Індивідуальний підхід у вихованні

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЗВО «МІЖНАРОДНИЙ КЛАСИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ПИЛИПА ОРЛИКА»

МЕДИКО-СОЦІОНОМІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра психології та педагогічної освіти

КУРСОВА РОБОТА

з дисципліни «ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»

на тему: «Індивідуальний підхід у вихованні»

Здобувачки вищої освіти:

Леонтюк Анастасії Василівни

спеціальності 012 «Дошкільна освіта»

м. Миколаїв 2020 р.

Зміст

Вступ

Розділ 1. Індивідуальний підхід до дитини у процесі виховання

1.1 Теоретичні основи питання про індивідуальний підхід до дітей

1.2 Вікові й індивідуальні особливості дитини

1.3 Перелік індивідуальних особливостей

Розділ 2. Вплив індивідуального підходу на виховання і розвиток дитини

2.1 Виявлення індивідуально-психологічних особливостей дитини

2.2 Робота з виявленням сформованості вольових якостей дітей

Висновки

Список використаних джерел

Додатки

Вступ

Актуальність. Вищою цінністю нашого суспільства є людина. Увага до виховання людини, турбота про всебічний розвиток його здібностей, удосконалювання особистих якостей входить у коло проблем сучасного суспільства. Існування індивідуальних розходжень між людьми - факт очевидний. Необхідність індивідуального підходу викликана тією обставиною, що будь-який вплив на дитину переломлюється через її індивідуальні особливості, через «внутрішні умови», без переліку яких неможливий по-справжньому діяти процес виховання. Усебічний розвиток кожної людини - програмна мета нашого суспільства - припускає як важливу умову виявлення творчих потенцій особистості, формування індивідуальності як вищого рівня її розвитку. Кожна людина повинна мати можливості виявити, «виконати» себе. у цьому зацікавлені й окрема особистість, і все суспільство. Вікові ролі людського фактора в розвитку нашого суспільства порушило питання про «індивідуальну роботу як важливу форму виховання». Індивідуальний підхід жадає від педагога великого терпіння, уміння розібратися в складних проявах поводження. Індивідуальний підхід є органічною частиною психологічного процесу, він допомагає утягнути всіх дітей в активну діяльність по оволодінню програмним матеріалом. дитину, виходячи зі знання його психічних особливостей і умов життя.

Метою є виховання гармонійно розвинутої особистості з творчим мисленням, силою волі, із прагненням до всього прекрасного. Процес усебічного розвитку особистості містить у собі цілу систему виховання і навчання, враховуючи знання з психології. У недавнім минулому програми виховання і навчання в початковій школі були спрямовані на виховання і навчання дитини із середнім розвитком, тобто не враховувалися індивідуальні особливості дітей. Діти вражають нас своєрідністю поводження, інтересів, здібностей, схильностей, тому немає зовсім однакових дітей. Задачі виховання залишаються незмінними для усіх. Як же бути в такому випадку? За допомогою індивідуального підходу ми знайдемо «ключ» до кожної дитини.

Індивідуальний підхід - один з головних принципів психології. Сама проблема індивідуального підходу носить творчий характер, але існують основні моменти при здійсненні диференційованого підходу до дітей:

- знання і розуміння дітей.

- любов до дітей.

- Ґрунтовний теоретичний баланс.

- Здатність педагога міркувати й уміння аналізувати.

Педагог не повинний забувати, що дитина - це суб'єкт власного розвитку, вона самоцільна. Але діти завжди повинні почувати підтримку педагога.

Об'єкт: Цілеспрямований процес виховання дітей різного віку виходячи із знань психології.

Предмет: Методи і прийоми індивідуального підходу до дітей у процесі виховання в умові початкової школи (загальноосвітньої установи) і родини.

Гіпотеза: Теоретично обґрунтувати і практично підтвердити вплив індивідуального впливу на виховання і розвиток дитини.

Завдання:

1. Теоретично обґрунтувати значення і роль індивідуального підходу у вихованні і навчанні дітей дошкільного і шкільного віку.

2. Розкрити роль педагога в здійсненні індивідуального підходу.

3. Довести необхідність і значення єдності в здійсненні індивідуального підходу в початковій школі і родині.

