Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Набережночелнинский государственный педагогический университет (ФГБОУ ВО «НГПУ»)

Факультет педагогики и психологии

Кафедра иностранных языков

КУРСОВАЯ РАБОТА

Учебная деятельность в малых группах как фактор оптимизации уроков английского языка на начальной ступени школьного образования

Руководитель проф., д-р филол. наук Шакирова Р.Д.

Обучающийся Конина М.В.

Набережные Челны, 2019



Содержание

обучение сотрудничество английский язык

• Введение
• 1. Теоретические аспекты использования работы в малых группах как фактор оптимизации уроков английского языка на начальной ступени школьного образования
• 1.1 Принципы реализации обучения в сотрудничестве в рамках реализации требований ФГОС
• 1.2 Роль групповых форм обучения на уроках иностранного языка
• 2. Специфика деятельности обучающихся в малых группах сотрудничества на уроках английского языка на начальной ступени школьного образования
• 2.1 Возможности современных УМК по английскому языку по организации учебной деятельность в малых группах
• 2.2 Рекомендации использования работы в малых группах на уроках английского языка на начальной ступени школьного образования
• Заключение
• Список литературы


Введение

В связи с тенденциями современного образовательного процесса перед учителем английского языка стоит задача формирования универсальных учебных действий. Учащиеся должны научиться самостоятельно усваивать новые знания, умения и компетенции. В этой связи коммуникативные универсальные учебные действия выступают в качестве важного компонента в развитии умения устанавливать необходимые контакты с окружающими и согласовывать действия с учетом мнения собеседников. Коммуникативные универсальные учебные действия занимают важное место в процессе обучения средних школьников, для которых межличностное общение становится ведущей деятельностью.

Требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к формированию коммуникативных универсальных учебных действий и осуществлению личностно-ориентированного подхода предполагают использование групповых форм работы на уроке, способствующих «активизации» ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). Ї М.: Просвещение, 2017.

На сегодняшний день наблюдается противоречие между выдвигаемыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по формированию коммуникативных универсальных учебных действий и недостаточностью соответствующих упражнений в учебно-методических комплексах, обеспечивающих этот процесс. Как следствие, наблюдается недостаточная сформированность коммуникативных универсальных учебных действий у школьника.

Совершенствование урока - основной формы процесса обучения - призвано обеспечить органическое единство. Качественно новое содержание обучение школьников предполагает качественно новые формы усвоения. Исходной формой освоения любого культурного содержания является сотрудничество. Опыт организации групповой формы деятельности является актуальным и перспективным, так как современное образование требует от школы, а значит и от учителя, сохранить психическое и физическое здоровье детей. Поддержать их инициативность, самостоятельность, сберечь ту оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит в школу, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать самостоятельный выбор.

Дело в том, что групповые формы занятий поддерживают интерес обучающихся к предмету и повышают мотивацию к учению. Во время таких уроков расширяется кругозор учеников, плюс с увеличением информации о культуре страны, изучаемого языка, совершенствуется социокультурная компетенции учащихся.

Объект исследования Ї процесс обучения английскому языку на начальной ступени школьного образования.

Предмет исследования Ї учебная деятельность в малых группах как фактор оптимизации уроков английского языка на начальной ступени школьного образования.

Цель исследования Ї изучения методических и дидактических особенностей использования работы в малых группах как фактора оптимизации уроков английского языка на начальной ступени школьного образования.

В соответствии с поставленной целью в рамках нашего исследования необходимо решить следующие задачи:

Ї рассмотреть принципы реализации обучения в сотрудничестве в рамках реализации требований ФГОС;

Ї определить роль групповых форм обучения на уроках иностранного языка;

Ї выделить возможности современных УМК по английскому языку по организации учебной деятельность в малых группах;

Ї предложить рекомендации по использованию работы в малых группах на уроках английского языка на начальной ступени школьного образования.

В исследование использовались следующие методы.

Теоретические: анализ и обобщение психологической, педагогической и методической литературы по проблеме организации процесса использования работы в малых группах как фактора оптимизации уроков английского языка на начальной ступени школьного образования.

Методы наблюдения: изучение и анализ передового педагогического опыта работы по организации работы в малых группах как фактора оптимизации уроков английского языка на начальной ступени школьного образования.

Проекционный метод: позволивший разработать ряд методических рекомендаций по организации работы в малых группах как фактора оптимизации уроков английского языка на начальной ступени школьного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Ї выявлены особенности использования работы в малых группах как фактора оптимизации уроков английского языка на начальной ступени школьного образования.

Ї предложены методические рекомендации по организации работы в малых группах на уроках английского языка на начальной ступени школьного образования.

Практическая значимость работы состоит в следующем: содержащиеся в исследовании теоретические положения, факты и сделанные на их основе выводы могут выступать в качестве методических рекомендаций для педагогов по проведению уроков английского языка.



