Обґрунтування методичної моделі формування музично-творчого потенціалу підлітків у позаурочній співацькій діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національного педагогічного університету

Обґрунтування методичної моделі формування музично-творчого потенціалу підлітків у позаурочній співацькій діяльності

Оксана Гусаченко

Серед стратегічних завдань середньої шкільної освіти, проголошених реформою, є закладання основ культурної обізнаності (формування музичних смаків та ідеалів), національної свідомості, творчого мислення та здатності використовувати власний творчий потенціал, які у музичні площині реалізуються на підґрунті пізнання, усвідомлення та виявлення своїх музичних здібностей, накопичених емоцій, музичних вражень, примноження музично-слухацького та виконавського досвіду, стимулювання, впровадження та генерування творчих ідей, спонукання до прояву творчої ініціативи учнів. Тільки такий вектор освітнього розвитку уможливлює створення згуртованої спільноти творчих особистостей, які враховуючи український менталітет, забезпечать процвітання та конкурентоспроможність нашої держави.

Своєчасна реакція на інтенсивні зміни мистецької шкільної освіти піднімає низку нагальних питань, вирішення яких торкається розробки та впровадження ефективних методик, спрямованих на конструювання власного мистецько-творчого простору, проектування школярами свого музично-творчого шляху, а також віднаходження способів та засобів розвитку музичних здібностей, виявлення талановитості й визначення умов та принципів, що уможливлюють актуалізацію творчого потенціалу кожної дитини, зокрема підлітків. Лише часовий фактор дозволяє в осяжному майбутньому відстежити результативність розроблених методичних моделей, виявивши сформований музично-творчий потенціал підлітка, фіксуючи наскільки дитина може впливати на оточуючу творчу дійсність, змінюючи її.

Зважаючи на те, що формування музично- творчого потенціалу підлітків тривалий, розгорнутий в часі процес, а його наявність завжди визначається ймовірно (вірогідністю), інтегруючи послідовну зміну латентного та виявленого, це пов'язує його з категоріями змісту та форми. Наявність якісних змін, які передбачають закономірність розвитку та є результатом ефективності педагогічно організованого впливу на школяра, зумовлені змістовим наповненням дитини, існуюча форма якого трансформується в залежності від цього наповнення. Також актуалізація музично- творчого потенціалу, сумуючи виконавський досвід підлітка, здійснює накопичення різноманітних форм його проявів.

З цього приводу доречним буде розглянути вихідні умови у сукупності специфічних принципів, а також ті педагогічні умови формування музично-творчого потенціалу підлітків у позауроч- ній співацькій діяльності, які забезпечуватимуть його позитивну динаміку. Ураховуючи те, що специфічні принципи є своєрідною перспективною оцінкою в мистецькій освіті загальнодидактич- них принципів, зазначаємо, що дослідження та розробка цієї проблеми висвітлюється в роботах

Е. Абдулліна, Н. Гуральник, К. Завалко, А. Козир,

О. Михайліченка, Н. Овчаренко, Г. Падалки,

О. Ростовського, О. Рудницької, В. Черкасова та ін.

Узагальнюючи теоретичний аналіз та спираючись на принципові позиції у доробку вищезазначених науковців, у відповідності сутності та визначеній нами структурі музично-творчого потенціалу підлітків, ми виокремили такі вихідні умови формування музично-творчого потенціалу

підлітків у позакласній співацькій діяльності: принцип емоційної захопленості та насиченості; принцип орієнтації на художньо-естетичні потреби і смаки підлітка у поєднанні з високохудожніми музичними взірцями; принцип повторності музичних вражень з досягненням естетичної насолоди; принцип єдності розвитку інтуїтивного та свідомого; принцип творчої свободи в художній інтерпретації твору (перманентний творчий пошук) та спонукання до творчого самовираження (спрямованість на успішність). На нашу думку, саме ці специфічні принципи є векторними у процесі формування музично-творчого потенціалу підлітків, тому розглянемо їх більш детально.

Мистецтво безпосередньо впливає на емоційну сферу підлітка, насичуючи новими враженнями, збагачуючи емоційний досвід, посилюючи та заглиблюючи в ті чи інші настрої, нюанси, призводить до певних реакцій, захоплюючи, спонукаючи до радісно-піднесеного стану, яке передбачає дотримання принципу емоційної насиченості та захопленості. Емоційна насиченість в процесі по- заурочної співацької діяльності виявляє значущість, впливає на вибірковість відношення дитини до того, що вона робить, спонукає пізнавати змістову складову музичної культури, визначає ступінь інтересу, сили емоцій, напруження бажання або потреби у ній. Особистісна захопленість підлітка співацькою діяльністю дозволяє школяреві здійснювати саморозвиток, зберігаючи позитивний настрій і мотивуючи продовжувати навчатися, демонструючи його відношення до себе (до свого фізичного та психічного стану, до своїх здібностей, до відповідності власним ідеалам та ін.). Чим більше підліток емоційно заглиблений у процес співацької діяльності, тим продуктивніше і триваліше буде цей процес.

Принцип орієнтації на художньо-естетичні потреби і смаки підлітка у поєднанні з високохудожніми музичними взірцями обумовлений наявним художнім досвідом та активністю і усвідомленіс- тю дитиною естетичного ставлення. Заглиблення у співацьку діяльність вимагає від учнів певного часу, постійної активної слухацької та виконавської уваги, в той же час, недосвідченість не потребує спеціальної підготовки, внаслідок чого задовольняє смаки масовими популярними у підлітковій аудиторії творами, примітивними з позиції професійного музичного мистецтва. Ураховуючи фізіологічні особливості сприйняття музичного матеріалу підлітками, які можуть здійснювати потужний вплив на організм школярів, а також передбачаючи появу спектру супроводжуючих специфічних слухових, тілесних та психічних переживань, вважаємо, що систематична кропітка робота, урахування підстав виникнення тих чи інших музичних ідеалів та уподобань у підлітків, дозволяє покращувати смаки в сторону високохудожніх взірців, переконуючи з акцентами на тому, чим високохудожній твір цікавий, а не на відразі «бажаного» підлітку, поступово спрямовуючи їхню увагу на розуміння досконалості, незалежності від часового фактору епохи, багатства музичної мови, широкого діапазону тем і відвертанні від технічних ефектів, примітивності і поверховості.

