Диагностика готовности детей к обучению в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Диагностика готовности детей к обучению в школе

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы готовности ребенка к обучению к школе

1.1 Что такое диагностика? Виды диагностики

1.2 Диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО

1.3 Понятие готовности к обучению в школе, виды готовности

Глава 2. Психологическая диагностика готовности детей к обучению в школе

2.1 Методы и методика, используемые для исследования готовности ребенка к школе

2.2 Организация психологической диагностики ребенка старшего дошкольного возраста по методике Керна-Йирасека

2.3 Методические рекомендации для начинающего воспитателя по формированию эмоционально- волевой и мотивационной готовности к школе

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка.

Проблема диагностики готовности детей к обучению к школьному обучению является одной из актуальных для начальной школы. Педагоги, психологи, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Следует отметить, что поступление ребёнка в школу подводит итог его дошкольному детству. Однако для того, чтобы начало школьного обучения послужило основой для нового этапа развития, ребёнок должен быть готов к нему психологически.

Данный вопрос в своих исследованиях раскрывали отечественные ученые: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Р. Лурия., С.Я. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.. Авторами давался не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматривались вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями.

Современные условия жизни предъявляют высокие требования жизни к организации воспитания и обучения, заставляют искать новые более эффективные психолого-педагогические подходы, направленные на проведение методов обучения в соответствии с требованиями жизни. В этом смысле готовность дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

С решением этой проблемы связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Задача педагогов и родителей создать условия для всестороннего, разностороннего и гармоничного развития личности.

Объект исследования - образовательно-воспитательный процесс в ДОУ.

Предмет исследования - диагностика психологической готовности детей к обучению в школе.

Цель: изучить особенности готовности ребенка к школе.

Задачи, которые необходимо решить в ходе работы над темой:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

- рассмотреть понятие диагностики, ее виды;

- изучить вопрос диагностики в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО;

- рассмотреть понятие готовности к обучению в школе, виды готовности.

- изучить основные проблемы психологической готовности ребенка к обучению, выделить основные показатели психологической готовности к обучению в школе.

- разработать рекомендации начинающему воспитателю по формированию эмоционально-волевой и мотивационной готовности к школе.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ литературных источников по выбранной проблеме исследования;

- наблюдение за детьми;

- беседа с воспитателем.

Глава 1. Теоретические основы готовности ребенка к обучению в школе

1.1 Что такое диагностика? Виды диагностики

Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях.

Константин Дмитриевич Ушинский

Диагностика - в переводе с греческого «способность распознавать».

Под диагностикой понимают изучение наблюдаемого педагогического объекта в целях постановки диагноза, составления прогноза дальнейшего развития, а так же регулирования и коррекции.

Рассмотрим виды диагностики.

Психологическая диагностика - обследование человека в целях определения индивидуальных особенностей его психики: способностей, личностных черт, мотивов отклонений от психической нормы и т.д. Процедура психологической диагностики состоит из двух этапов:

1. Сбора психодиагностической информации;

2. Постановки диагноза и формулировки рекомендаций

Существуют два способа получения психодиагностической информации:

1. При кратком более или менее разностороннем обследованием с применением ряда психодиагностических методик(тестов);

2. При длительном изучении человека в условиях образовательного или лечебного учреждения.

В свою очередь краткое диагностическое исследование делится на два вида:

А) психологическое тестирование, при котором достигается стандартность процедуры и дается количественная оценка уровня психического развития;

Б) комплексное психодиагностическое обследование, при котором выдвигаются и проверяются психодиагностические гипотезы и дается качественная характеристика психики человека.

Психологическая диагностика включается в процесс психологической консультации и заканчивается выдачей рекомендаций. Полученные данные используются для определения оптимальных путей и средств обучения в целях профориентации и профотбора и т.п. Результаты психологической диагностики в определенной мере позволяют оценивать эффективность содержания и методов той или иной системы обучения и воспитания детей.

Педагогическая диагностика - совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

Педагогическая диагностика - неотъемлемый компонент педагогической деятельности, т.к. осуществление процессов обучения и воспитания требует оценки, анализа и учета результатов этих процессов. Усвоение обучающимися, учебного материала непосредственно зависит от наличного уровня их познавательного и личностного развития, а также определяется мерой сформированности умственной деятельности учащихся.