1. Теоретические аспекты использования работы в малых группах как фактора оптимизации уроков английского языка на начальной ступени школьного образования

1.1 Принципы реализации обучения в сотрудничестве в рамках реализации требований ФГОС

Педагогическая технология сотрудничества Ї это не новаторские методы. Уже в 70-е годы XX века этим вопросом плотно занимался С.Л. Соловейчик. В его книге «Учение с увлечением» прописаны основные принципы данной методики. «Научить думать -- самая трудная задача учителя. Научиться думать -- самая трудная задача ученика». «Успех -- вот что окрыляет человека и дает ему силы, вот что ведет к увлечению». Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. - М.: ЭКСМО, 2012. Эти тезисы лежат в основе образовательных стандартов второго поколения. Именно С.Л. Соловейчик положил начало новому для того времени научно-практическому педагогическому учению Ї педагогике сотрудничества, в рамках которой воспитание рассматривалось не как воздействие на ребенка, а как диалог педагога и ученика.

Главная идея технологии сотрудничества - создать комфортные условия для активной совместной учебной деятельности обучающихся в различных учебных ситуациях. Технология сотрудничества подразумевает не только сотрудничество между учителем и учащимся, но и между самими учащимися. Если объединить учащихся, разных по уровню обученности, дать им одно задание, определить роль каждого ученика в выполнении задания, то ребята оказываются в условиях, когда успех всей группы зависит от индивидуальной работы каждого. При такой работе у детей развиваются не только интеллектуальные способности и интересы, но и духовные, так как они учатся переживать не только за себя, а за каждого члена группы. Результатом такой деятельности становятся не только полученные знания, но и радость познания, творчества, ощущение роста своих сил, достижений, уверенность в себе. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе, - вот что составляет суть данного подхода.

Выделим основные принципы обучения в сотрудничестве: Жолтикова Н.В. Обучение в сотрудничестве на уроках английского языка как средство формирования коммуникативной компетенции // Концепт. - 2014. - № 2. С. 136Ї140.

1. Группы обучающихся формируются учителем до урока. При этом в каждой группе должны быть учащиеся с разным уровнем учебных возможностей. Если группа на нескольких уроках работает слаженно, дружно, нет необходимости менять ее состав. Если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно менять от урока к уроку.

2. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы.

3. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу.) Важно, что оцениваются не только, а иногда не столько знания, сколько усилия учащихся. При этом можно и нужно предоставить учащимся возможность оценивать результаты своего труда.

4. Учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитываться за задание. В ряде случаев это может быть учащийся с низкими учебными возможностями. И если такой ученик в состоянии обстоятельно изложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, т.к. цель любого задания - не формальное его выполнение, а овладение материалом каждым учеником группы.

Методами работы являются совместная деятельность, поиск, всевозможное сотрудничество учителя и учащихся.

Этапы проведения урока с применением технологии сотрудничества могут быть следующими.

1. При выполнении задания обязательно нужно определить учебно-познавательную цель, распределить задания по группам, распределить роли внутри группы. Например, один выполняет задание, второй корректирует, третий отвечает за оформление, четвертый подводит итоги.

2. Учащиеся самостоятельно выполняют задание, выступают с результатами выполнения перед классом.

3. По итогам выполнения ребята решают контрольный тест индивидуально, оценки каждого за работу суммируются, делятся на количество членов группы, и всей команде ставится одна общая отметка за работу.

4. В конце работы учащиеся обсуждают достигнутые результаты, сообщают о трудностях, с которыми столкнулись, о путях их преодоления.

5. Учитель подводит итог урока, формулирует выводы.

Ведущую роль в обучение в сотрудничестве, несомненно, играют учащиеся, однако ее продуктивность и эффективность во многом зависят от учителя. Далее рассмотрим основные роли педагога в процессе реализации обучения в сотрудничестве:

1. Контролер (Controller). Учителя-контролеры на протяжении всей групповой работы определяют, что делать учащимся, когда говорить, как организовывать процесс общения. Harmer J. How to teach English. Ї Longman, Pearson Education Ltd., 1998. При такой степени вмешательства со стороны учителя, учащиеся могут лишиться автономии, и как следствие, может снизиться мотивация к обучению.

2. Источник информации (Resource). При некоторых коллективных формах работы, например, при групповой презентации или написании письменной работы, контроль со стороны учителя или его участие в работе являются неподходящими. Однако учащиеся нуждаются в учителе-источнике информации: вероятно, они спросят о значении неизвестных им слов или спросят совет о том, где найти информацию по интересующему вопросу. Brumfit Ch. The Communicative Methodology in Language Teaching. Ї Cambridge University Press, 2012.

3. Участник (Participant). В некоторых формах групповой работы, например, в дискуссии, учитель может выступать в качестве участника. Селевко Г.К. Опыт разработки теории педагогики сотрудничества. Ї Пермь, 1991. Выполняя такую роль, учитель может установить доверительные отношения с учащимися, а также у него появится возможность «оживить» процесс общения.

4. Консультант (Tutor). В условиях работы над заданием, занимающим долгое время, учитель может работать с мини-группами или в индивидуальном порядке, т.е. консультировать их по возникшим вопросам, и, возможно, давать указания.

5. Помощник (Prompter). В ситуациях, когда ученик забывает слово или теряет нить рассуждений, учитель подсказывает, что делать дальше. Выбор учителем соответствующей роли может зависеть от разных факторов: от конкретной формы коллективной работы, от уровня владения языком, от индивидуальных особенностей учащихся.

