, типам педагогического программного средства, категориям пользователей:

a) Научности (первичности психолого-педагогического и вторичности технического и программных компонентов разработки);

b) Опоры на мотивацию (акцентирования внимания на достижение и поддержание высокой мотивации; стремление к преимущественному достижению внутренней учебной мотивации);

c) Целенаправленности (постоянного соотнесения результатов разработки с ближайшими и отдалёнными образовательными целями);

d) Открытости (возможности реализации любой педагогической технологии, концепции; лёгкость модернизации и переструктурирования)

e) Системности (рассмотрения каждого объекта как единого целого, во всём многообразии его взаимосвязей с элементами надсистемы, подсистемы и окружающей средой);

f) Эффективности (ориентации на достижение нового качественного уровня развития личности; оптимального использования возможностей информационных образовательных технологий);

g) Учёта развития (рассмотрения функционирования разрабатываемых средств и технологий в динамике, в развитии, с использованием аппарата теории вероятностей);

h) Логической полноты (стремления к тому, чтобы информационные технологии полностью обеспечивали определённый образовательный фрагмент, все его составляющие);

i) Практичности (постоянной обратной связи процесса разработки информационных технологий с результатами их практического использования);

j) Типизации и унификации (стремления к удовлетворению запросов большинства преподавателей и обучающихся; использование доступного, понятного интерфейса, эргономичных решений);

k) Профессионализма (создания творческих коллективов, включающих преподавателей различных учебных дисциплин, специалистов в областях психологии, педагогического проектирования, дизайна, программирования);

l) Первого руководителя (главная роль в управлении созданием средств информационных образовательных технологий должна принадлежать преподавателям; руководящий состав вузов должен возглавлять и обеспечивать информатизацию образования).

Разработка информационных образовательных технологий является объектом сложного процесса наукоемкого проектирования, успех которого определяется соблюдением присущих для всякого процесса проектирования требований и принципов.

1.2 Особенности разработки в среде программирования RAD Studio

Среда программирования RAD Studio:

· Интегрированная среда программирования позволяет относительно легко и создавать приложения для Windows и мобильных приложений.

· Быстрому созданию приложений способствует наличие библиотеки визуальных компонентов и мощных встроенных капилляров, переводящий текст приложения в машинный код.

· Эта среда разработана фирмой Borland в середине 90-х годов ХХ столетия и постоянно модернизируется.

Общие сведение о RAD Studio:

· Для создания компонентов используется специальная библиотека визуальных компонентов.

· Визуальные компоненты отображены в палитре компонентов.

· Коды для компонентов пишутся на языке Object Pascal

· Интерфейс программирования представляет собой 4 окна, отображающихся на рабочем столе.

RAD Studio - это самый быстрый способ создавать и обновлять интенсивно работающие с данными, сильно взаимодействующие приложения с визуально насыщенным пользовательским интерфейсом для Windows, мобильных устройств, IoT и других платформ с помощью Object Pascal и C++. Широкий выбор функций поддержки Windows, в том числе новые компоненты Windows 10, стили для VCL и FMX, а также службы UWP (универсальной платформы Windows). Уведомления, позволяют легко и быстро перенести ваши приложения в Windows, сохранив пользователей. Новая платформа позволяет поддерживать более крупные проекты на большем числе платформ с удвоенным объемом памяти в среде разработки и вдвое большим размером поддерживаемых проектов. Поддержка нескольких мониторов и десятки новых функций среды разработки, предназначенных для ускорения создания кода, сделают работу как никогда эффективной. С помощью RAD Studio разработчики смогут создавать приложения в 5 раз быстрее по сравнению с другими инструментами, а разработка приложений для нескольких настольных, мобильных, облачных платформ и платформ баз данных, включая 32- и 64-разрядные версии Windows, Mac OS X, iOS и Android, станет еще быстрее.

Особенности RAD Studio. С помощью версии RAD Studio разработчики на C++ и Delphi/Object Pascal смогут расширять функционал существующих Windows приложений и создавать инновационные решения для мобильных и облачных платформ, а также для Internet of Things.