Методы педагогической диагностики эмпирически складывались в ходе педагогической практики и на протяжении длительного времени носили достаточно субъективный и несистематизированный характер.

Этап развития педагогической диагностики до середины 19 в. может быть охарактеризован как донаучный. За это время оформились методы педагогической оценки, основанные на проверке знаний учащихся в устной и письменной форме.

Традиционные методы - опросы, контрольные работы, экзамены - требовали от учеников воспроизведения ранее запомненного материала или решения определенных задач в соответствии с предварительно преподанными образцами. Деятельность учащихся при этом имела репродуктивный характер.

Во второй половине 19 в. развитие педагогической диагностики осуществлялось параллельно с созданием методов психодиагностики, причем эти процессы взаимно пересекались. Педагогическая диагностика воспринималась как вторичное направление, складывающееся в русле психодиагностики и имеющее подчиненный характер. Такое мнение распространено по сей день, но оно оспаривается многими учеными, настаивающими, что педагогическая диагностика - относительно самостоятельное направление, имеющее собственную специфику, особые задачи и методы. Однако признается недостаточная разработанность и теоретическая обоснованность этого направления.

Главный метод педагогической диагностики - тесты и контрольные задания, используемые преимущественно для оценки уровня овладения учащимися учебным материалом. Центральное место среди них принадлежат тестам успешности (тестам достижений). Наряду со стандартизированными тестами успешности в педагогической практике используются аналогичные контрольные задания, разработанные отдельными педагогами для конкретных педагогических целей. Диагностическая ценность таких заданий ограничена, т.к. они, как правило, составлены достаточно произвольно и не апробированы на крупных выборках тестируемых. Вспомогательным методом педагогической диагностики служат психологические тесты.

При реализации программы может проводиться оценка

индивидуального развития детей:

- оценка индивидуального развития ребёнка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики с целью изучения индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализация образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или для профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизация работы с группой детей.

1.2 Диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО

Согласно п. 4.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденным приказом Министерством образования науки России от 17.10.2013 № 1155 (далее - ФГОС ДО, Стандарт, целевые ориентиры (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования) не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга, а также не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Таким образом, мониторинг относительно развития детей на сегодняшний день не предполагается и даже запрещен современными нормативными требованиями.

Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Проведение педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей предусматривается также авторами проектов примерных основных образовательных программ дошкольного образования, в частности в программах: "От рождения до школы" (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, "Истоки" (под ред. Л.А. Парамоновой, "Детство" (под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, "Тропинки" (под ред. В.Т. Кудрявцева, "На крыльях детства" (под ред. Н.В. Микляевой, "Детский сад - дом радости" (автор - Н.М. Крылова, "Мозаика" (авторы - В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева).

Необходимость проведения диагностирования отмечают и ученые в области дошкольного образования: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Е.А. Стребелева и др. Кроме того, существует и реальная необходимость в оценке результатов освоения программы воспитанниками.

Педагогическая диагностика поможет выявить проблемы в развитии детей и своевременно провести коррекционную работу. Результаты диагностики также помогут педагогам при самоанализе и планировании образовательной деятельности.

Каждый ребенок уникален, у каждого - свои интересы, способности и склонности, свой исходный уровень и темп развития. Полноценное развитие ребенка с учетом всех его способностей возможно в условиях индивидуализации образовательной деятельности. Об этом четко сказано в стандарте «…построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка…» (п. 4.1)

Учитывая требования Стандарта, воспитатель должен обеспечивать развитие каждого ребенка в группе. В современных детских садах наполняемость групп -25-30 воспитанников. При этом в одной возрастной группе может наблюдаться большой разброс вариантов вследствие разных темпов в индивидуальном развитии, разницы в возрасте детей в одной группе в полгода и даже более, наличия детей с ослабленным здоровьем, различий в индивидуально-типологических особенностях и социальных условиях жизни и т.д.

Возникает вопрос: как педагогу осуществлять индивидуализацию образовательной деятельности с такими разными детьми и какие показатели в диагностике развития детей ему ориентироваться?

Среди условий, определенных Стандартом, «…для создания социальной ситуации» (3.2.5), важно построение развивающего обучения, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребенка.

Л.С. Выготский в своих исследованиях обосновал, что для каждого ребенка свойственна «зона ближайшего развития», т. е. то, что ребенок умеет делать вместе со взрослым, но еще не способен сделать самостоятельно.