Полагаем, что педагогу необходимо помнить, что высокая степень вмешательства препятствует развитию автономии учащегося, в то же время низкая степень интервенции позиционирует учителя, не оказывающего помощи и поддержки.

1.2 Роль групповых форм обучения на уроках иностранного языка

Требования Федерального государственного образовательного стандарта к формированию коммуникативных универсальных учебных действий и осуществлению личностно-ориентированного подхода предполагают использование форм работы на уроке, способствующих «активизации» ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности. Одной из таких форм работы является групповая работа.

Анализ работ (Е.И. Пассов, Г.А. Китайгородская Д. Браун, Д. Хармер) дает нам возможность определить групповую работу на уроке иностранного языка как форму организации учебно-познавательной деятельности, предполагающую временную вовлеченность двух и более обучающихсядля выполнения учебного задания, основанного на принципах сотрудничества и стимулировании использования иностранного языка по собственной инициативе. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. Ї М.: ЭКСМО, 2012: Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. Ї М.: ЭКСМО, 2009; Harmer J. How to teach English. Ї Longman, Pearson Education Ltd., 1998.

Из этого следует, что цель групповой работы не сводится к конечному результату выполнения задания, целью также является развитие умения следовать принципам общения и сотрудничества.

Для успешной групповой работы необходимо подобрать состав групп, которые могут быть скомплектованы по разным критериям, например,:

Ї по желанию (выполнение совместного задания пройдет интереснее и продуктивнее, если учащиеся будут работать с теми, с кем они хотят, однако такой процесс может стать хаотичным, так как ученики интровертированного типа личности могут остаться вне группы);

Ї по однородности и разнородности учебных способностей (однородные группы целесообразно образовывать только из сильных учеников или из средних учащихся, поскольку группа, состоящая только из слабых учащихся, не достигнет положительного результата; образование разнородных групп является наиболее удачным вариантом в процессе обучения, так как сильные ученики могут помочь слабым в овладении иностранным языком, тем самым сильные ученики сами лучше начинают понимать иностранный язык Ї так, выгоду от сотрудничества получают все обучающиеся);

Ї случайным образом (учащиеся, сидящие рядом, объединяются в группы; учитель называет букву (A-L), соответствующую каждому учащемуся; учащиеся группируются по определенным признакам: цвет одежды, месяц рождения и.т.д. Такой вариант комплектования групп считается самым простым и не занимающим большое количество времени);

Ї по содержанию задания (учащиеся делятся на группы в соответствии с заданием: например, первая группа ищет пути решения проблемы, вторая группа анализирует преимущества и недостатки путей решения проблемы и т.д). Сорокатая Е.А. Содержание и виды групповой учебной деятельности студентов // Молодой ученый. - 2015. - № 6. С. 686-689.

Подводя итог вышесказанному, мы можем сделать вывод о том, что у учителя есть широкие возможности варьировать состав групп в зависимости от уровня подготовки учащихся, поставленных целей учебного задания, от эмоционального состояния учеников и от уровня сформированности коммуникативных действий.

На основе анализа методической литературы можно выделить следующие основные методы и приемы групповых форм работы, релевантные применению на уроке иностранного языка:

1. Метод мозаики: дидактический метод групповой работы, способствующий возникновению позитивной взаимозависимости учеников друг от друга.

2. Дискуссионная пирамида: прием обучения, при котором по мере выполнения задания, учащиеся объединяются в более крупные группы, однако перед образованием новой группы учащимся необходимо достигнуть согласия по заданной проблеме.

3. Метод проектов: совокупность приемов и действий учащихся, направленных на решение поставленной задачи (проблемы), лично значимой для обучающихся и оформленной в виде конечного продукта (схема, альбом, устная презентация и.т.д.).

4. Метод станций: метод обучения, при котором учащиеся в мини-группах перемещаются от одной учебной станции к другой, выполняя задания.

5. Кейс-стадии: исследование конкретных учебных или реальных ситуаций, ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения.

6. Ролевая игра: прием, направленный на моделирование игровой ситуации учениками и достижение определенных целей.

7. Мозговой штурм: один из оперативных методов решений той или иной проблемы, который основывается на стимулировании творческой активности учащихся.

8. Техника аквариума: особый вариант организации групповой работы, применяемый в работе с материалом, содержащие противоречивые подходы и разногласия.

Данные методы являются активными методами обучения, которые способствуют «активизации учебно-познавательной деятельности, мотивации обучающихся на творчество и самостоятельность в их деятельности, развитию умений сотрудничества, развитию умений формулировать и высказывать свою точку зрения, развитию умений находить свои подходы к решению проблем». Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что активные методы обладают значительным потенциалом для формирования и дальнейшего развития коммуникативных УУД, поскольку учащиеся являются субъектами учебной деятельности и активно используют иностранный язык в процессе речевой деятельности.