RAD Studio - это удобная технология подключения и поддержка мобильных платформ для разработки распределённых взаимодействующих приложений для Windows, Android, iOS, OS X, гаджетов и IoT устройств, промежуточного программного обеспечения, облачных платформ и корпоративных сервисов. Поддерживая новые 64-разрядные и универсальные iOS приложения, RAD Studio заметно упрощает разработку: можно добавлять IoT функции, такие как информирование о приближении с помощью «маячков» (beacons), повышать производительность приложений и эффективность разработчиков, а также лучше понимать поведение пользователей. Менеджер пакетов GetIt упрощает доступ к библиотекам исходного кода, компонентам и другим элементам IDE.Можно разрабатывать и поддерживають миллионы критически важных Windows приложений в различных отраслях. Сегодня продукт RAD Studio стремятся расширить приложение в сторону мобильного функционала версий, облачных сервисов и IoT, улучшая впечатления пользователей. RAD Studio предлагает возможности, с помощью которых разработчики смогут всего этого достичь.

Майкл Свиндел, старший вице-президент компании Embarcadero по продуктам. - «Революционные возможности предлагает, в частности, iOT, но он всегда был довольно сложен и недоступен для большинства разработчиков. Выпустив XE8, Embarcadero будет в числе первых, кто поможет разработчикам без труда использовать IoT в 2015 году и в будущем».

Программирование занимает одну из значительных ниш в современном мире. Это не просто способ заставить работать «железяки», но и поставить себя на путь развития своих способностей.

Программирование - область деятельности, направленная на разработку программного обеспечения, которое, в свою очередь, направлено на улучшение и облегчение человеческого быта, промышленной деятельности, сферы услуг и технологического прогресса образования.

Программирование - это тяжелый умственный труд, а труд сделал из обезьяны человека. В условиях нашего, быстроразвивающегося мира, именно умственный труд определяет место человека в обществе.

В заключение можно сказать, что саморазвитие очень важно для достижения новых высот, а программирование является очень приятным, удобным, а главное - эффективным способом саморазвития.

Выводы по главе 1

Электронные приложения имеют широкий спектр вариантов и могут содержать различный образовательный контент. Главное отличие от физических аналогов то, что информация поступает, линейна, а в электронном аналоге мы можем путём ссылок переходить на другой контент, так же можем оценивать обещающегося и развивать умения.

Электронные тренажеры являются одним из наиболее перспективных и популярных педагогических инструментов. Компьютерные программы позволяют создавать в тренажере целые коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком и различными визуальными эффектами, включать в тренажер интерактивный интерфейс и другие механизмы управления. Т.е. преподносить электронный тренажер не только как диагностирующее средство, но и как средство обучения.



Глава 2. Разработка приложения в среде программирования Radstudio

2.1 Создание модуля средств формировании оценки и умений по совершенствованию качества образовательного процесса

Создание простенького приложения в среде RAD Studio, в ходе работы будут сделаны скриншоты работы. Запускаем программу (рисунок 1)

Рисунок 1.

В главном меню нам теперь предлагается создать различные типы приложения. Выбираем «Create a new project…» (рисунок 2) создаем новый проект.



Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

После нажатия кнопки «Create a new project…» (рисунок 2.) в открывшемся окне «New items» выбираем «VCL Forms Application» (рисунок 3.) создаем форму (рисунок 4.) RAD Studio создает нам новый проект приложения. И уже в окне дизайнера мы можем выбрать необходимый размер окна приложения.

Рисунок 5

На основной форме создаем нужные компоненты для нашего приложение: Кнопки «Button», многострочное окно редактирование «Memo», Метка «label», Флажок «CheckBox» и т.д.

Button - стандартная кнопка. Используется для запуска действия, которое должно произойти после нажатия на эту кнопку.

Label - метка, используется как надпись или как область вывода информации для чтения.

CheckBox - кнопка с независимой фиксацией - флажок Windows.

Позволяет пользователю выбрать/отменить определенную опцию.

Memo - многострочное окно редактирования. Используется для ввода, отображения и редактирования много строчных текстов.