Принцип повторності музичних вражень з досягненням естетичної насолоди. Безпосередній вплив музичного твору є миттєвим і в більшій мірі здійснюється на фізіологію підлітка, в той час як естетична насолода вимагає часу для її виникнення. Повторність музичних вражень дозволяє більш глибокого зануритися у музичну тканину твору, побачити внутрішню красу та довершеність, зрозуміти і надати естетичну оцінку, співс- тавляючи з підлітковими ідеалами, міркуваннями, відчуттями. Таким чином, тривале повторюване естетичне переживання, що виникає під час прослуховування або виконання конкретної музичного твору чи фрагменту підлітком, накопичуючись, переростає у більш високі почуття і, внаслідок проаналізованого, усвідомленого сприйняття та любування красою виявляється у найвищому ступені задоволення - естетичній насолоді.

Принцип єдності розвитку інтуїтивного та свідомого. Існують різні концептуальні позиції щодо того, як слід спрямовувати творчі спроби дітей: з превалюванням інтуїтивного або свідомого. Спираючись на результати досліджень та педагогічного доробку В. Бабія, Е. Жака-Далькроза,

К. Завалко, Д. Кабалевського, К. Орфа констатуємо, що більшість учнів у власній творчості здійснюють інтуїтивний спосіб імпровізації, використовуючи неоригінальні прийоми комбінувань засобів музичної виразності. Як доречно зазначає К. Завалко, імпровізація надає широке поле вирішення творчих задач, її метою є пробуджувати «активну позицію діяча, творця, дослідника, а не користувача» [1, 100], єдність інтуїтивного творення та свідомого висловлювання музичною мовою має утворювати міцний фундамент досліджуваного процесу. Якщо інтуїтивне творення передбачає несвідоме уловлення, чуттєве проникнення у сутність образу, частково вгадування або здогад, то свідоме творення формує готовність і здатність підлітка виражати свої ідеї, думки мовою музики у співацькій діяльності, надає можливість бути самостійним і незалежним у музично- творчій діяльності, виявляти оригінальність особистості.

Принцип творчої свободи в художній інтерпретації твору активізує інтелектуальну та чуттєву сфери підлітка шляхом відшукування особливостей в процесі власного виконання. Виявлення смислових акцентів дитиною демонструють її розуміння та відношення до цього твору, його ідеї, розвиненість художньо-образного сприйняття і наявність досвіду втілення художнього задуму, його витлумачення. Дотримання цього принципу спонукає підлітків до самостійного творчого пошуку, відмови від готової моделі, яка блокує творчу фантазію та натхнення. Як слушно зазначає О. Ростовський, «нав'язування учням певної інтерпретації музичного твору приводить до зниження активності музичного слуху» [4, 567]. Дитина сама має виявляти ініціативу і свідомо відшукувати варіанти інтерпретації музичного твору, пояснюючи свою позицію, а викладач лише допомагати і спрямовувати. Також дотримання принципу спонукання до творчого самовираження дитини, яке передбачає надихання, систематичне підштовхування до творчої реалізації, інколи спрямування на ризик та інтуїцію, є важливою умовою для подальших спроб дитини в опануванні власних музично-творчих здібностей та для виникнення бажання займатися співацькою діяльністю.

Таким чином, спирання на принцип емоційної захопленості та насиченості, принцип орієнтації на художньо-естетичні потреби і смаки підлітка в поєднанні з високохудожніми музичними взірцями, принцип повторності музичних вражень з досягненням естетичної насолоди, принцип єдності розвитку інтуїтивного та свідомого, принцип творчої свободи в художній інтерпретації твору (перманентний творчий пошук) та спонукання до творчого самовираження (спрямованість на успішність) у процесі формування музично-творчого потенціалу підлітків гарантуватиме його результативність.

Дослідивши різноманітність педагогічних умов, які окреслюють найбільш сприятливі обставини для здійснення успішного педагогічного впливу, ми розробили ті, виконання яких уможливлює ефективність процесу формування музично- творчого потенціалу підлітків у позаурочній співацькій діяльності. До них відносяться: забезпечення актуалізації набутих музичних знань і творчого досвіду у позаурочній співацькій діяльності; створення позитивної морально-психологічної атмосфери та ситуацій успіху (превалювання нестандартних форм контролю за музично-творчими проявами); підтримання оптимальної активності кожної дитини засобами поступового ускладнення музично-творчих завдань.

Перша педагогічна умова - забезпечення актуалізації набутих музичних знань і творчого досвіду у позаурочній співацькій діяльності включає виявлення внутрішніх процесів розвитку музично- творчого потенціалу (осмислення музичної інформації учнем, музичної освіченості) та унаочнює музично-творчі здібності школяра (вміння підлітка пригадати тут і зараз саме те, що потрібно і характеризується показниками швидкості, обсягу і точності відтворення), окреслює динаміку змін (виявляє швидкість та стадію розвитку співацьких здібностей в опануванні мистецтвом співу), дозволяє намітити перспективність подальшого впливу у межах кола найближчого розвитку підлітка. емоційний захопленість художній естетичний