Тем не менее, стоит отметить, что при значительном потенциале методов активного обучения для формирования коммуникативных умений зарубежные и отечественные исследователи (Д. Браун, Дж. Хармер Е.А. Сорокатая, Н.В. Жолтикова, Е. Сопова и др.) выделяют не только преимущества, но и недостатки групповой работы. Жолтикова Н.В. Обучение в сотрудничестве на уроках английского языка как средство формирования коммуникативной компетенции // Концепт. - 2014. - №2. С. 136-140; Сорокатая Е.А. Содержание и виды групповой учебной деятельности студентов // Молодой ученый. - 2015. - №6. С. 686-689; Harmer J. How to teach English. Ї Longman, Pearson Education Ltd., 1998.

На основании научных подходов, представленных в работах исследователей, выделим ряд преимуществ и недостатков применения групповых форм работ на уроках английского языка (см. табл. 1).

Таблица 1

Преимущества и недостатки групповой работы

Преимущества	Недостатки
Групповая работа способствует: Ї активной, инициативной коммуникативной деятельности; Ї улучшению психологического климата в коллективе; Ї развитию автономии учащихся; Ї повышению учебной и познавательной мотивации; Ї формированию всех видов УУД; Ї развитию иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной); Ї развитию лидерских качеств, инициативности и уверенности в себе.	Групповая работа имеет следующие недостатки: Ї возможная «потеря контроля» над классом; Ї использование учениками родного языка; Ї закрепление ошибок у обучающихсяв силу того, что учитель не имеет возможности их исправить; Ї некоторые учащиеся предпочитают индивидуальную работу; Ї организация групповой работы требует большего времени и усилий со стороны учителя; Ї некоторые учащиеся пользуются трудами более сильных членов группы.

Таким образом, при планировании групповой работы на уроках иностранного языка, учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся и предвосхищать возможные трудности в процессе групповой работы и то, как их можно минимизировать.

Итак, групповая работа на уроке иностранного языка обладает значительным потенциалом для формирования и развития коммуникативных УУД, поскольку работа в группах предполагает соблюдение принципов сотрудничества и использование иностранного языка как средства решения поставленной задачи (проблемы)

2. Специфика деятельности обучающихсяв малых группах сотрудничества на уроках английского языка на начальной ступени школьного образования

2.1 Возможности современных УМК по английскому языку по организации учебной деятельность в малых группах

В соответствие с задачами, поставленными в начале работы, в ходе исследования были рассмотрены возможности современных УМК по английскому языку по организации учебной деятельность в малых группах. Рассмотрим полученные результаты более подробно.

В УМК для начальной ступени образования «English» (О.В. Афанасьева, И.В. Михеева и др.) представлены такие формы групповой работы, как ролевая игра, дискуссия и проектная деятельность. Использование групповой работы в процессе обучения рассчитано на 1-2 раза в месяц, что не способствует формированию коммуникативных УУД. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык 4 класс. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2016. - 352 с.

Авторы УМК «Starlight» (К.М. Баранова, В.В. Копылова, Д. Дули) предлагают использовать упражнения, направленные на развитие умения говорения на каждом уроке, однако, в большинстве случаев, они сводятся к монологическому высказыванию или составлению диалогов, при этом групповые формы работы рассчитаны как завершение серии уроков. Баранова К. М., Дули Д., Копылова В. В. Английский язык 4 класс: учебник для общеобразовательных организаций и школ с углубленным изучением английского языка. - М.: Просвещение, 2014. - 184 с.

МК «Spotlight (Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, О.Е. Подоляко) и УМК «English» (В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа) можно охарактеризовать разнообразными формами групповой работы (проектная деятельность, мозговой штурм, групповой пазл, ролевая игра, кейс-стади и др.). Дули Д., Ваулина Ю. Е., Подоляко О. Е. Английский язык Spotlight 4. - М.: Просвещение, 2017. - 152 с. Групповая форма работа может быть применена учителями иностранного языка практически на каждом уроке, поскольку время выполнения задания варьируется от 5 до 30 минут.

УМК «Forward» (М.В. Вербицкая, М. Гаярделли) включает групповые обсуждения, проектную деятельность по завершении серии уроков, а также ролевые игры и кейсовые задания, однако представленные групповые формы типичны из юнита в юнит и не содержат вариаций. Вербицкая М.В., Гаярделли М., Редли П. Английский язык 4 класс: учебник для обучающихсяобщеобразовательных организаций. - М.: ВентанаГраф, 2017. - 112 с.

УМК «Английский язык» (Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова) ограничивается ролевыми и языковыми играми и проектной деятельностью по завершению серии уроков. Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Макбет К. Английский язык: учебник 4 класса для общеобразовательных учреждений. - 2-е изд. - М.: Русское слово, 2014. - 168 с. Представленное количество групповых форм не может способствовать формированию коммуникативных УУД в достаточной степени.

Обобщенные результаты исследования представлены в таблице.

Таблица 2

Виды групповой работы в УМК

УМК	Виды групповой работы
«English»	Ї Ролевая игра; Ї Викторина; Ї Проектная деятельность.
«Starlight»	Ї Ролевая игра; Ї Викторина; Ї Проектная деятельность.
«Spotlight»	Ї Проектная деятельность; Ї Мозговой штурм; Ї Ролевая игра; Ї Языковая игра.
«Forward»	Ї Проектная деятельность; Ї Ролевая игра; Ї Языковая игра
«Английский язык»	Ї Ролевая игра; Ї Языковая игра; Ї Проектная деятельность.
«English»	Ї Групповой пазл; Ї Ролевая игра; Ї Проектная деятельность; Ї Языковая игра.