Рисунок 6

Прописываем в нужные компоненты процедуры, что бы программа смогла выполнять нужную работу на действия пользователя и мы смогли получить нужный и желаемый нам результат

Рисунок 7

педагогический программный электронный тренажер



Рисунок 8

Рисунок 9



Рисунок 10

В ходе всей работы был сделан код программы:

unit Unit1;

interface

uses

Winapi.Windows, Winapi.Messages, System.SysUtils, System.Variants,

System.Classes, Vcl.Graphics,

Vcl.Controls, Vcl.Forms, Vcl.Dialogs, Vcl.StdCtrls, Vcl.OleCtrls,

SHDocVw,

Vcl.ExtCtrls;

type

TForm1 = class(TForm)

Panel1: TPanel;

Button1: TButton;

Button2: TButton;

Panel2: TPanel;

Panel3: TPanel;

WebBrowser1: TWebBrowser;

Memo1: TMemo;

Label1: TLabel;

Button6: TButton;

Label2: TLabel;

Timer1: TTimer;

Label3: TLabel;

Button8: TButton;

Button3: TButton;

Label4: TLabel;

Panel4: TPanel;

Button9: TButton;

Button10: TButton;

Button11: TButton;

Button12: TButton;

Button13: TButton;

Panel5: TPanel;

WebBrowser2: TWebBrowser;

Button15: TButton;

Memo2: TMemo;

Button4: TButton;

procedure FormCreate(Sender: TObject);

procedure Button2Click(Sender: TObject);

procedure Button6Click(Sender: TObject);

procedure Timer1Timer(Sender: TObject);

procedure Button1Click(Sender: TObject);

procedure Button7Click(Sender: TObject);

procedure Button4Click(Sender: TObject);

procedure Button8Click(Sender: TObject);

procedure Button3Click(Sender: TObject);

procedure Button9Click(Sender: TObject);

procedure Button10Click(Sender: TObject);

procedure Button11Click(Sender: TObject);

procedure Button12Click(Sender: TObject);

procedure Button13Click(Sender: TObject);

procedure Button15Click(Sender: TObject);

private

{ Private declarations }

public

{ Public declarations }

end;

var

Form1: TForm1;

test: array [1 .. 20, 1 .. 20] of string;

curQ: integer;

answer: boolean;

checkbox1: array of TCheckBox;

cbLen: integer;

rep: array [1 .. 10] of string = (

'а',

'б',

'в',

'г',

'д',

'е',

'ж',

'з',

'и',

'к'

);

curCase: integer;

answers: array [1 .. 20] of integer;

implementation

{$R *.dfm}

uses Unit2;

procedure createCheckBox(n: integer);

var

i, h, bonus: integer;

begin

bonus := 0;

if curQ > 1 then

for i := 1 to cbLen do

FreeAndNil(checkbox1[i - 1]);

setLength(checkbox1, n);

cbLen := n;

h := 0;

for i := 1 to n do

begin

checkbox1[i - 1] := TCheckBox.create(Form1);

with checkbox1[i - 1] as TCheckBox do

begin

if (test[curQ][i + 2].Length > 50) then

bonus := 50;

Height := 20 + bonus;

Width := 400;

Parent := Form1.Panel2;

Left := 100;

Top := 200 + h;

Caption := test[curQ][i + 2];

h := h + 20 + bonus;

WordWrap := true;

end;

end;

end;

procedure viewElem(elem: TPanel);

begin

Form1.Panel1.Visible := false; // видимость офф

Form1.Panel2.Visible := false;

Form1.Panel3.Visible := false;

Form1.Panel4.Visible := false;

Form1.Panel5.Visible := false;

elem.Visible := true;

end;

procedure loadQuestion();

var

str: string;

i: integer;

begin

str := test[curQ][1];

for i := 1 to 10 do

begin

str := StringReplace(str, rep[i] + ')', #13#10 + rep[i] + ')',

[rfReplaceAll, rfIgnoreCase]);

str := StringReplace(str, inttostr(i) + ')', #13#10 + inttostr(i) + ')',

[rfReplaceAll, rfIgnoreCase]);

end;

Form1.Memo1.Text := str;

createCheckBox(strtoint(test[curQ][2]));

