Дифференцированное обучение – важный аспект в совершенствовании вузовского образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дифференцированное обучение - важный аспект в совершенствовании вузовского образования

Жунисбекова Ж.А.

Ключевые слова: школьное образование, обучение, дифференциация, дифференцированное обучение.

Keywords: school education, training, differentiation, differentiated training.

В процессе реформирования системы образования Республики Казахстан значительные изменения произошли в высшей школе. Система образования Республики Казахстан входит в мировое образовательное пространство, высшая школа при подготовке специалистов ориентируется на общемировые требования. Кардинальные социокультурные и экономические преобразования требуют от молодого специалиста повышения профессиональной компетентности, самостоятельного и творческого подхода в решении производственных задач, быстрой адаптации и самореализации в непрерывно меняющихся современных условиях.

Компетентностный подход в современных условиях выступает как инcтрумент гармонизации содержания профессионального образования и потребностей рынка труда. Основу этого подхода составляют ключевые компетентности, уровень развития которых предопределяет успешность деятельности выпускников вуза в будущей профессиональной и социальной жизни. Внедрение компетентностного подхода в учебный процесс вуза способствует достижению выпускниками профессиональной компетентности, соответствующей потребностям общества.

Внедрение компетентностного подхода в учебный процесс высшей школы представляет собой попытку привести в соответствие профессиональное образование и потребности рынка труда, поскольку в данном подходе отражен целостный опыт профессионального сообщества по решению жизненных проблем, выполнению ключевых функций и социальных ролей.

Начало XXI века ознаменовано глубокими переменами в процессе труда, который стал более сложным, интеллектуальным, динамичным, предъявляющим новые требования к человеку как социально зрелому и активно действующему профессионалу, направляющему технологический процесс. Современный молодой специалист должен в короткие сроки овладеть не только действующей технологией, но и той, которая появится в ближайшем будущем и в создании которой он может непосредственно участвовать. Современный специалист должен быть не только исполнителем, но и изобретателем нового, которое могло бы обеспечить развитие производства, приносило бы финансовую прибыль и способствовало психологическому удовлетворению [1].

Эти тенденции развития высшего образования предъявляют новые требования к профессионализму преподавателей, которые должны знать не только «свою» науку, но и видеть её применение в различных сферах современной рыночной экономики, культуры и искусства. Они должны в совершенстве владеть теорией и технологией педагогического процесса высшей школы, творчески подходить к его построению.

Анализ литературных источников и наблюдения практики деятельности преподавателей высшей школы, подготовки его через обучение в магистратуре, аспирантуре, докторантуре показывает, что:

* преподавание в вузах все еще ориентировано на репродуктивный, воспроизводящий тип обучения;

* самостоятельной, творческой работе студентов уделяется незначительное внимание;

* преподавание в высшей школе (его содержание и технологии) не учитывают индивидуальных интересов и способностей студентов;

* в незначительной степени студенты принимают участие в проблематике научных исследований кафедр;

* в подготовке будущих преподавателей и в повышении их квалификации слабо осуществляется интеграция научной и педагогической работы;

* в научно-исследовательской работе молодых преподавателей наблюдаются элементы стихийности, они в недостаточной мере владеют методологией и методами исследования. Неслучайно часть молодых ученых не завершает диссертации в отведенные сроки. Прослушав теоретический курс педагогики высшей школы, они практически не готовы к преподавательской деятельности во всей её многогранности [2].

В последние годы все явственнее заявляет о себе компетентностный подход к образованию (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Б. Оскарссон, Л.А. Петровская, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.). Составной частью профессиональной компетентности специалиста является исследовательская культура.

Интеграция всех сторон подготовки молодых преподавателей вуза влечет за собой постоянное обновление психолого-педагогической теории, практики обучения и воспитания, что в свою очередь зависит от сформированности у будущих преподавателей вуза культуры самообразовательной и научно-исследовательской работы. Исследовательская культура является неотъемлемой частью их профессионализма [3].