4. Виявити індивідуально-психологічні особливості дитини.

5. Запропонувати методичні рекомендації з формування вольових проявів з урахуванням темпераменту.

Практична значущість: принцип індивідуального підходу повинний пронизувати усі ланки виховної і навчальної роботи з дітьми різного віку. Сутність його виражається в тім, що загальні задачі виховання, що коштують перед педагогом-психологом, що працює з колективом дітей, вирішуються ним за допомогою педагогічного впливу на кожну дитину, виходячи зі знання його психічних особливостей і умов життя.

Розділ 1. Індивідуальний підхід до дитини у процесі виховання

1.1 Теоретичні основи питання про індивідуальний підхід до дітей

Проблемі індивідуального підходу у вихованні дітей приділяли увагу багато представників прогресивної педагогіки, як в Україні, так і за кордоном. Вже в педагогічній системі Я.А. Коменского - великого чеського педагога-психолога - чітко позначені положення про те, що весь процес навчання і виховання дітей необхідно будувати з обліком їх вікових і індивідуальних особливостей і виявляти ці особливості шляхом систематичних спостережень.

Чудовий російський педагог - психолог К.Д. Ушинский розробив велику методику прийомів індивідуального підходу до дітей, основи профілактичної роботи з виховання корисних звичок. У той же час він висловив думку, що в складному процесі індивідуального підходу до дитини не можна давати якісь визначені рецепти, тим самим, підкресливши творчий характер рішення проблеми.

Критично використовуючи спадщину дореволюційної педагогіки Н.К. Крупська розглядала розвиток індивідуальних якостей кожної дитини як обов'язкова і необхідна умова його усебічного виховання. «Радянське виховання, - писала вона, - спрямовано на те, щоб у кожній дитині розвивати всієї його здатності, підняти його активність, його свідомість, усебічно розвити його особистість, його індивідуальність». Виховання особистості, указувала Н.К. Крупська розвивала принципово новий напрямок у питанні про індивідуальний підхід до дітей, звертала увагу на те, що тільки за умови виховання дитини в колективі може цілком розкритися його індивідуальність, здібності: «Ми вважаємо, що лише в колективі особистість дитини може найбільше повно і всебічно розвитися. Колектив не поглинає особистість дитини, але впливає на якість виховання, на його зміст» Намічаючи шляхи вивчення індивідуальності дитини, Н.К. Крупська вказувала на можливість пізнання багатьох особливостей дітей при аналізі їхніх малюнків, ліплення, будівель з будівельного матеріалу. Н.К. Крупська відзначала особливе значення індивідуального підходу в розвитку інтересів і здібностей дітей. Насамперед говорила вона, необхідно розвивати такі здібності, що будуть відігравати велику роль у підготовці дітей до життя, до практичної діяльності, що необхідні для будь-якої професії.»… Є цілий ряд здібностей, писала вона, - які потрібні для величезного числа професії, наприклад, зорова пам'ять, окомір, розвиток почуття дотику, уміння координувати свої рухи…». При цьому вона відзначала, що починати розвивати ці здібності треба не в шкільному, а головним чином у початковій школі у дошкільному віці.

У роботах Н.К. Крупської розкривається значення індивідуального підходу для всебічного розвитку особистості дитини в умовах виховання в колективі, розвиток самого раннього віку моральних якостей, здібностей, інтересів відповідно до задач підготовки дітей до життя, до праці. Її ради орієнтують вихователя на гуманне відношення до дитини, повага його індивідуальності, прагнення зрозуміти його складний духовний світ.

А.С. Макаренко вважав принцип індивідуального підходу до дітей дуже важливим при дозволі ряду педагогічних проблем, наприклад при організації і вихованні дитячого колективу, трудовому вихованні дітей, у грі. Він прийшов до висновку, що, здійснюючи загальну програму виховання особистості, педагог повинний вносити в неї «корективи» відповідно до індивідуальних особливостей дитини. Загальному й особливе в характері людини тісно переплітаються, утворити так називані «заплутані вузли». Цим визначенням А.С. Макаренко підкреслював складність індивідуального підходу до дітей. Він вважав, що в процесі виховання і навчання необхідно орієнтуватися на позитивні якості дитини - це головна точка опори в загальній системі виховання й в індивідуальному підході до дітей.