Form1.Label1.Caption := 'Вопрос ' + inttostr(curQ);

end;

procedure TForm1.Button10Click(Sender: TObject);

begin

WebBrowser2.Navigate('file://' + ExtractFilePath(Application.ExeName) +

'files/keys/2.html');

viewElem(Panel5);

curCase := 2;

end;

procedure TForm1.Button11Click(Sender: TObject);

begin

WebBrowser2.Navigate('file://' + ExtractFilePath(Application.ExeName) +

'files/keys/3.html');

viewElem(Panel5);

curCase := 3;

end;

procedure TForm1.Button12Click(Sender: TObject);

begin

WebBrowser2.Navigate('file://' + ExtractFilePath(Application.ExeName) +

'files/keys/4.html');

viewElem(Panel5);

curCase := 4;

end;

procedure TForm1.Button13Click(Sender: TObject);

begin

WebBrowser2.Navigate('file://' + ExtractFilePath(Application.ExeName) +

'files/keys/5.html');

viewElem(Panel5);

curCase := 5;

end;

procedure TForm1.Button15Click(Sender: TObject);

begin

Form2.show;

Unit2.keys := curCase;

end;

procedure TForm1.Button1Click(Sender: TObject);

begin

WebBrowser1.Navigate('file://' + ExtractFilePath(Application.ExeName) +

'files/teo1.html');

viewElem(Panel1);

end;

procedure TForm1.Button2Click(Sender: TObject);

var

f: TextFile;

fName: string;

buf: string;

q, s: integer;

begin

answer := false;

Label2.Visible := false;

fName := 'files/test';

AssignFile(f, fName);

Reset(f);

readln(f, buf);

test[1][1] := buf;

q := 1;

s := 2;

while not EOF(f) do // загрузка тестов из файла

begin

readln(f, buf);

if (buf = '') then

begin

inc(q);

s := 1;

end

else

begin

test[q][s] := buf;

inc(s);

end;

end;

CloseFile(f);

curQ := 1;

viewElem(Panel2);

loadQuestion();

end;

procedure TForm1.Button3Click(Sender: TObject);

begin

Form1.close;

end;



procedure TForm1.Button4Click(Sender: TObject);

begin

WebBrowser1.Navigate('file://' + ExtractFilePath(Application.ExeName) +

'files/teo1.html');

viewElem(Panel1);

end;

procedure TForm1.Button6Click(Sender: TObject);

var

i, count, n, mark: integer;

str: string;

begin

answer := true;

count := 0;

n := 1;

for i := 1 to strtoint(test[curQ][2]) do

begin

if ((checkbox1[i - 1].Checked = true) and

(pos(inttostr(i), test[curQ][3 + strtoint(test[curQ][2])]) = 0)) then

begin

answer := false;

break;

end

else

begin

if ((checkbox1[i - 1].Checked = true) and

(pos(inttostr(i), test[curQ][3 + strtoint(test[curQ][2])]) <> 0)) then

inc(count);

end;



end;

str := test[curQ][3 + strtoint(test[curQ][2])];

for i := 0 to str.Length do

if (str[i] = ',') then

inc(n);

if (n <> count) then

answer := false;

if (answer) then

answers[curQ] := 1

else

answers[curQ] := 0;

inc(curQ);

if (curQ <= 20) then

begin

loadQuestion;

Label2.Visible := false;

answer := false;

end

else

begin

Label2.Visible := false;

answer := false;

for i := 1 to 20 do

begin

if (answers[i] = 1) then

begin

mark := mark + 1;

Memo2.Lines.add('Вопрос ' + inttostr(i) + ': верно');

end

else

begin

Memo2.Lines.add('Вопрос ' + inttostr(i) + ': не верно');

end;

end;

// "Отлично" - 23-30 баллов

// "Хорошо" - 15-22 балла

// "Удовлетворительно" - 7-14 баллов

// "Неудовлетворительно"- 0-6 балла

if mark >= 19 then

begin

str := 'Набрано: ' + inttostr(mark) + ' из 20' + #13#10 +

'Оценка: Отлично';

end

else

begin

Button4.Visible:=false;

if mark >= 15 then

begin

str := 'Набрано: ' + inttostr(mark) + ' из 20' + #13#10 +

'Оценка: Хорошо';

end

else

begin

if mark >= 11 then

begin

str := 'Набрано: ' + inttostr(mark) + ' из 20' + #13#10 +

'Оценка: Удовлетворительно';

end

else

begin

str := 'Набрано: ' + inttostr(mark) + ' из 20' + #13#10 +

'Оценка: Неудовлетворительно';

Button4.Visible:=true;

end;

end;

end;

