Методы обучения и средства в изобразительном искусстве

Размещено на http://www.allbest.ru/

Санкт-Петербургский государственый университет промышленных технологий и дизайна

Методы обучения и средства в изобразительном искусстве

В.А. Эль-Сафади

Методы обучения в изобразительном искусстве имеют более специфичный вид, но при этом подчиняются основным методам в педагогике. Для изучения методов обучения в изобразительном искусстве необходимо рассмотреть основные - классические методы, которые используются в отечественной педагогике. Есть много определений понятий -“методы обучения” и разделяют исследователи на десятки видов методов, но для понимания всей сложившиеся картины в педагогике будет достаточно изучить основные три метода, однако для начала необходимо понять, что такое -методы обучения.

Методы обучения - это процесс взаимодействия между преподавателем и учащихся,целью которого является передача и усвоение знаний, умений и навыков учеников, которые предусмотрены содержанием плана учебных заведений.Приём обучения - кратковременное взаимодействие между учителем и учениками, цель которогополучения определенного знания, умения и навыка.

По сложившейся традиции в отечественной педагогике методы обучения подразделяются на три группы:

Пассивный метод - это форма взаимодействия учащихся и преподавателя, когда преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей. Связь педагога с учащимися в пассивном методе осуществляется посредством различных способов, таких как опросы, самостоятельные, контрольные работы, тесты и т. д. В наше время, в связи развития педагогических технологий, пассивный метод многие исследователи считают уже устаревшим и менее эффективным в образовательном процессе. Однако, его преимущество в виде быстрого усвоения и использования необходимых базовых навыков, умения и более легкой подготовки для преподавателя к уроку, показывает не малую эффективность метода и в наше время. В высших учебных заведениях этот метод до сих пор распространен из-за его преимуществ.

Активный метод - это форма взаимодействия учащихся и педагогом, при которомпедагог и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если пассивные методы предполагали единогласный стильвзаимодействия между учителем и учениками, то активные больше предполагают демократический стиль. Исследователи между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общие черты, они имеют большие различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Однако активный метод предполагает создание сложной системы многоуровневой подготовки специалистов,рассматривая способности и навыки каждого, даёт возможность максимально раскрыть способности учащихся. Индивидуализацию учебного процесса сочетается и осуществляется по содержанию - студент имеет возможность изменять и подправлять под себя направленность учебного процесса. По объёму учебного материала, который позволяет более глубоко изучать научную дисциплину в познавательных или прикладных целях. Также может использоваться индивидуальный план работы,факультативные дисциплины и работа в научном обществе. Для этого необходимо многоуровневая система подготовки в образовании - среднее и высшее образование,бакалавриат, магистратура и специалитет. Важно предоставлять возможность талантливым ученикам более глубоко изучатьучебный материал, пока менее способные ученики - студенты изучают стандартный материал. Необходимо для активизации учебной-познавательной деятельности, повышение мотивации учащихся, более согласованной работы студента - преподавателя и стремления самого учителя в создании среды, которое позволит развиваться ученику в самостоятельную и индивидуальную личность.

Интерактивный метод - означает взаимодействовать, находиться в режиме диалога с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные направлены на более обширное взаимодействие учеников не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в образовательном процессе. Место педагога в интерактивном методе сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей учебного плана.Можно сделать вывод, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданийот обычных в том, что выполняя, их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Так же, не менее важное место в интерактивном методе занимают творческие задачи. Под творческими заданиями, которые ставит педагог надо понимать, такие обучающие задания, которые требуют от студентов не простого повторение информации, а творческий подход, потому чтотакие задачи, поставленные преподаватель,имеют больший или меньший элемент неизвестности и требуют нестандартные подходы.

Творческое задание составляет необходимуюбазу,служащая основой любого интерактивного метода. Творческое задание, которое будет иметь практический характер и будет вдохновенно из жизни,дастобъяснение, зачем ученику получать эти знания и сможет создать положительную мотивацию для дальнейшей учёбы. Неизвестность ответа и возможность найти своё собственное решение проблемы. Данное решение должноосновываться насобственном опыте и опыте своего коллеги “по парте”, друга, позволяет создать твердую основудля дальнейшего сотрудничества и совместной работе - обучения, сообучения, диалога всех участников обучающего процесса, включая преподавателя. Даже сам выбор творческих заданий сам по себе является творческим заданием для ученика.Этим связанно с тем, что студенту необходимоотыскать такое творческое задание, которое будет отвечать его собственным предпочтениям и стремлениям в учебном плане. При этом, это всё должно отвечать следующим требованиям: 1)Не имеющие однозначного ответа, 2)Должно являться практическим и в будущем полезным для учеников, 3)Необходимо быть связанным или базироваться на жизненном опыте учащихся, 4)Вызывает энтузиазм и интерес самих студентов, 5)Максимально приближенно служит целям образовательного процесса учебного заведения.Также необходимо учитывать важность работы в малых группах. Это одна из самых популярных стратегий в учебном процессе, так как она дает всем студентам, стеснительным, тихим, скромнымученика,шанс участвовать в работе группы, практиковать навыки “диалога”, межличностного общения, в том числе умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, решать возникающие конфликты. Все это часто бывает невозможно в большом коллективе учащихся.