Тому в кожної дитини, насамперед, потрібно виявити позитивні сторонни характеру і вчинків і на цій основі зміцнювати в ньому віру у власні сили і можливості. Із самого раннього віку виховання повинне бути таким, щоб воно розвивало творчу діяльність, активність, ініціативу. Віддаючи велике значення індивідуальному підходові, А.С. Макаренко не рекомендував якісь спеціальні методи. Той самий метод або прийом можна використовувати по-різному, у залежності від визначених умов і індивідуальних особливостей вихованця. Педагог завжди повинний вибирати відповідні засоби, виходячи зі сформованої ситуації, причому кожен засіб буде мати значення лише тоді, коли застосовується не ізольовано від загальної системи виховання. Величезна заслуга А.С. Макаренко полягає в тому, що він не тільки обґрунтував, але і фактично здійснив у своїй практичній діяльності основні положення індивідуального підходу до дітей.

Розвиток індивідуальності А.С. Макаренко зв'язував не тільки з особливостями людини, але і з темпераментом, з рисами характеру. Він вважав, що облік проявів характеру і темпераменту складний і повинний бути дуже тонкий по свого виховного інструментування: «Мети індивідуального виховання полягають у визначенні і розвитку особистих здібностей в області не тільки знання, але і характеру…». Методологічне обґрунтування і теоретичні положення в працях Н.К. Крупської й А.С. Макаренка, є вихідними для подальшого розвитку проблеми індивідуального підходу до дітей. Розкривши сутність індивідуального підходу у вихованні, установивши його зв'язок з життям, вони обґрунтували положення про те, що методи і підходи індивідуального підходу в процесі виховання і навчання залежать від загальних цілей і задач виховання, обліку вікових і індивідуальних особливостей і характеру діяльності дитини. Індивідуальний підхід до дітей здійснювався ними в плані проектування кращих якостей особистості, а не тільки як процес перевиховання і виправлення недоліків.

Проблема індивідуального підходу до дітей одержала всебічний розвиток у практичному досвіді й у педагогічному навчанні В.А. Сухомлинского. Він підкреслював важливість розвитку індивідуальної своєрідності особистості дитини.

Шлях вивчення індивідуальних особливостей дитини В.А. Сухомлинский вважав потрібним починати з його родини, одночасно підкреслюючи необхідність педагогічної освіти батьків: «По моєму глибокому переконанню, педагогіка повинна стати наукою для усіх…». При цьому він відзначав, що загальні форми роботи з батьками необхідно сполучити з індивідуальними, тому що в кожній родині свій уклад життя, традиції і складні взаємини між її членами. В.А. Сухомлинський знаходив цікаві форми роботи для розвитку індивідуальності кожної дитини при вихованні його почуттів.

Проблема індивідуального підходу до дітей не може бути успішно вирішена без знань педагогом психології. Радянські психологи А.В. Запорожець, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинска, Д.Б. Ельконін і інші займалися проблемою індивідуального підходу в зв'язку з рішенням задач формування особистості. Сучасна психологія виділяє наступні істотні ознаки поняття особистості: особистість - індивідуальність, тобто неповторне сполучення фізичних і психологічних особливостей, властивій конкретній людині його від усіх людей; у світогляді, устремлінні, справах особистості виявляється людина як громадянин; чим багаче його духовний світ, тим прогресивніші його погляди, тим велику користь принесе він суспільству своєю працею. Для формування особистості мають велике значення особливості вищої нервової діяльності людини: темперамент позначається на активності, працездатності, легкості пристосування до умов, що змінюються, урівноваженості поводження. Проблема формування особистості включає навчання про характер, і радянські психологи приділяли велику увагу вихованню характеру.

Характер - сукупність найбільш стійких відмітних рис особистості людини. Формується в процесі його виховання і навчання, у трудовій і суспільній діяльності.

Характер не є уродженим, його потрібно виховувати і розвивати. При цьому слід зазначити, що основними умовами становлення характеру є, з одного боку, цілеспрямована діяльність, з іншого боку - однакові вимоги до поводження дитини як дитячому саду і школі, так і в родині.