Label3.Caption := Label3.Caption + #13#10 + str;

viewElem(Panel3);

end;

end;

procedure TForm1.Button7Click(Sender: TObject);

begin

WebBrowser1.Navigate('file://' + ExtractFilePath(Application.ExeName) +

'files/teo2.html');

viewElem(Panel1);

end;

procedure TForm1.Button8Click(Sender: TObject);

begin

WebBrowser1.Navigate('file://' + ExtractFilePath(Application.ExeName) +

'files/zadaniya.html');

viewElem(Panel4);

end;

procedure TForm1.Button9Click(Sender: TObject);

begin

WebBrowser2.Navigate('file://' + ExtractFilePath(Application.ExeName) +

'files/keys/1.html');

viewElem(Panel5);

curCase := 1;

end;

procedure TForm1.FormCreate(Sender: TObject);

begin

Form1.DoubleBuffered := true;

WebBrowser1.Navigate('file://' + ExtractFilePath(Application.ExeName) +

'files/teo1.html');

Label4.Caption := 'Автор:' + #13#10 + 'Матвеев' + #13#10 + 'Сергей' +

#13#10 + 'Витальевич';

Form1.Color := rgb(100, 182, 130);

end;

procedure TForm1.Timer1Timer(Sender: TObject);

begin

Timer1.Enabled := false;

Label2.Visible := false;

end;

end.

Ход работы указан на рисунках (Рисунки 6,7,8,9,10).

2.2 Создание ситуации формировании оценки и умений по совершенствованию качества образовательного процесса

Для запуска приложения необходимо запустить файл Project1.

Откроется окно, в котором отражено название приложения, кнопка перехода к теоретическому материалу, кнопка перехода к тесту, кнопка перехода к заданиям, информация об авторе и кнопка для выхода из приложения. Выглядит она следующим образом:

Рисунок 11

После изучения теоретического материала, в вертикальном меню приложения можно найти кнопку «Тест», нажатие на нее приведет к тестовому вопросу с вариантами возможных ответов.

Рисунок 12

Обучающемуся необходимо выбрать правильный ответ и нажать на кнопку «Далее». Данная кнопка позволит перейти к следующему вопросу, и так до окончания 20 тестовых вопросов. В зависимости от набранного количества баллов обучающийся получит оценку «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлетворительно». Если студент набрал недостаточное количество баллов для положительной оценки для него будет доступна кнопка «Необходимо повторить материал» для повторения теоретического материала:

Рисунок 13

Для проверки умений осуществлять учебно-методическое обеспечение дисциплин обучающемуся необходимо выполнить задания. Для этого нужно нажать на кнопку «Задания».

Рисунок 14

При нажатии на одно из заданий, можно увидеть предлагаемое задание:

Ответ на задание дается в письменной форме и сохраняется в текстовый документ.

Рисунок 15

Для завершения работы приложения необходимо нажать на кнопку «Выход».

Выводы по главе 2

В современном мире существует огромный выбор программ для разработки электронных приложений, но для создания электронного приложения по формированию умения осуществлять совершенствования качества образовательного процесса была выбрана программа Embarcadero RAD Studio. Данная программа позволяет создать приложение, соответствующее основным требованиям современного образования.

При разработке приложения учтены принципы дидактического, технического, организационного, эргономического, эстетического характера и дидактические требования, предъявляемые к электронным приложениям.

Заключение

Резюмируя вышесказанное, можно говорить о том, что поставленная нами цель достигнута.

Под электронным приложением понимается конкретный материальный продукт, реализующий информационно-коммуникационные технологии, который состоит, например, из дискет, компакт-дисков, методического обеспечения и т.д. При разработке электронного приложения должны быть учтены основные принципы дидактического, технического, организационного, эргономического, эстетического характера.

Приложение разработано с учетом принципов дидактического, технического, организационного, эргономического, эстетического характера и дидактических требований, предъявляемых к электронным приложениям.

Приложение представляет собой тренажер, в котором после изучения теоретического материала можно выполнить тест, состоящий из 20 вопросов с целью проверки знаний по предложенной теме. Для проверки умений предложено 5 заданий.

Разработанное электронное приложение может быть использовано преподавателями с целью контроля степени сформированности знаний и умений по заданной теме. Студентами данное приложение может быть применено как обучающее, способствующее формированию знаний и умений по данной теме.В заключении можно сказать, что данный электронный продукт является законченной, полнофункциональной программой.