Приобщение к научному исследованию является основным способом планомерной подготовки научно-педагогических и научных кадров, которая имеет своей целью углубление теоретической и специальной подготовки с учетом современных требований к кадрам высшей квалификации. В соответствии с этими положениями молодой преподаватель во время предварительной стажировки должен руководствоваться индивидуальным планом работы, включающим следующие направления:

- собственно научно-исследовательскую работу (овладение методологией и методикой научного исследования; овладение процедурой исследования; сбор и систематизация теоретического и опытно-экспериментального материала; написание диссертации; подготовка публикаций, докладов по теме исследования; овладение компьютерной грамотностью; сдача экзаменов в объеме кандидатского минимума и др.);

- учебно-методическую работу (посещение курсов лекций и семинаров научного руководителя и ведущих преподавателей кафедры, чтение лекций, проведение практических занятий, руководство научно-исследовательской работой студентов, участие в контроле и оценке знаний, умений, навыков обучающихся и др.);

- общественно-педагогическую деятельность (участие в проводимых кафедрой мероприятиях со студентами - КВН, олимпиадах, праздниках; консультации для студентов и школьников по исследуемой проблеме и вопросам, связанным с интересами учащейся молодежи) [4].

В.В. Краевский полагает, что «современный учитель должен выполнять не только образовательные и воспитательные функции, но и быть исследователем-специалистом. Ни знания самой педагогической науки, ни практический опыт не могут заменить специальной подготовки к новой профессии - научно-исследовательской, хотя и является необходимой предпосылкой для такой подготовки. Переходя к этой профессии, педагог не перестает быть педагогом, но одновременно встает в ряды огромной армии ученых - вместе с физиками, историками, философами он получает в руки новое и все время обновляющееся оружие - оружие научного познания, и его долг научиться пользоваться им в совершенстве». Это требование относится и к профессионализму преподавателя высшей школы, т.к. научный поиск сопровождает не только осуществляемая им работа со студентами, но и непосредственно научно-исследовательская деятельность.

Сущность научно-исследовательской работы педагога следует выводить из таких базовых понятий, как «наука», «исследование», «научное исследование». Энциклопедический словарь определяет науку как исторически сложившуюся и непрерывно развивающуюся на основе общественной практики систему знаний о природе, обществе, мышлении, об объективных законах их развития. Наука является результатом многовекового развития, познавательной деятельности человечества, активно преобразующим мир в своих интересах. И немаловажную роль в этой деятельности занимает исследовательская культура педагога [5].

Исследовательская культура специалиста высшей школы формируется еще в студенческие годы и при обучении в аспирантуре и институтах соискательства и стажерства. Именно в аспирантуре это качество развивается целенаправленно, осознанно и систематически. Однако при условии, что этой проблеме уделяется специальное внимание.

В формировании исследовательской культуры стажеров, магистрантов, соискателей и аспирантов оправдала себя поэтапная методика работы над диссертацией (подготовка обоснования темы диссертации, программы, процедуры исследования, сообщения и доклады по теоретической, экспериментальной частей будущей диссертации, предзащита, подготовка к публичной защите диссертации).

Важнейшим условием формирования исследовательской культуры является тесная связь учебной (доцентская практика), научно-исследовательской, общественно-педагогической работы. При целенаправленном руководстве эти виды деятельности дополняют все виды деятельности, дополняют друг друга и дают лучшие результаты в подготовке будущих преподавателей.

Эффективным условием формирования исследовательской культуры магистрантов, аспирантов, соискателей и молодых преподавателей являются функционирующие в течение многих лет на кафедре научно-учебно-методические комплексы. Они представляют собой базу для проведения экспериментов, внедрения научно-методических рекомендаций [3].

Новые подходы в реформировании национальной системы образования определяются кардинальным изменением роли образования и науки в современном мире, которые превратились в определяющий фактор экономического прогресса и конкурентоспособности разных стран.

Синтез прогрессивных тенденций отечественного образования и достижений зарубежных образовательных систем в условиях глобализации современного мира - веление времени. Прогностическое видение перспектив научного, культурного и технического развития казахстанского общества, теоретическое осмысление кардинальных социально-экономических проблем предопределяет пути их решения за счет коренных преобразований в системе образования.

дифференцированный обучение компетентностный образование

Список литературы

1. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

2. Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы. - М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2014. - 207 с.

3. Жунисбекова Ж.А. Дифференцированное обучение учащихся // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. - № 11 (ч. 5). - С. 748-752.

4. Туребаева Д.А., Джумагалиева А.И., Жунисбекова Д.А. Применение новых информационных технологий в преподавании высшей математики // Materiaіy XІI miкdzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Naukowa przestrzeс Europy - 2016». Vol. 8 Pedagogiczne nauki. - Przemyњl, 2016. - С. 61-63.

5. Рысбаева С.Ж., Абитиярова А.А. и др. Некоторые формы и методы обучения в высшем образовании // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. - № 7 (ч. 1). - С. 73-78.

Размещено на Allbest.ru