В культурно-исторической теории Л.С. Выготский отмечал: «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно… Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня… Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития».

При разработке педагогической диагностики должно учитываться как зона актуального развития ребенка (ребенок выполняет самостоятельно, без помощи взрослого), так и зона ближайшего развития (ребенок не может выполнить самостоятельно, но способен выполнить с помощью взрослого).

Педагогическая диагностика должна учитывать возрастные психофизиологические особенности развития детей, основные новообразования каждого возраста, социальную ситуацию развития, ведущий вид деятельности и соответствие требованиям ФГОС ДО.

При определении показателей развития детей раннего и дошкольного возраста акцент делается не на знаниевом компоненте, а на овладении детьми видами детской деятельности, что также соответствует идеям Стандарта.

Важное место занимают показатели, связанные с детской инициативой, активностью и самостоятельностью, что в значительной степени отражает задачи ФГОС: «…формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности» (п. 1.6).

При необходимости используется психологическая диагностика развития, т.е. выявление и изучение индивидуальных психологических особенностей детей, которую, проводят квалифицированные специалисты - педагоги-психологи. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения, проведения квалифицированной коррекции развития детей.

1.3 Понятие готовности к обучению в школе, виды готовности

Важнейшая проблема, которая встает к концу дошкольного возраста - это проблема готовности к школьному обучению. Для начала разберем, что такое готовность к школьному обучению.

Готовность к школьному обучению - совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребёнка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематичному организованному школьному обучению. Обусловлена созреванием организма ребёнка, в частности его нервной системы, степенью сформированное личности, уровнем развития психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) и т. д. Условия жизнедеятельности ребёнка, усвоение им социального опыта в ходе общения со взрослыми и сверстниками оказывают влияние на формирование готовности к школьному обучению.

Выделяют следующие виды готовности ребенка к обучению в школе (таблица 1):

Таблица 1 «Готовность ребенка к обучению в школе»

Специальная	Психологическая	Физическая
	Личностная и социально-психологическая	Интеллектуальная	Эмоционально-волевая
Умение читать Умение считать Умение писать	Принятие позиции школьника Отношение: к школе; к учебной деятельности; к учителям; к самому себе Умение общаться: со взрослыми; со сверстниками. Умение войти в детское общество Умение действовать совместно с другими Умение подчиняться нормам и правилам	Ориентировка ребенка в окружающем мире Запас его знаний, усвоенных в системе Желание узнавать новое Любознательность Сформированность начальных умений учебной деятельности Развитие речи, воображения	Радость ожидания обучения Эмоциональные свойства личности: сочувствие, сопереживание и др. Способность: соподчинять мотивы; управлять своим поведением Умение организовывать рабочее место Положительное отношение к целям деятельности, принятие их Умение систематически выполнять задания Стремление к достижению результата, преодолению трудностей	Состояние здоровья Физическое развитие Развитие анализаторных систем Развитие мелких групп мышц Развитие основных движений(бег, прыжки и др)

Вывод по I главе:

В ходе проделанной работы были:

- изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по данной проблеме;

- рассмотрено понятие диагностики, ее видов;

- изучен вопрос диагностики в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО;

- рассмотрено понятие готовности к обучению в школе, видов готовности.

Глава 2. Психологическая диагностика готовности детей к обучению в школе

2.1 Методы и методика, используемые для исследования готовности ребенка к школе

Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает… Вы приготовляете ребенка к жизни, а в жизни не все обязанности занимательны… К.Д. Ушинский

Метод обучения (от греч. «путь к чему-либо») - это упорядоченная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение поставленной цели.

Методы обучения выполняют много функций. Главными являются: обучающая, мотивационная, развивающая, воспитательная, организационная. С помощью их не только обучают, но и решают вопросы мотивации, осуществляют воспитательные воздействия, влияют на организацию учебно-воспитательного процесса.

Среди методов, используемых для исследования готовности ребенка к школе, выделяют:

- наблюдение;

- беседу;

- тестирование.

Обратимся к рассмотрению методов.

Наблюдение - древнейший метод познания. В дошкольной педагогике наблюдение является одним из важнейших общенаучных методов познания, так как оно имеет ряд преимуществ перед другими методами: непосредственное восприятие поведения ребенка в реальном времени, оперативность получения информации, объективность и конкретность данных, гибкость исследовательских установок, непосредственный охват и фиксация поведения, наблюдение сразу по нескольким показателям.