Литература

1. Embarcadero RAD Studio [Электронный ресурс]

2. Infourok.ru - электронный ресурс

3. Айнштейн, В. Методические рекомендации по введению модульного подхода к планированию организации учебного процесса. ГУ-ВШЭ. М., 2015, 89 с.;

4. Богословский В.А. и др. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации ВПО в России. - Москва. 2013. 358 с.

5. Волынкин В.И. Педагогика в схемах: учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2015.

6. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. - М., 2014.

7. Европейские публикации по вопросам написания результатов обучения - Электронный ресурс

8. Ефремова Н.Ф. Организация оценивания компетенций студентов, приступающих к освоению основных образовательных программ вузов. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2014. - 132 с.

9. Ефремова Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании: Учеб. пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2011. - 216 с.

10. Ефремова Н.Ф. Проблемы формирования фондов оценочных средств вузов. - Высшее образование сегодня, №3, 2011, стр. 17-21.

11. Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании. - Дисс. докт. пед. наук - Ростов-на-Дону, 2014, 458 с.

12. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: учеб. пособие. М., 2012.

13. Казанович В.Г., Савельев Г.П. Методические рекомендации по разработке оценочных и диагностических средств итоговой государственной аттестации выпускников вузов. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2014. - 21 с.

14. Ковтун Е.Н. д.ф.н., профессор, заместитель Председателя Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию (МГУ имени М.В. Ломоносова) Формирование и проверка компетенций: новые образовательные технологии, фонды оценочных средств [Презентация]

15. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовской и проф. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. Герцена, 20014. - 392 с.

16. Контрольно-оценочные средства как условие формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся [Текст]: Материалы II педагогической научно-практической конференции «Грани сотрудничества» (21 марта 2013 года) / под ред. Т.Н. Ковалевой, Н.В. Коньковой, Т.А. Палагута. - Курск: ОБОУ ВО «КАТК», 2013. - 105 с.

17. Красильникова О.М. Проектирование [Текст] / О.М. Красильникова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 231-234.

18. Методические рекомендации по формированию фонда оценочных средств. - Томск. 2012. 62 с.

19. Михайлова Н.С., Минин Н.Г., Муратова Е.А. Разработка фонда оценочных средств в проектировании образовательных программ: учеб. пособие. Томск, 2008. 3. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования. СПб.; М., 2000 Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. М., 2010

20. Монография. - СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2011. - 280 с.

21. Переверзев В.Ю. Технология разработки тестовых заданий: справочное руководство. - М.: Е-Медиа, 2012. - 265 с.

22. Пермяков О.Е. Методологические основы и технологии оценки индивидуальных образовательных достижений в системе профессионального образования. - М.: Федеральный институт развития образования, 2011. - 422

23. Пермяков О.Е., Менькова С.В. Диагностика формирования профессиональных компетенций. - М.: ФИРО, 2010. - 114 с.

24. Приказ №1367 от 19.12.2013г Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры». [Электронный ресурс].

25. Принципы и процедуры проектирования структуры, содержания и условий реализации инновационных образовательных программ: Методические рекомендации. - Москва. 2013. - 86 с.

26. Рахманов Ф.Г. Применение имитационных виртуальных тренажёров в процессе профессионального обучения // Молодой ученый. -- 2015. -- №9. -- С. 1173-1175

27. Рекомендации по проектированию и использованию оценочных средств при реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования (ООП ВПО) нового поколения / сост. Е.И. Сафонова. - М.: РГГУ, 2013. - 75 с.

28. Сахарчук Е.И. Стандарты высшего профессионального образования как основа качества подготовки специалистов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки»: научный журнал. 2012. №4 (74). С. 52-57.

29. Стандарты и руководства по обеспечению качества основных образовательных программ подготовки бакалавров, магистров и специалистов по приоритетным направлениям развития Национального исследовательского Томского политехнического университета (Стандарт ООП ТПУ): Сб нормативно-производственных материалов / под ред. А.И. Чучалина. - 4-е изд. с изм. и доп.; Томский политехнический университет. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2012. - 206 с.

Размещено на allbest.ru

...