Проблемі виховання навичок організованого, довільного поводження приділяли велику увагу радянські психологи Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожець, А.В. Суровцева, С.Л. Рубинштейн і інші. Особлива увага вони звертали на індивідуальний підхід у вихованні в дітей моральних якостей особистості, пошукам адекватних прийомів виховного впливу.

Діяльність - найважливіша форма прояву життя людини, його активного відношення до навколишньої дійсності. У діяльності обов'язково повинна бути поставлена визначена мета, що додає діям спрямованість і усвідомленість. Основними видами діяльності дитини є гра, а також посильна праця, як фізичний, так і розумовий, навчальна діяльність.

В активній діяльності розвиваються психічні процеси, формуються розумові, емоційні і вольові якості особистості, її здатності і характер. Проблема індивідуального підходу, тому не може розглядатися поза діяльністю, без обліку відносини дитини до навколишньої, його інтересів.

Необхідною умовою здійснення індивідуального підходу є органічне сполучення диференційованого підходу до кожної дитини з вихованням і формуванням колективу. Дуже важливою умовою ефективності індивідуального підходу є опора на позитивний характер, у властивостях особистості дитини.

Індивідуальний підхід вимагає великого терпіння від педагога, уміння розібратися в складних проявах. В усіх випадках необхідно знайти причину формування тих або інших індивідуальних особливостей дитини. Однією з умов правильного здійснення індивідуального підходу до дитини є єдність вимог до нього як працівників дитячого саду і школи, так і батьків.

Здійснюючи індивідуальний підхід до дітей, педагог повинний пам'ятати, що його задача не тільки розвивати ті позитивні якості, що уже є в дитини, але і формувати якості особистості. В основі індивідуального підходу лежить виявлення особливостей дитини. Великий російський педагог К.Д. Ушинский у своїй праці «Людина як предмет виховання» писав: «Якщо педагогіка хоче виховувати людини у всіх відносинах, то вона повинна колись довідатися його теж у всіх відносинах».

1.2 Вікові й індивідуальні особливості дитини

Особистісний розвиток людини несе на собі печатка його вікових і індивідуальних особливостей, які необхідно враховувати в процесі виховання. З віком зв'язаний характер діяльності людини, особливості його мислення, коло його запитів, інтересів, а також соціальні прояву. Разом з тим кожному вікові властиві свої можливості й обмеження в розвитку. Так, наприклад, розвиток розумових здібностей і пам'яті найбільше інтенсивно відбувається в дитячі і юнацькі роки. Якщо ж можливості цього періоду в розвитку мислення і пам'яті не будуть належною мірою використані, то в більш пізні роки уже важко, а іноді і неможливо надолужити упущене. У той же час не можуть дати ефекту і спроби занадто забігати вперед у впливі на фізичний, розумовий і моральний розвиток дитини, без обліку його вікових можливостей.

Багато педагогів звертали увагу на необхідність глибокого вивчення і правильного обліку вікових і індивідуальних особливостей дітей враховувати в процесі виховання. Ці питання, зокрема, ставили Л.А. Коменский, Д.Ж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а пізніше К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой і інші. Більш того, деякі з них розробляли педагогічну теорію, виходячи з ідеї виховання, тобто обліку природних особливостей вікового розвитку, хоча ця ідея й інтерпретувалася ними по-різному. Коменський, наприклад, у поняття вкладав думку про облік у процесі виховання тих закономірностей розвитку дитини, що властиві природі людини, а саме: уродженого людині прагнення до знання, до праці, здатності до багатобічного розвитку і т.д. Ж.Ж. Руссо, а потім Л.Н. Толстой трактували це питання інакше.

Вони виходили з того, що дитина від природи є істотою зробленою і що виховання не повинне порушувати цю природну досконалість, а йти за ним, виявляючи і розвиваючи кращі якості дітей. Однак усі вони сходилися в одному, що потрібно уважно вивчати дитини, знати його особливості і спиратися на них підходу в процесі виховання. Індивідуальний підхід у вихованні дитини повинний ґрунтуватися на знанні анатомо-фізіологічних і психічних, вікових і індивідуальних особливостей.