Этапы исследования наблюдения:

Определение предмета наблюдения, объекта, ситуации.

Выбор способа наблюдения и регистрации данных.

Создание плана наблюдения.

Выбор метода обработки результатов.

Собственно наблюдение.

Обработка и интерпретация полученной информации.

Выделим рекомендации, которые, на наш взгляд, смогут помочь исследователю изучить состояние субъекта (ребенка) более глубоко и объективно:

1. Проводить систематические наблюдения за поведением детей в повторяющихся и изменяющихся ситуациях, что позволит отделить случайные совпадения от устойчивых закономерных связей.

2. Не делать поверхностных выводов, обязательно выдвигать и проверять альтернативные предположения относительно того, какая психическая реальность стоит за наблюдаемым поведением у дошкольников.

3. Сопоставлять частные условия появления наблюдаемого поведения у детей дошкольного возраста с общей социокультурной ситуацией. Рассмотрение в общем контексте больших общностей (общей ситуации, личности в целом, применительно к ребенку - стадии психического развития и т.п.) часто изменяет психологический и педагогический смысл результата наблюдения за детьми.

4. Использовать современные средства фиксации наблюдения за дошкольниками.

5. Избегать субъективного отношения, наблюдающего взрослого за наблюдаемыми детьми дошкольного возраста.

Таким образом, мы рассматриваем метод наблюдения с позиции системно-деятельностного подхода, позволяющего проанализировать все стороны изменяющегося состояния объекта и предмета педагогического исследования.

Метод беседы - психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего.

Своеобразной формой наблюдения является беседа, устная или письменная. Ее цель - выяснить ограниченный круг вопросов, труднодоступных непосредственному наблюдению. Однако большое практическое значение беседы наряду с широтой применения позволяет рассматривать ее в качестве самостоятельного, хотя и не основного, метода психологии.

Одним из наиболее распространенных видов беседы является интервью.

Интервью - это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (опрашиваемым).

По форме оно бывает следующим:

- свободное (беседа без строгой детализации вопросов, но по общей программе: стройная стратегия в общих чертах, а тактика свободная);

- стандартизованное (с детальной разработкой всей процедуры, включая общий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов: стойкая стратегия и тактика);

- частично стандартизованное (стойкая стратегия, а тактика более свободная).

Определенные трудности в применении метода беседы возникают у специалиста при работе с детьми. Психолог стремится к более естественным формам беседы (диагностическому интервью). У детей чаще всего отсутствует какая-либо мотивация общения с психологом, и поэтому не всегда удается сразу установить с ними контакт, так необходимый при проведении беседы. В этих случаях у психолога должны быть под рукой яркие игрушки, цветные карандаши, бумага и другие занимательные вещи, которые вызывают интерес ребенка и склоняют его к общению.

В беседе с детьми очень важную роль играет правильно сформулированный вопрос. Как уже говорилось выше, вопросы являются основными элементами в структуре беседы. Они чаще всего распределяются на три группы:

1) прямые («Ты боишься грозы?»);

2) косвенные («Что ты делаешь, когда бывает гроза?»);

3) проективные («Дети боятся грозы. Ну а как ты?»).

Косвенные и проективные вопросы помогают выявить такие особенности, которые трудно поддаются осознанию. Их можно использовать, чтобы исключить социально желательные ответы.

Проводя беседу, очень важно по отношению к ребенку занять правильную позицию, и больше всего здесь подходят следующие принципы не директивной психотерапии:

а) психолог должен создать человеческое тепло, полное понимания отношение к ребенку, позволяющее как можно раньше установить контакт;

б) он должен принимать ребенка таким, каков он есть;

в) своим отношением он должен дать ребенку почувствовать атмосферу взаимного доверия, чтобы ребенок мог свободно проявлять свои чувства;

г) психолог должен тактично и бережно относиться к позиции ребенка, он ничего не осуждает, но в то же время и не оправдывает, однако при этом все понимает.

Регистрация ответов не должна нарушать общение и тормозить детскую непосредственность. Более предпочтительно использовать запись от руки, чем магнитофонную, поскольку она позволяет сохранить естественность ситуации, меньше отвлекает ребенка, не сковывает. В процессе беседы следует отмечать и такие моменты, как паузы, интонации, тон, темп речи и т. п.