Деятельность в малых группах предполагает важную составляющую в самом интерактивно методе, например, как дискуссии, мастер-классов, семинары и научные конференции.

При организации коллективной работы студентов, необходимо преподавателю обращать своё вниманиена аспекты учебного процесса. Педагог должен быть уверен, что ученики имеют и владеютнавыками и умениями, необходимыми для выполнения коллективного задания. Нехватка знаний и опыта учеников можеточень скоро дать о себе знать - ученики не будутвовлечены для выполнения задания. Надо максимально сильно стараться и пытаться сделать свои инструкции ясными и четкими для учащихся. Вряд ли, группа сможет понять сразу много, даже очень понятных, инструкций за один раз, поэтому важнозаписывать инструкции на доске или на другом носителе информации. Необходимодатьколлективу требуемое время для выполнения задания. Это даст ученикам не только самостоятельное мышление, но и способность в дальнейшем работать в группе, нои развивает социальные навыки.Эти навыки могут, на первый взгляд, показаться не так важны, как знания предметов, но все научные работы, так и творческие проекты, предполагают коллективную работу.

Можно добавить к классической группе методов,классификация методов обучения.Классификация методов обучения показывает степень самостоятельности и навыки в творческой деятельности студентов. Не трудно будет согласиться, с тем, что успех обучения зависит и от внутренней заинтересованности студентов и от характера их деятельности.Творческие способности и самостоятельность, играют важную роль в выборе и использование педагогом методом из многих. В этой классификации предложено выделить пятьклассическихметодов обучения:объяснительно- иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический метод, исследовательский метод.

В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности и способностей обучаемых нарастает.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором студент получает знания на лекции, из методической литературы. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В высших учебных направлениях этот метод один из самых распространенных, так как помогает освоить большой объем информации в короткие сроки.

Репродуктивный метод обучения - метод, где уже используют изученный материал на примере определенного правила или образца. Здесь вся деятельность студент выполняется по нормативам, правилам, которые уже отработаны в показных образцах и ситуациях.

Метод проблемного изложения в обучении - один из самых интересных методов, уже известных со времён античности - преподаватель ставит определенную проблематику, а затем через систему доказательств, при этом, сравнивая разные точки зрения, подходы, решает эту задачу. Студент здесь играет роль свидетеля и соучастником научного поиска. До сих пор этот метод весьма распространен и широко используется.

Частично-поисковый, или эвристический, метод обучения - метод, в котором преподаватель ставит определенную проблематику-задачу, а студентамнеобходимо под руководством педагога найти решениеданной задачи в научном поиске.

Исследовательский метод обучения -метод, в котором студент после анализа и обработки материала ведет наблюдения, измерения и другие действия поискового характера. Здесь студент самостоятельно изучает источники, литературу и методические пособия, тем самым проявляет инициативу, самостоятельность и творческий поиск в исследовательской деятельности.Исследовательский метод диктует самый высокий уровень творческого развития личности и является основным методом проблемного обучения. Такое обучение развивает ученика только тогда, когда он сам “находит” знания, то есть активно интеллектуально развивается.

Знания получает не в готовом виде, а с помощью такой системы, когда студенты должны сами работать, развиваться, чтобы получить новые навыки и способы деятельности.В искусстве вообще и тем более в изобразительном искусстве перед художником всегда возникают проблемы субъективного характера. Такие проблемы часто бывают важными условием всего учебного процесса на занятиях изобразительного искусства. При этом ученикам необходимо решать три типа проблем: познавать способы художественного творчества и осмысление художественной культуры, усвоение навыка создания образа и обучение приемов техники в изобразительном искусстве.

Средства обучения в педагогике - это объекты, которые использует преподаватель учебном процессе студента. Простыми словами, это любые материалы, которые использует преподавательна занятиях. Можно разделить на материальные - физические объекты, как учебники, таблица и иллюстрации и т.п., так и на “идеальные” - знания и умения педагога и студента. обучение изобразительный искусство

Средства обучения являются важной частью обучающего процесса и основой образовательного - материального фонда любого учебного заведения. Эти элементы имеют сильное влияние в учебном процессе и упрощают тяготы, для более быстрого и эффективного обучения.