Также стоит отметить, что в данных УМК в процессе использования групповых форм работы учителю предлагается учитывать следующие условия:

Ї учет возрастных особенностей обучающихся начальной школы;

Ї учет принципов групповой работы;

Ї соответствие выбранных методов и приемов обучения специфике предмета, ступени обучения;

Ї учет требований ФГОС НОО и Примерной программы по иностранному языку.

Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод о том, что в большинстве УМК, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, малые групповые формы работы используются в недостаточной степени для формирования и развития коммуникативных УУД, следовательно, в настоящее время существует потребность в разработке дополнительных упражнений для организации работы в малых группах на уроках английского языка.

2.2 Рекомендации использования работы в малых группах на уроках английского языка на начальной ступени школьного образования

На уроках английского языка, где обучение общению является целью, средством и основой организации обучения иностранной речи, учебному взаимодействию придается большое значение. Выбор той или иной модели взаимодействия зависит от решения конкретных задач.

В начальной школе, учащимся можно предложить разнообразные модели речевого взаимодействия в малых группах.

На этапе формирования лексических и грамматических навыков, когда требуется предоставить устную практику каждому ученику группы и при этом обеспечить обратную связь, чтобы ученик, выполняя задание, знал, правильно он его выполняет или нет, оправдано использовать малые группы сотрудничества. Наиболее адекватными моделями учебного взаимодействия на данном этапе являются парная работа (при формировании лексического навыка) или работа в малых группах сотрудничества (при формировании грамматического навыка).

На данном этапе предполагается использование модели учебного взаимодействия «Вертушка» (группа состоит из 3 человек: «сильного», «среднего» и «слабого»), так как данная модель предполагает проговаривание, объяснение, аргументацию, закрепление своих знаний каждым членом группы (каждое последующее задание выполняется следующим учеником с объяснением и текущим контролем со стороны всей группы). При таком виде взаимодействия, как правило, задание начинает выполнять «слабый» ученик (если речь не идет о трудном грамматическом явлении) под контролем со стороны «сильного» ученика. Данная модель взаимодействия применяется не только для формирования лексических и грамматических навыков, но также навыков правописания, при проверке правильности выполнения домашнего задания.

На этапе формирования лексико-грамматических навыков также применима модель учебного взаимодействия «Лидер», характеризующаяся четко выраженным лидерством. Консультант (лидер) находится в центре группы, его деятельность отличается многообразием связей с другими членами группы. Он организует работу в группе, несет ответственность за успешное выполнение поставленной задачи и, как правило, представляет это решение перед всем классом, хотя учитель имеет возможность выборочного опроса. Однако взаимозависимость всех членов группы так же, как и в других моделях взаимодействия, высока.

Стадия совершенствования навыка предполагает организацию тренировки с целью овладения речевыми единицами. Это развитие умений монологической и диалогической речи (составление высказывания по опорам, пересказ прочитанного текста, по ключевым словам, составление мини-диалога и полилога по ответным репликам и т. п.). Так как задача на данном этапе усложняется, возникает необходимость увеличить состав групп до четырех человек, тем самым предоставляя возможность при необходимости разбиться на пары, которые впоследствии опять будут объединены общим заданием. Указанные модели могут быть рекомендованы при составлении фраз и предложений, диалогов, рассказов, то есть заданий с элементами творчества. Красильникова Н.А., Упорова Д.С. Взаимообучение и самообразование как средства реализации требований новых ФГОС в процессе изучения языка // Педагогическое образование в России. Ї 2014. Ї № 4. С. 129Ї138. Например, на этапе подготовки к самостоятельному диалогическому либо монологическому высказыванию.

На этапе творческого применения материала адекватной поставленной методической задаче является модель учебного взаимодействия по принципу «Jigsaw», которая характеризуется увеличением числа контактов внутри группы и между группами, наличием тесного взаимодействия членов разных групп. Каждый член группы получает отдельную часть общей работы и становится в ней экспертом, или вся команда работает над материалом, который является подзаданием темы, над которой работает весь класс. Сам характер деятельности внутри модели требует владения каждым членом группы средствами и способами формирования и формулирования собственных мыслей по решаемой проблеме и понимания мыслей партнеров по группам. На данном этапе учащимся предлагается применить полученные по той или иной теме знания при составлении рассказа. Объем монологического высказывания и количество грамматических структур и лексических единиц не ограничиваются.

Например, при проверке домашнего задания можно применить принцип «Вертушки», когда учащиеся передают свои тетради с выполненными заданиями однокласснику, сидящему слева. Проверяющий оценивает работу одноклассника, ставит оценку с устными разъяснениями. В процессе такой работы, учащиеся имеют возможность обсудить то, что было непонятно при выполнении заданий, вместе ответить на возникшие вопросы, при необходимости обратиться к помощи учителя. При таком виде работы учитель реализует не только обучающие цели, но и воспитательные. Не выполнившим домашнюю работу ученикам становится стыдно перед одноклассниками, отношение к заданиям становится более ответственным.