Науковими дослідженнями доведено, що існує пряма залежність між фізичним, розумовим і моральним розвитком людини. Фізичне виховання тісне зв'язано з удосконалюванням органів почуттів, зору, слуху, що у свою чергу впливає на розумовий розвиток і формування характеру людини. Фізичне виховання тісне зв'язано з трудовим і моральним вихованням дитини. Активність у трудовій діяльності багато в чому заздрості від стану його здоров'я, і навпаки. Ігри також сприяють розвиткові і зміцненню таких його моральних якостей, як воля, дисциплінованість, організованість і т.д. Не можна не скасувати також зв'язку фізичного виховання. Усе, що є здоровим у широкому змісті слова, є і прекрасним. Красиве тіло, спритні рухи, правильна постава, хода - усе це ознаки здоров'я і наслідок правильного фізичного виховання.

Здійснення індивідуального підходу до дітей під час усіх видів їхньої діяльності необхідно розглядати як визначену взаємозалежну систему. Першою ланкою цієї системи є вивчення особливостей кожної дитини й індивідуальний підхід у фізичному вихованні. Знання фізичного стану і розвитку дітей має дуже велике значення при проведенні процедур загартовування, що повинні здійснюватися систематично, на строго індивідуальній основі. У процесі правильного фізичного виховання за умови індивідуального підходу до кожної дитини у всіх дітей пробуджується інтерес до виконання культурно-гігієнічних навичок, до прогулянок на свіжому повітрі, заняттям фізкультурою. Вирішуючи задачі фізичного виховання дошкільників, вихователь повинний здійснювати повсякденний контроль, вчасно застосовувати профілактичні ігри, дотримувати необхідні гігієнічні вимоги при організації життя дітей і проведення занять.

Особливості організму вимагають уважного ставлення до його фізичного розвитку. Дитина росте - прорізуються всі молочні зуби і відбувається перше «округлення», тобто збільшення маси тіла ріст тіла в довжину. Швидко прогресує психічний розвиток дитини, мова, пам'ять. Дитина починає орієнтуватися в просторі. У плині першого років життя швидко ростуть і розвиваються опорно-руховий апарат, травна і дихальна системи. У плині 2-3-го років життя ріст у довжину переважає над збільшенням маси тіла. Наприкінці періоду починається прорізування постійних зубів. У зв'язку зі швидким розвитком мозку швидко розвиваються розумові здібності. Таким чином, фізичне виховання забезпечує охорону і зміцнення здоров'я, розвитку рухових умінь, культурно - гігієнічних навичок, загартовування організму, любов до чистоти, охайності, привчає дитини до режиму, підвищує працездатність, знижує стомленість. Шкільний вік - це початок усебічного розвитку і формування особистості. У цей період діяльність аналізаторів, розвиток представлень, уяви, пам'яті, мислення, мови в комплексі приводять до формування почуттєвого етапу пізнання світу. Інтенсивно формується логічне мислення, з'являються елементи абстрактних міркувань. Дитина прагне представити світ таким, яким він його бачить. Навіть фантазію він може розцінювати як реальність. Розумове виховання формує систему представлень про навколишній світ, інтелектуальні уміння і навички, розвиває інтерес і здібності.

У моральному вихованні в дитини формуються моральні норми, свій досвід поводження, відношення до людей. Інтенсивно формуються моральні почуття. Моральне виховання впливає на формування волі і характеру дитини. Трудове виховання знайомить дітей із працею дорослих, із професіями. Дітей навчають доступним трудовим умінням і навичкам, виховують у них любов і інтерес до праці. Трудова діяльність формує в нього завзятість, наполегливість, кмітливість.

Гра є найважливішою діяльністю, тому що гра - кращий засіб задоволення інтересів і потреб, реалізація його задумів і бажань. У своїй грі дитина як би відбиває те, що буде в його житті, коли він стане дорослим. Зміст ігор формує добрі почуття, сміливість, рішучість, впевненість у собі.

До кінця дошкільного періоду дитина володіє необхідними якостями і властивостями особистості для того, щоб приступити до систематичного оволодіння суспільно-історичним досвідом людини. Для цього необхідна спеціальна навчальна діяльність. Вікові особливості розвитку учнів по-різному виявляються в їхньому індивідуальному формуванні. Це зв'язано з тим, що школярі в залежності від природних задатків і умов у житті (зв'язок біологічний і соціального) істотно відрізняється один від одного.