В процессе обучения метод выступает как структурированный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как необходимый способ составление и организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Использование каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. Однако,в данной ситуации приём обучения выступает лишь как элемент,неразделимой частью метода обучения. В этом случаесредствами обучения, иными словами - педагогические средства, являются все те материалы, благодаря которых преподаватель может выполнять обучающее воздействие,то есть - учебный процесс в общем.

Методы обучения в изобразительном искусстве, естественно затрагивают и понимание самой роли искусства в обучающем процессе. Искусство -- особенно сильное и незаменимое средство эстетического воспитания. Оно помогает лучше понимать мир, глубже его познавать, видеть насколько окружающий мир, сложен, богаче и многогранен. Общий принцип выбора методов - гуманизм отношений педагога к воспитанникам. Методы обучения в свете гуманистического подхода - это не набор чисто профессиональных средств и навыках в руках людей, которым всё равно на судьбы своих студентов; методы - это живые взаимоотношения живых людей. Метод требует подвижности, гибкости, даже мягкости - эти качества придает ему преподаватель. Сказанные выше общие методы задают крупные зависимости, между тем в учебном процессе приходится рассматривать и множество важных моментов. Начинающим преподавателям нельзя забывать, что мы всегда имеем дело ссвязанной системой методов, и никогда никакое вырванное из системы отдельное средство не даст гарантий на успех. Поэтому в жизни, на практике один метод или прием всегда может дополнить, развивать или поправить - уточнить другой метод в образовательном процессе.

Выбор методов должен быть осмысленным и предполагать действительныетребования для осуществления. Нельзя использовать метод, который в данных условиях нереализуем. Преподаватель не должен ставить перспективы, которых все равно группе не достигнуть. Это должно пониматься педагогом. Однако, многие неопытные преподаватели часто нарушают это простоетребования.Действие метода часто остается безрезультатным исвязанно тем, что нет необходимых и требуемых средств. Идея, не подкрепленная средствами, оказывается бесполезной и не достижимой. Вдумчивый преподаватель никогда не окажется в данной ситуации.Любое разумное и подготовленное действие преподавателя должно быть доведено и обдуманно до конца, метод требует логического окончания. Выполнять это правило необходимо потому, что только в этом случае ученикиполучают необходимую привычку доводить дело до конца, а учитель укрепляет свой авторитет организатора перед группой.

Метод не допускает шаблонности в использовании. Поэтому преподаватель всякий раз должен искать наиболее лучшие средства, соответствующие данным условиям, вводить новые приемы. Для этого надо глубоковникнуть в сущность учебнойситуации, которая и порождает необходимость в определенном воздействии.Метод,который выбирает преподаватель,зависит от стиля педагогических отношений. При товарищеских отношениях между преподавателем и учеником будет эффективный только один метод, при отношениях нейтральных или конфликтныхв группе с учителем необходимо выбирать другие пути взаимодействия. Важно заметить, что метод постоянно зависит от характера требуемой им деятельности. Поручить студента работать над легким или приятным делом - это одна задача, а добиться выполнения им серьезного, сложного и непривычного труда - совсем другая задача для преподавателя.Преподаватель, планируя методы обучения в учебном плане, ему будет необходимо предвидеть психическое состояние учащихся в то время, когда методы будут применяться. Это сложнейшая задача для преподавателя задача в учебном процессе, но, по крайней мере, общее настроение, отношение учеников к проектируемым методам, должны быть учтены заранее.

Каждое художественное явление требует от зрителя определенный уровень эстетического восприятия. Для развития художественного восприятия необходимо изучения мировой художественной культуры. Даже на ступени среднего (базового) уровня достаточно для базы развития иррационального и образно-ассоциативного мышления и творческих способностей, эстетики и художественного вкуса, понимание и знания об истории мировой художественной культуры - стили, направление и характерных особенностях. Эти навыки также дают способность анализировать и оценить произведения искусства, но и основная польза навыка- расширения кругозора, что необходимого для всех творческих специальностей. Но при этом из всего этого есть определенная проблематика в учебном - художественном направлении.

Обучение на художественных дисциплинах предполагает многие способы и методыобучения. Чаще всего студент проходит стандартную практику, от работы под присмотром преподавателя,до самостоятельных творческих работ. Совмещая практические занятия с теоретическими дисциплинами. Также не редко добавляются стандартные факультативные занятия уже от предпочтения ученика. Рассматривая методы обучения сложно представить, как они могут работать на творческих направлениях. Так как такое обучение предполагает не общий подход, а подход, диктуемый каждым преподавателем и его “мастерской”. Искусство относительно, имеет субъективный характер, ученик может сделать всё по правилам и стандартам, но его работа может уступать перед работой ученика, который делал на интуицию .Можно всё списать на разные способности учеников, а может на талант того или иного студента, но любой талант предполагает большую работу. Здесь возникает одна из проблем учёбы на художественных дисциплинах - субъективный характер обучения и многие факторы, которые нельзя выразить в учебном плане. Проблема может быть решена в чередование индивидуального подхода к ученику и работы сразу над группой учеников. Хоть и учёба противиться в индивидуальном подходе, но всё же художник индивидуальная личность. Поэтому важна работа преподавателя на творческих дисциплинах - найти подход к каждому ученику,но при этом вести всю группу в одном порыве. Здесь и заключается титаническая работа художника-преподавателя- сочетать не сочетаемые подходы в обучении.