Тестирование - метод психологической науки, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты) с определенной шкалой значений.

Тест является системой специально подобранных заданий, которые предлагают детям в строго определенных условиях. За выполнение каждого задания они получают оценки в баллах правила выставления которых просты и однозначны.

Тестовые испытания дают информацию об особенностях личности ребенка (самооценка, уровень притязаний и т.п.), ее мотивационной сферы, деятельности и общения, уровень развития познавательных процессов их используют для сравнения детей по уровню знаний и умений, умственного развития, а также по уровню развития отдельных психических процессов и качеств. Такое сравнение осуществляется на основе установленных норм.

Задание детям подбирают такой сложности, чтобы все выполнить дети не смогли. На основе тестирования большого количества детей одного возраста (не менее 200) определяют среднюю успешность выполнения тестов, которая принимается как возрастная норма.

Процесс проверки тестовых заданий и установления возрастных норм называется стандартизацией теста. После стандартизации тест нельзя изменять (в инструкции к каждому тесту указано, как дается каждое задание и как оцениваются его результаты). Дети, которые обследуются с помощью теста, должны исполнять соответственно те задачи и в тех же условиях, что и дети, на чьих показателях было определено норму. Поэтому метод тестов иногда называют методом стандартизированных исследований.

Важное значение, имеют интеллектуальные тесты - тесты, направленные на определение уровня умственного развития детей. Они состоят из незнакомых детям задач, выполнение которых требует применения многообразий и умственных действий, а их результат позволяет определить, насколько ребенок этими действиями.

Качество интеллектуального теста зависит от научной обоснованности включенных в него задач. Тестовые задания призваны выявлять уровень всестороннего умственного развития, который определяет развитие всех его сторон. Несоблюдение научного подхода к подбору тестовых заданий искажает картину умственного развития детей. Тестовые задания для дошкольников оформляют в виде привычной для них деятельности - игры конструирования, аппликации.

Интеллектуальные тесты применяют для выяснения влияния окружения, методов обучения и воспитания на умственное развитие детей. С их помощью можно изучить эффективность различных программ и методов дошкольного воспитания. Применяют тесты в практических целях для оценки уровня умственного развития отдельных детей, выявление детей с отклонениями в развитии, определения умственной готовности к обучению в школьном кругу. Однако кратковременное тестовое обследование дает общее представление об уровне развития ребенка. Глубже его изучение требует применения других методов

Среди множества методик я буду использовать тест Керна-Йирасека (приложение)

Данный тест является психологическим. На сегодняшний день многие родители в наше время большое значение уделяют педагогической подготовке ребенка к школе, учат писать, читать, боясь, что их ребенок будет отставать от сверстников, а на психологическую готовность совсем не обращают внимания. А ведь она является наиболее важной в готовности ребенка к школе, он должен осознавать, что такое школа, с какими трудностями ему там придется столкнуться, должен быть готов к общению со сверстниками и учителями и решению некоторых проблем без родителей. Поэтому многие воспитатели, методисты и психологи в первую очередь смотрят на психологическую подготовку к школе. Целью данного теста является определение уровня психического развития , уровня развития мышления , умения слушать, запоминать и понимать, выполнять задания по образцу.

В тесте три задания. Все три задания графического теста Керна-Йирасека на готовность к обучению в школе направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом.

Креме того, данный детский тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задания выявляют его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием.

Тест, как говорилось выше, состоит из трех заданий.

Первое - рисование мужской фигуры по памяти, второе - срисовывание письменных букв, третье - срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший, 5 - низший баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 - как среднее, от 12 до 15 - ниже нормы.

Методика Керна-Йирасека на школьную зрелость может применяться как в группе, так и индивидуально.

2.2 Организация психологической диагностики ребенка старшего дошкольного возраста по методике Керна-Йирасека

Для проведения теста был привлечен ребенок, Дзюина Анна возраст 7 лет, подготовительной группы д/с № 1 «Солнышко».