От чому розвиток кожного з них у свою чергу характеризується значними індивідуальними розходженнями й особливостями, який необхідно враховувати в процесі виховання і навчання.

Таким чином, розвиток і формування людини проходить ряд етапів, кожний з яких характеризується своїми особливостями і закономірностями. Педагог успішно виконує задачі виховання, утворення, навчання, якщо його діяльність заснована на глибокому розумінні вікових етапів розвитку людини; на баченні його внутрішнього світу. Критеріями вікового розвитку є анатомічні, фізіологічні, психологічні, педагогічні і фізичні показники стану організму. Педагогічний критерій вікового розвитку характеризують можливості виховання й утворення, навчання в різні періоди життя дитини.

Вивчення індивідуальних особливостей дітей вимагає значного часу і систематичних спостережень. З цією метою педагогові необхідно вести щоденник, записуючи в ньому особливості поводження вихованців, роблячи періодично короткі узагальнення результатів спостереження. Індивідуальні особливості дитини також зв'язані з типом його нервової діяльності, що є спадковим.

И.П. Павлов у своєму навчанні про вищу нервову діяльність виявив основні властивості нервових процесів:

1. Силу порушення і неврівноваженість;

2. Урівноваженість і неврівноваженість цих процесів;

3. Їхня рухливість.

На основі вивчення протікання цих процесів він визначив 4 типи вищої нервової діяльності:

1. Сильний, неврівноважений, що характеризується сильним порушенням і менш сильним гальмуванням, відповідає холеричному темпераментові. Для дитини холеричного темпераменту характерним є підвищена збудливість, активність. За всі справи він приймається з захопленням. Не порівнюючи свої сили, він часто втрачає інтерес до початої справи, не доводить його до кінця. Це може привести до легкодумства, нелагідності. Тому в такої дитини необхідно зміцнювати процеси гальмування, а вихідну з меж активність переключати на корисну і посильну діяльність. Потрібно контролювати виконання завдань, вимагати доводити почата справа до кінця. На заняттях потрібно направляти таких дітей на осмислення матеріалу, ставити перед ними більш складні завдання, уміло спиратися на їхні інтереси.

2. Сильний урівноважений (процес порушення врівноважується процесом гальмування), рухливий, відповідає сангвінічному темпераментові. Діти сангвінічного темпераменту діяльні, товариські, легко пристосовуються до змін умов. Особливості дітей цього типу вищої нервової діяльності чітко виявляються при надходженні в дитячий сад: вони життєрадісні, відразу ж знаходять собі товаришів, вникають в усі сторони життя групи, з великим інтересом і активно беруть участь у заняттях, в іграх.

3. Сильний, урівноважений, інертний. Діти - флегматики спокійні, терплячі, міцну справу доводять до кінця, рівно відносяться до навколишнім. Недоліком флегматика є його інертність, його малорухомість, він не може відразу зосередитися, направити увагу. У цілому такі діти не заподіюють турбот.

Звичайно, такі риси, як стриманість, розважливість, є позитивними, але їхній можна поплутати з байдужістю, апатією, безініціативністю, лінню. Потрібно дуже уважно вивчати ці особливості дитини в різних ситуаціях, у різних видах діяльності, не виявляти поспішності у своїх висновках, перевіряти і зіставляти результати своїх спостережень зі спостереженнями колег і членами родини дитини.