Но какого положение системы методов обучения и средств в изобразительном искусстве? Средства приобретают иной характер- это фонды (накопленные работы предыдущих курсов, выбираются преподавателем на просмотрах - как самая образцовая работа по заданию и используются как пример для других студентов). Также под средствами понимают “методфонд” это объекты, используемые при работе или над художественной работой. Примером методфонда может быть предметы для натюрмортов, ткани для драпировок, скульптуру и т.п. Также средствами понимают, станки для работы (печатный станок для работы над гравюрой, или скульптурный станок). Также это может быть произведения искусства, служащие предметом вдохновения и изучения для учеников. Не редко средства могут иметь более абстрактный характер- это может быть арт- пространство, или ландшафт, с которым работает студент, не менее важное это учебная литература, как и искусствоведческого характера, так и практического. Но если средства хоть и приобретают немного иной вид в изобразительном искусстве, но с методами может быть сложнее, из - за субъективного характера всего искусства и сложности создания системы уже в самом искусства, и можно выдвинуть общую проблематику в этом случае.

Проблема заключается в том, можно ли использовать стандартные методы обучения в изобразительном искусстве? Так как на всём учебном пути случается некий конфликт между преподавателем и студентом, потому что у студента не развиты навыки и “вкус” и понять ему, что действительно хорошо или нет - (китч) сложно, не хватает опыта и насмотренность. Со стороны преподавателя тоже не простая задача - как научить творчески,мыслить и творить, но при этом не отнять ту самую “индивидуальность”? Художественный подход предполагает индивидуализм, а в учебе не редко преподаватель подавляет ученика в творческом плане и уже после окончания учёбы, он не будет способен дальше развиваться как творческая личность. Однако, как раз используя все три метода обучения, как некие ступени художественных дисциплин, помогает пройти весь путь с наименьшими проблемами и с максимальной пользой. От пассивного метода обучения -теория и практика под присмотром преподавателя- копирования, следующая часть - активный метод- более самостоятельная работа под присмотром преподавателя и заключительный этап учебы- интерактивный метод обучения - когда студенты работают совместно и способны работать самостоятельно и решать многие художественные проблематики, но преподаватель здесь уже только направляет студентов.

Таким образом, к настоящему времени, когда система методов обучения и средств имеют структуру, классификацию и систему, до сих не пор не простая задача их применить в образовательном процессе изобразительного искусства. Однако, рассмотрев, как и сами методы и средства, так и проблемы которые возникают при использованиях их в обучении творческих дисциплин можно найти выход и пользу для учащихся и преподавателям. Изобразительное искусство при первом взгляде субъективно, не всегда подчиняется общим правилам и системам, но всё же имеет структуру и основы. Мы можем наблюдать, целую плеяду мастеров в отечественной истории искусств, воспитанные в рамках этих методов обучения, даже когда методы ещё не были осознаны и структурированы. Методы обучения в изобразительном искусстве - это сочетание несочетаемого, от коллективного метода(общего) обучения к индивидуальному методу обучения - совмещая их и переосмысливая.

М. Горький писал о том, что «художник -- это человек, который умеет разработать свои личные -- субъективные -- впечатления, найти в них общезначимое -- объективное -- и который умеет дать своим представлениям свои формы».

Список литературы

1. Есаулова, М. Б. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / М. Б. Есаулова, Н. Н. Кравченко. СПб.: ФГБОУВПО «СПГУТД», 2011. 126 с.

2. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. М.: Академия, 2006. 192 с.

3. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

Аннотация

В данной статье рассматриваются возможности использования классических методов обучения в изобразительном искусстве и переосмысление некоторых из них и средства в педагогике. Как новые веяния влияют на отечественную систему методов, проблематика их изложения в обучения на художественных специальностях.

Ключевые слова: методы обучения, ссредства, изобразительное искусство, педагогика

This article discusses the possibilities of using classical teaching methods in the fine arts and the rethinking of some of them and the means in pedagogy. How new trends influence the national system of methods, the problematic of their presentation in teaching in artistic specialties.

Key words: teaching methods, means, fine arts, pedagogy

Размещено на Allbest.ru