Принцип «Jigsaw» можно использовать на уроках изучения нового материала. Например, при изучении темы «Порядковые числительные» каждая группа обучающихся сравнивает таблицы с количественными (уже изученными ранее) и порядковыми (новый материал) числительными и определяла, чем они похожи. Ребята консультируются друг с другом не только внутри группы, но и обмениваются знаниями между группами и выявляют те числительные, которые образуются не по правилам («the first» - первый, «the second» - второй, «the third» - третий). В результате получился рассказ, представляющий собой правило образования порядковых числительных в английском языке.

Такая же работа может быть проведена при ознакомлении со страноведческой информацией. Так, при изучении темы «Великобритания», весь класс можно разделить на четыре группы (Англия, Шотландия, Уэльс, Северная Ирландия). Каждая группа работает со своим текстом и по результатам этой работы заполняет таблицу.

После этого каждая группа представляет результат своей работы. Остальные учащиеся также должны заполнить остальные таблицы, т.е. у каждого учащегося в тетради должно появиться четыре таблицы (по количеству стран).

Интересен метод «Learning Together». Класс разбивается на однородные (по уровню обученности) группы по 3-4 человека. Каждая группа получает одно задание, которое является подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. Например, весь класс (т.е. языковая группа) работает над темой «Путешествие». Урок проходит в мультимедийном кабинете. Ролевая игра - экскурсия состоится в воображаемом автобусе. Учащиеся сидят друг за другом на стульях, которые поставлены в два ряда. Между рядами стульев имеется проход (как в автобусе). Все экскурсанты - с блокнотами и ручками. Такой небольшой реквизит позволит создать атмосферу места действия ролевой игры и будет способствовать развитию коммуникативной направленности урока.

Экскурсию проводят два экскурсовода, подготовленные заранее по сценарию урока. Третью часть экскурсии (по Третьяковской галерее) проводит учитель.

Проведению данной работы предшествует тщательная подготовка, которая включает в себя различные виды работ. Следует продумать план экскурсии и подготовить соответствующую слайдовую презентацию. Необходимо подготовить двух экскурсоводов для проведения экскурсии, для беседы с экскурсантами, для работы со слайдами. Остальные учащиеся должны повторить всю знакомую информацию о Москве, а также различные речевые клише, чтобы реагировать на возможные вопросы гидов.

Кроме того, учащимся должна быть предъявлена новая лексика для снятия языковых трудностей для прослушивания гидов.

Форма урока «за круглым столом» получила сейчас широкое применение. Содержание уроков составляет беседа по теме или проблеме, близкой и интересной учащимся. Учитель и ученики садятся за общий «круглый стол», составленный из парт. Таким образом, педагоги пытаются моделировать реальное общение на иностранном языке. Уроки-беседы «за круглым столом» обычно проводятся на заключительном этапе работы над темой, при этом выбираются те подтемы, при обсуждении которых можно организовать обмен личными мнениями и впечатлениями. Задача такого урока - практика школьников в диалогической и монологической речи, в аудировании; задачи воспитательного и развивающего обучения определяются спецификой и содержанием конкретной темы. Возможными темами уроков «за круглым столом» могут быть следующие темы: Красильникова Н.А., Упорова Д.С. Взаимообучение и самообразование как средства реализации требований новых ФГОС в процессе изучения языка // Педагогическое образование в России. Ї 2014. Ї № 4. С. 129Ї138.

- Знакомимся с семьями одноклассников.

- Как мы празднуем дни рождения и другие праздники.

- Как ты представляешь себе школу будущего?

- Чем планируешь заниматься летом?

Чтобы приблизить учебную коммуникацию к реальной, необходимо стараться связать основную тему беседы с ранее освоенными темами, перевести общение в межтематический план. Уроки-беседы расширяют кругозор школьников, развивают их интересы, мыслительную активность и коммуникабельность, укрепляют чувство сотрудничества педагога с воспитанниками.

Беседу целесообразно проводить на заключительном этапе работы над какой-либо темой, при обсуждении стараться организовать работу так, чтобы дети не только говорили заученное дома, но и обменивались личными мнениями и впечатлениями, включаю в беседу подготовленные и неподготовленные сообщения учащихся. Так, на уроке по теме «Любимые занятия и увлечения» ребята могут рассказать о своих увлечениях: любители книг - о любимых авторах и домашних библиотеках, спортсмены - о тренировках, соревнованиях и спортивных достижениях, умельцы - о поделках, любители животных - о своих питомцах.

Необходимо заранее просить ребят по возможности сопровождать свой рассказ презентацией коллекций книг, фотографий. На таких уроках необходимо создать атмосферу доброжелательности и в своей речи педагог может использовать только такие выражении, как:

«Who would like to tell us about…?

I`d like to ask you about…You are welcome. Any more ideas?» и т.д.