4. Слабкий, що характеризується слабістю як порушення, так і гальмування при підвищеної гальмованості або малої рухливості, (відповідає меланхолійному темпераментові). Діти меланхолійного темпераменту нетовариські, замкнуті, дуже вразливі й уразливі. При надходженні в дитячий сад, школу довго не можуть звикнути до нової обстановки, колективові дітей тужать, сумують. У деяких випадках переживання відзиваються навіть на фізичному стані дитини: він утрачає вагу, у нього порушується апетит і сон. Не тільки педагоги, але і медичний персонал і родина повинні приділяти таким дітям особлива увага, піклуватися про створення умов, що викликають у них якнайбільше позитивних емоцій. Властивість нервової системи кожної людини не укладаються в який - те один «чистий» тип вищої нервової діяльності. Як правило, індивідуальна психіка відбиває змішання типів або виявляється як проміжний тип (наприклад, між сангвініком і флегматиком, між меланхоліком і флегматиком, між холериком і меланхоліком). При обліку вікових особливостей розвитку дітей педагог багато в чому спирається на узагальнені дані педагогіки і вікової психології. Що ж стосується індивідуальних розходжень і особливостей виховання окремих дітей, те тут йому приходитися покладатися лише на цей матеріал, що він одержує в процесі особистого вивчення вихованців.

1.3 Перелік індивідуальних особливостей

При вивченні індивідуальних особливостей дітей варто звертати увагу на вивчення їхнього фізичного стану і здоров'я, від яких багато в чому залежить їхня увага на уроці, занятті і загальній працездатності. Потрібно знати раннє перенесені учнем захворювання, що важко відбилися на його здоров'я, хронічні хвороби, стан зору і склад нервової системи. Усе це буде допомагати правильно дозувати фізичні навантаження, а також позначається на участь у різних спортивно-масових заходах.

Велика увага необхідно приділяти вивченню почуттєво - емоційної сфери дітей і вчасно виявляти них, хто відрізняється підвищеною дратівливістю, болісно реагує на зауваження, не вміє підтримувати доброзичливих контактів з товаришами. Не менш істотним є знання характеру кожної дитини для того, щоб враховувати його при організації колективної діяльності, розподіл суспільних доручень і подоланні негативних рис і якостей. Вивчення дітей повинне охоплювати також ознайомлення з умовами домашнього життя і виховання, їхні позашкільні захоплення і контакти, що роблять значні впливи на їхнє виховання і розвиток.

Нарешті, значне місце займає знання педагогами, таких важливих питань, що зв'язані з навченістю і вихованістю дітей і містять у собі ступінь сприйнятливості, педагогічних впливів, а також динамікові формування тих або інших особистісних якостей.

Таким чином, тільки глибоке вивчення і знання особливостей розвитку кожної дитини створює умова для успішного обліку цих особливостей у процесі навчання і виховання.

У дослідженні Т.А. Марковой систематизовані фактори, що визначають силу і стійкість сімейного виховання:

1. Виховання в родині відрізняється глибоким емоційним, інтимним характером. «Провідником» сімейного виховання є батьківська любов до дітей і відповідні почуття (прихильність, довіра, ніжність) дітей до батьків.

2. Виховання в родині відрізняється сталістю і тривалістю виховних впливів матері, батька, інших членів родини в найрізноманітніших життєвих ситуаціях, їхньою повторюваністю з дня в день.

3. Родина має об'єктивні можливості для включення дитини з першого років життя в різноманітні види діяльності (побутову, трудову, господарську, виховну у відношенні інших членів родини і його самого).

Вираження «діти - це дзеркало родини» точно передає зміст орієнтації дитини на ті духовні і моральні цінності, що сповідає його родина. У кожній родині свої представлення про добро і зло, свої пріоритети і моральні цінності: в одній у главу кута ставлять доброту, милосердя, в інших, навпроти, панує культ жорстокості. Наслідуючи близьким, улюбленим людям, випливаючи їх «урокам життєвої філософії», дитина опановує формами поводження, способами спілкування і взаємодії з оточуючими людьми.

Так, робота вихователів з родинами - праця нелегкий, але не обходжений. Це невід'ємний фактор індивідуального підходу до дітей, індивідуальній допомозі, своєчасного запобігання небажаних проявів у характер дитини.

У вихованні маленької дитини багато чого будується на формуванні позитивних звичок, навичок поводження, раціональних способів діяльності. Усе це можливо, якщо усі дорослі будуть домовлятися про вимоги до дитини, про методи впливу, способи навчання. Необхідно також враховувати, у рішенні яких задач виховання може бути сильніше одна сторона (дитячий сад або родина), і в рішенні яких основну вагу варто прийняти на себе іншій стороні. Наприклад, в емоційному, половому вихованні, у прилученні значно вище, ніж можливості дитячого саду. Дитячий сад здійснює навчання, розвиток творчих здібностей і ін. Залучення батьків, інших членів родини до освітньої роботи дитячого саду необхідно насамперед для дітей. Форми роботи можуть бути самі різні, - це відвідування родини і дитини, день, бесіди, консультації, батьківські збори, батьківські конференції. Але пріоритет залишається за індивідуальною формою.