Ребенку был предложен лист бумаги формата А4 с ручкой. Ручка находилась на таком расстоянии, чтобы он мог взять и левой и правой рукой. Было дано задание, нарисовать мужчину. Аня взяла ручку правой рукой и начала изображать мужчину, сначала нарисовала торс с лицом, волосами, глазами, ртом, ушами, шеей. Но так как отсутствовали конечности, и было невозможно реально оценить данное задание, ребенку было предложено нарисовать мужчину в полный рост. В этот раз рисунок был выполнен правильно и оценен на 1 бал: нарисованная фигура имеет голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена без шеи и не больше туловища. На голове шапка, но нет ушей, на лице - глаза, нос, рот, руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована так называемым синтетическим способом (контурным), заключающимся в том, что вся фигура (голова, шея, туловище, руки, ноги) рисуются сразу как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей. При таком способе рисования всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему.

Затем предложили перевернуть лист и выполнить следующее задание. Ане было сказано: «Посмотри что здесь написано, ты еще не умеешь писать прописью, но попробуй, может у тебя получиться написать так же». Было указано место, где она должна была написать предложение «Я ел суп».

Ребенок замешкался, но выполнил задание в 1 балл.

Хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец.

Буквы превышают размер букв образца не более чем в два раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы чётко связаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов. Были соединения букв.

Потом объяснили 3 задание. Ребенок слушал внимательно, был с радостью готов выполнить его.

«Посмотри, здесь нарисованы точки

Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же». Было показано место где нужно было нарисовать. Девочка внимательно послушала задание и приступила к выполнению. Писала правой рукой, спокойно, рисовала в указанном месте, но были допущены ошибки, нарисовала больше точек, чем надо было. Посмотрела и убедилась, что рисует красиво, но ошибки не заметила. За это задание получает 1 балл,

Почти совершенное копирование образца. Есть незначительное отклонение одной колонки. Рисунок параллелен образцу.

По итогам прохождения взятого теста , ребенок набрал 3 балла. Это значит, что ребенок полностью готов к обучению в школе.

2.3 Методические рекомендации для начинающего воспитателя по формированию эмоционально- волевой и мотивационной готовности к школе

В справочнике дошкольного психолога Широкова Г.А на мой взгляд даны очень хорошие рекомендации по воспитателям по формированию эмоционально - волевой и мотивационной готовности к школе.

Широков дает консультацию для воспитателей групп старшего возраста по "Эмоционально волевой готовности к школьному обучению".

К 6-ти годам у ребенка происходит оформление основных элементов волевого поведения, что выражается в следующих умениях:

-- поставить цель;

-- принять решение;

-- наметить план действий;

-- исполнить намеченный план;

-- проявить усилие в случае возникновения препятствий;

-- оценить результат своего действия.

Главный акцент в развитии эмоционально-волевой готовности к школе педагоги должны делать на воспитании мотивов достижения цели:

* не бояться трудностей;

* стремление преодолевать их;

* не отказываться от намеченной цели.

В нескольких словах, готовность - это умение слушать и умение слушаться.

Основным показателем развития самостоятельности как проявления волевых усилий ребенка является ежедневное выполнение ребенком без напоминания каких-либо поручений и обязанностей.

Как развивать волевую готовность?

1. Повышать самостоятельность и ответственность ребенка:

-- закрепить конкретное поручение за ребенком» поощрять его выполнение;

-- учить стихи, пересказывать сказки и рассказы,

2. Развивать самоконтроль:

-- использовать игры типа «Сделай так же», «Конструирование по образцу», «Найди 5 отличий», «Да и нет не говорите...»

3. Чаще использовать игровую мотивацию оценку со стороны сверстников.

4. Развивать стремление действовать по моральным мотивам.

5. Соблюдать постепенность в высказывании требований, так как произвольность поведения только закладывается в этом возрасте.

6. Развивать уверенность в себе, в своих силах помощью создания ситуаций успеха.

Развитие эмоциональной готовности к школе обходимо потому, что при возникновении различных ситуаций и в режиме школьной жизни ребенок должен регулировать свои аффекты, уме проявлять эмоциональную устойчивость. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию. В этой сфере педагог в ДОУ работает на перспективу, так как эмоциональная сфера личности дошкольника:

-- обладает интенсивностью проявления эмоций,

-- непосредственностью в проявлении эмоций,

-- быстрой переключаемостью, сменой настроений,

-- поверхностью эмоций.

Педагог должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:

* устойчивости чувств;

* глубины чувств и эмоций;

* осознания причин появления тех или иных эмоций;

* проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;

* эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи).