Необходимо тщательно готовить планы таких уроков-бесед, но не знакомить с ними обучающихся и не устраивать репетиции, чтобы учащимся было интересно на уроке. В конце такого урока необходимо всегда отметить ребят, которые были наиболее активны во время беседы. По ходу беседы, могут исправляться только те ошибки, которые грубо нарушают коммуникацию, вызывают непонимание речи, но это следует делать осторожно. деликатно. Вместе с тем в начале следующего урока с ребятами коллективно необходимо проанализировать допущенные ошибки, обратить внимание обучающихся на произношение ряда слов, на способы выражения той или иной мысли, на определённую грамматическую форму. Скляренко Н.К. Ролевые игры в обучении диалогической речи // Иностранные языки в школе. Ї 2015. Ї № 3. С. 3-21.

Успех уроков «за круглым столом» зависит от многих факторов: от уровня речевой подготовки школьников, от степени освоения темы, от качества плана-сценария урока и ещё от того, как учитель исполняет роль речевого партнёра: умеет ли он направить беседу, импровизировать, внимательно и заинтересованно слушать, адекватно и выразительно реагировать на высказывания учащихся-радоваться, удивляться, соглашаться, не соглашаться. Ребятам нравятся такие уроки, так как их привлекает необычная форма проведения, а также и то, что они видят результаты работы над темой. Они получают удовольствие от самого факта общения на английском языке. Дружеская беседа позволяет увидеть в иностранном языке реальное средство общения, что благотворно сказывается на отношении со стороны обучающихсяк урокам и к изучению иностранного языка вообще.

Можно проводить с малыми группами уроки контроля. Ребята делятся на две разнородные группы (команды). Затем обе группы получают несколько заданий по изученному материалу и время на выполнение заданий. Задания, которые получают ученики, имеют разные уровни - от простого к сложному, но обе группы получают одинаковые задания. Это могут быть тесты, вопросы, кроссворды, ребусы, инсценировки, составление диалогов и др. Работу в группах ребята распределяют самостоятельно.

В процессе данного вида групповой работы увеличивается степень самостоятельности учащихся, развиваются творческие способности каждого, складываются благоприятные условия для развития лексических и грамматических умений и способностей быстрого мышления.

После выполнения всех заданий, обе группы сдают работы, показывают инсценировки или рассказывают подготовленные монологи. Все правильные ответы в каждой группе суммируются, подводятся итоги, определяется победитель. Таким образом групповой работе придается соревновательный характер, что помогает стимулировать учащихся.

Стоит отметить, что работа в малых группах является достаточно эффективной, ведь при таком методе каждый ребенок имеет возможность стать успешным, преодолеть свои страхи перед неизвестным. Он знает, что он не один будет решать свои проблемы с наукой, ему помогут его товарищи, учитель, который выступает в роли союзника, помощника, консультанта. Даже если ребенок стеснительный и ему тяжело задать вопрос учителю, то спросить у своих одноклассников, озвучить свою проблему среди друзей, будет проще. И если внутри группы непонятное будет трудно решить, то всем вместе спросить педагога уже не страшно. Если в классе создана атмосфера комфортности, дети смело высказывают свои мысли, рассуждают, обсуждают, принимают активное участие в общей беседе. Ребенок самостоятельно учится находить знания в учебниках, дополнительной литературе, у одноклассников, учителя, без затруднений применяет их на практике.

Высоко оценивая образовательную эффективность современных технологий, мы все же считаем, что нельзя чрезмерно увлекаться ими. Слишком частое использование групповой работы может привести к быстрому утомлению учащихся. При умелом сочетании с традиционными уроками и соблюдении меры уроки, проводимые с использованием технологии сотрудничества, оказывают положительное обучающее воздействие на учеников и способствует развитию их личности.



Заключение

В ходе исследования были успешно решены все задачи, поставленные в ходе исследования:

Ї рассмотрены принципы реализации обучения в сотрудничестве в рамках реализации требований ФГОС;

Ї определена роль групповых форм обучения на уроках иностранного языка;

Ї выделены возможности современных УМК по английскому языку по организации учебной деятельность в малых группах;

Ї предложены рекомендации по использованию работы в малых группах на уроках английского языка на начальной ступени школьного образования.

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы.

В соответствии с тенденциями современного российского образования к методам и приемам обучения иностранным языкам выдвигаются новые требования Ї они должны быть личностно-ориентированными и создавать условия для активной учебно-познавательной деятельности школьника.

Технология сотрудничества основана на содружестве участников педагогического процесс. Эта технология предполагает распределение всех связанных с этих функций - организация класса, объяснение и инструктирование, контроль, оценивание, помощь отстающим между учителем и учениками.

Групповые упражнения обладают значительным потенциалом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся основной школы, поскольку они стимулируют использование иностранного языка по собственной инициативе, самостоятельную активность обучающихся и создают условия для их социализации.

Различные формы работы в малых группах на уроке английского языка могут способствовать формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Планирование групповой работы должно быть ориентированным на принципы работы в группе и индивидуальные особенности коллектива.

В большинстве учебно-методических комплексов, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, наблюдается недостаточное количество упражнений для организации работы в малых группах групповых форм, что подтверждает необходимость в разработке соответствующих упражнений.

Обучение в малой группе может быть эффективным, при условии:

Ї учета возрастных особенностей школьника;

Ї принципов работы в группе;

Ї при соответствующей подготовке учителя;

Ї при учете требований стандартов нового поколения;

Ї при развитии не только коммуникативных, но и оценочных умений у школьников.

В заключение особо отметим: в групповой работе не следует ожидать быстрых результатов, поскольку всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут закреплены простейшие формы общения. Нужны время и практика, необходим анализ ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливого труда. Итогом является, как правило, рефлексивное оформление проделанной работы, т.е. выделение способа её выполнения и полученного (пусть даже не окончательного, а промежуточного) результата.

Ученики осознают основные характеристики групповой и парной работы:

Ї целенаправленность (построение замысла и предвидение результата);

Ї распределённость;

Ї согласованность.

Кроме того, работа в малых группах делает урок английского языка более интересным, живым, воспитывают сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и контролировать знания, умения и навыки всех обучающихся класса.

Таким образом, регулярное и целенаправленное использование на уроках английского языка работы в малых группах позволяет сделать учебную деятельность в полной мере субъектно-ориентированной, что, в свою очередь, способствует успешной самореализации обучающихся и их положительной самооценке, принципиально важной для учебной мотивации.

Полагаем, что предложенные в данном исследование методические рекомендации по организации работы в малых группах на уроках английского языка с целью формирования умения говорения обладают весьма огромным педагогическим потенциалом.

Данное предположение планируется проверить экспериментальным путем в процессе прохождения преддипломной практики в условиях общеобразовательного учреждения. Данным положением определяется перспектива проделанного нами исследования.



Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). М.: Просвещение, 2017. 321 с.

2. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык // Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2017.

3. Афанасьева, О.В. Английский язык 4 класс. / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. 3-е изд. М.: Просвещение, 2016. 352 с.

4. Баранова, К. М. Английский язык 4 класс: учебник для общеобразовательных организаций и школ с углубленным изучением английского языка / К. М. Баранова, Д. Дули., В. В. Копылова. М.: Просвещение. 2014. 184 с.

5. Березина, Н.А. Методические преимущества использования ролевой игры на уроках иностранного языка / Н.А. Березина // Молодой учёный. 2016. № 5.2 (64.2). 4 с.

6. Бим, И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2013. № 1. 23Ї34 с.

7. Бочарова, Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения / Л.П. Бочарова. Иностранные языки в школе. 2012. № 3. 34Ї36 с.

8. Букичева, О.А. Коммуникативно-ориентированный подход при обучении диалогической речи на начальном этапе // Иностранные языки в школе. 2011. № 5. С. 50Ї53.

9. Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку / И.Н. Верещагина, Г.В. Рогова. М.: ЭКСМО, 2008. 321 с.

10. Вербицкая, М.В. Английский язык 4 класс: учебник для обучающихся общеобразовательных организаций / М.В. Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли. М.: Вентана Граф.2017. 112 с.

11. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. / Н.Д. Гальскова М.: Владос, 2012. 342 с.

12. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М.: АсТ, 2012. 289 с.

13. Дули, Д. Английский язык Spotlight 4 учеб. для школы / Д. Дули, Ю. Е Ваулина., О. Е Подоляко. М.: Просвещение. 2017. 152 с.

14. Жолтикова, Н.В. Обучение в сотрудничестве на уроках английского языка как средство формирования коммуникативной компетенции // Концепт. 2014. № 2. 136Ї140 с.

15. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: АсТ, 2011.278 с.

16. Красильникова, Н. А. Взаимообучение и самообразование как средства реализации требований новых ФГОС в процессе изучения языка / Н. А Красильникова, Д. С Упорова.:Педагогическое образование в России. 2014. № 4. 129Ї138 с.

17. Калимулина, О.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи // Иностранные языки в школе. 2014. № 3. 17Ї20 с.

18. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: ЭКСМО, 2012. 411 с.

19. Комарова, Ю.А., Ларионова И.В., Макбет К. Английский язык: учебник 4 класса для общеобразовательных учреждений. 2-е изд. М.: Русское слово, 2014. 168 с.

20. Кочетова, А. Подготовка к коллективной деятельности // Высшее образование в России. 2013. № 8. 151Ї154 с.

21. Лиймет, Х.Й. Групповая работа на уроках. М.: ЭКСМО, 2009. 321 с.

22. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. М.: Издательство «Вышейшая школа», 2014. 345 с.

23. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: ЭКСМО, 2009. 456 с.

24. Скляренко, Н.К. Ролевые игры в обучении диалогической речи // Иностранные языки в школе. 2015. № 3. С. 3-21.

25. Сорокатая, Е.А. Содержание и виды групповой учебной деятельности студентов / Е.А. Сорокатая. Молодой ученый. 2015. № 6.. 686-689 с.

26. Селевко, Г.К. Опыт разработки теории педагогики сотрудничества. Пермь, 1991. 345 с.

27. Соловейчик, С.Л. Учение с увлечением. - М.: ЭКСМО, 2012.

28. Bamber, B., Bowers R. World Play. Longman Group Limited, 2013. 324 р.

29. Brumfit, Ch. The Communicative Methodology in Language Teaching. Cambridge University Press, 2012. 389 р.

30. Harmer, J. How to teach English. Longman, Pearson Education Ltd., 1998. 278 p.

Размещено на Allbest.ru

...