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок, рассказов (чтение художественной литературы, постановка сказок детского театра, рассматривание картин, слушание музыки).

Так же, в его справочнике имеется «Беседа с воспитателями старшей и подготовительной групп «Мотивационная готовность детей к школе»». Где целью является повышение психологической компетентности воспитателя.

Формирование мотивов, побуждающих к учению, - одна из линий подготовки детей к обучению в школе. Имеется в виду воспитание действительной и глубокой мотивации, которая должна стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Это и отношение к обучению как к необходимому и важному делу, и интерес к учебным занятиям.

Мотив - побудитель к деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни человека и определяющий направленность его активности.

В роли интересов могут выступать:

- потребности;

- интересы;

- влечения;

- эмоции;

- установки;

- идеалы.

Наиболее адекватными для учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы, которые формируются в ходе осуществления самой учебной деятельности и специально организованных мероприятий.

Несформированность внутренней позиции школьника является одной из причин школьной дезадаптации на этапе младшего школьного возраста.

Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:

- положительных представлений о школе;

- желания учиться в школе, чтобы узнать и уметь много нового;

- сформированной позиции школьника.

Для формирования мотивационной готовности к школе необходимо:

Поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах.

Организовывать экскурсии в школы, знакомить с основными атрибутами школьной жизни.

Практиковать приходы детей-школьников в детский сад.

Использовать загадки на школьные темы.

Подбирать развивающие игры типа «Собери портфель в школу», «Разложи по порядку», «Что лишнее?» и т.д.

Таким образом, основная задача взрослого - показать ребенку, что очень много неизвестного и интересного он может узнать в школе.

Данная консультация и беседа очень помогут воспитателю, как определить готов ли ребёнок к школе ,так и помочь ему подготовиться к школе. Очень много зависит от психологической подготовки, если ребенок не готов к школе, то ему будет очень тяжело обучаться и осваивать новую информацию, параллельно преодолевая психологические трудности.

Заключение

Проблема диагностики является ключевой в определении готовности ребенка 5-7 лет к обучению в школе, а также возможных прогнозов адаптации. Она волнует сегодня не только родителей, чьи дети поступают в первый класс, но и педагогов образовательных учреждений. С приходом в школу ребенок попадает в новую для него социальную ситуацию развития и сталкивается с новой деятельностью, которая становится главной. От того, насколько успешно он включится в ситуацию систематического обучения, будет зависеть успешность не только в школе, но и в последующей жизни. Комплексная оценка развития детей для прогнозирования дезадаптационных рисков (рисков школьных трудностей); выявление причин, затрудняющих продвижение дошкольника на более высокий уровень развития; выбор наиболее адекватной программы и условий обучения, а также разработки рекомендаций для педагогов и родителей по снижению рисков дезадаптации являются основной целью диагностического обследования.

Следует отметить, что современный подход к рассмотрению проблемы диагностирования психолого-педагогической готовности к школе напрямую связан с проблемой обеспечения детям равных стартовых возможностей накануне поступления в школу. Начало обучения и подготовка к нему связаны с необходимостью учета важных психологических закономерностей развития детей.

Список источников

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2. Выготский Л.C. Педагогическая психология. М., 1996. С. 84.

3. Автомонова А.В. и др. Оценка достижения целевых ориентиров дошкольного образования: проблемы и пути решения // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2016. № 4.

4. Виноградова Н.А. и др. Мониторинг в современном детском саду: технология проведения: Метод. пособие. М., 2011.

5. Волков Б.С Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 256 с.

6. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982.

7. Голицина Н.С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении. М., 2004.

8. Гладкова Ю.А. Мониторинг выполнения задач образовательной программы по социально-коммуникативному развитию // Ребенок в детском саду. 2015. № 3.

9. Короткова Н.А. и др. Оценка развития детей на основе наблюдений в свободной самостоятельной деятельности по сферам инициатив. М., 2014.

10. Лыкова И.А. Объективизация результатов педагогической деятельности // Управление ДОУ. 2016. № 2.

11. Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО - М.: ТЦ «Сфера», 2017.-196 с.

12. Никитина Т.А. Педагогическая диагностика детей в соответствии с ФГОС ДО // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2015. № 5.

13. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А. Широкова.- Изд.. 5-е.- Ростов н /Д: Феникс, 2007.-382 с.

14. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. -- М. : НМЦ СПО, 1999. -- 538 с.

15. Словарь по педагогической психологии. М.В. Гамезо. 2001.

психологический ребенок мотивационный школа

Приложение А

Тест Керна-Йирасека.

Инструкция к заданию №1:

«Здесь (показывают каждому ребёнку) нарисуй какого-нибудь мужчину. Так как сможешь». Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если дети всё же начнут расспрашивать, как рисовать, экспериментатор всё равно должен ограничиться одной фразой: «Рисуй так, как сможешь». Если ребёнок не приступает к рисованию, то следует подойти к нему и подбодрить, например, сказать: «Рисуй, у тебя всё получится». Иногда ребята задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину, в этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину и им тоже надо рисовать мужчину. Если ребёнок уже начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать её, а затем попросить, чтобы он нарисовал рядом ещё и мужчину. Следует иметь в виду, что бывают случаи, когда ребёнок категорически отказывается рисовать мужчину. Опыт показывает, что такой отказ может быть связан с неблагополучием в семье ребёнка, когда отца либо вообще нет в семье, либо он есть, но от него исходит какая-либо угроза. По окончании рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги на другую сторону.

Инструкция к заданию №2:

«Посмотри, здесь что-то написано. Ты ещё не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте напиши так же». Предлагается скопировать фразу:

«Я ем суп», написанную письменными буквами. Если какой-нибудь ребёнок неудачно угадает длину фразы и одно слово не поместиться в строчке, следует обратить внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже. Следует иметь в виду, что встречаются дети, которые уже умеют читать письменный текст, и тогда они, прочитав, предложенную им фразу, пишут её печатными буквами. В этом случае необходимо иметь образец иностранных слов, также написанных письменными буквами.

Инструкция к заданию №3:

«Посмотри, здесь нарисованы точки

Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же».

При этом нужно показать, где ребёнок должен рисовать, поскольку следует считаться с возможным ослаблением концентрации внимания у некоторых детей. Во время выполнения ребятами заданий необходимо следить за ними, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует будущий школьник - правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребёнок слишком много, роняет ли карандаш и ищет его под столом, начал ли рисовать, несмотря на указания, в другом месте или вообще обводит контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво и т. д.

Оценка результатов теста:

Задание №1 - рисование мужской фигуры.

1 балл выставляется при выполнении следующих условий: нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена с шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно, они закрыты шапкой или кепкой) и уши, на лице - глаза, нос, рот, руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована так называемым синтетическим способом (контурным), заключающимся в том, что вся фигура (голова, шея, туловище, руки, ноги) рисуются сразу как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей. При таком способе рисования всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему прикрепляются руки и ноги.

2 балла. Выполнение всех требований на единицу, кроме синтетического способа рисования. Три отсутствующие детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями(объёмные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.

4 балла. Примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы одной линией каждая.

5 баллов. Отсутствует чёткое изображение туловища («головоножка» или преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.

Задание №2 - копирование слов, написанных письменными буквами.

1 балл. Хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец.

Буквы превышают размер букв образца не более чем в два раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы чётко связаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов.

2 балла. Всё ещё разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла. Явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспризведённый образец всё ещё создаёт строку надписи.

5 баллов. Каракули.

Задание №3 - срисовывание группы точек.

1 балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более чем вдвое. Рисунок должен быть параллелен образцу.

2 балла. Число и расположение точек должно соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трёх точек на половину ширины зазора между строкой и колонкой.

3 балла. Рисунок в целом соответствуют образцу, не превышая его по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.

4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но всё же состоит из точек. Размеры образца и количество точек не учитываются. Иные формы (например, линии) не допускаются.

5 баллов. Каракули.

Общая оценка результатов тестирования.

Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по трём субтестам от 3 до 6 баллов.

7-9 баллов - дети представляют средний уровень развития готовности к школьному обучению.

9-11 баллов - дети требуют дополнительного исследования для получения более объективных данных.

12-15 баллов - следует особо обратить внимание на эту группу детей (обычно это отдельные ребята), т. к. это составляет развитие ниже норы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном обследовании интеллекта, развитии личностных, мотивационных качеств.

Размещено на Allbest.ru

...