Таким чином, можна зробити наступні висновки:

1. Роботу як із усім колективом батьків, так і індивідуально з окремими родинами можна успішно проводити тільки на основі знання особливостей побуту і виховання дітей у родині.

2. Фактичний матеріал по вивченню виховання дітей у родині дає можливість не тільки довідатися умови життя, але й установити причини формування індивідуальних якостей дітей, виявити зв'язок між умовами виховання, формуванням особливостей поводження і специфікою їхнього прояву.

3. Позитивні результати в роботі з родиною можуть бути досягнуті тільки в тому випадку, якщо між батьками і педагогами є досягнута єдність вимог у відношенні до дітей і всі роботи проводиться за планом і систематично.

4. Необхідно давати батькам конкретні зведення по питанню вікових і індивідуальних особливостей дітей, учити них бачити у своїх дітях гарне, і погане аналізувати їхні вчинки.

5. Поряд із загальною й індивідуальною формами роботи з родиною можна проводити і роботу з декількома родинами, що мають подібні умови виховання дітей.

6. Вивчення особливостей сімейного виховання, так само як і вивчення особливостей фізичного розвитку дитини, є необхідною умовою початку планомірної роботи зі здійснення індивідуального підходу до дітей у вихованні і навчанні їх, у різних видах діяльності.

Розділ 2. Вплив індивідуального підходу на виховання і розвиток дитини

2.1 Робота з виявленням індивідуально-психологічних особливостей дитини

Ціль експерименту:

1. Виявити індивідуально - психологічні особливості дитини.

2. Запропонувати методичні рекомендації з формування вольових проявів з урахуванням темпераменту.

Методи дослідження: спостереження, бесіда

Практична частина була виконана у ДНЗ №121 в старшій групі Б. Склад групи: 26 чоловік, 12 хлопчиків і 14 дівчат.

Вихователь: -Леонтюк Анастасія Василівна - стаж роботи 8 років

Дослідження проводилося з підгрупою дітей.

1. Гулевата Христина.. 6 р.

2. Кобзар Костя. 6.5 р.

3. Миколюк Карина. 6 р.

4. Бабій Іван. 6.5 р.

У цілому діти розвиті як у психічному, так і фізичному плані: добре розвиті зорове, слухове, тактильне сприйняття, у дітей великий запас слів, розвинине мислення, рухи скоординовані на заняттях і в повсякденному житті діти активні, не сковані, почувають себе впевнено. Діти дуже допитливі: задають багато питань. Дуже люблять спостерігати за природними явищами; товариські, дружелюбні. У цілому група дисциплінована, уважна і доброзичлива по відношенню один до одного і до навколишніх. В експерименті, що констатує була проведена діагностична методика Афонькіной Ю.А., Урунтаєвої Г.А.

Діагностика проводилася в двох серіях: (див. Додаток А та Б)

1. Дослідження типів темпераменту.

2. Вивчення вольових проявів.

У результаті дослідження удалося з'ясувати, що в Христини Г. переважають сангвістичні риси темпераменту, тому що для неї характерно: швидкість і жвавість рухів, розмаїтість і багатство міміки, швидкий темп мови, товариськість, емоційність і т.д.

Карина М і Костя К. - флегматики. Вони відрізняються низькою емоційністю, невиразною, бідною мімікою. Для них характерні висока працездатність, уміння робити всі ретельно, кропітко. Будь-яку діяльність малята виконують повільно. Вони воліють грати одні в спокійні ігри. Для них характерна повільна, неголосна, із тривалими паузами мова.

У Івана Б. переважають меланхолійні риси темпераменту для якого характерні висока чутливість, глибина і стійкість емоції. Рух і міміка мляві. Нервова система швидко виснажується, настає перевтома, працездатність знижується. Мова маляти дуже тиха, невиразна. Таким чином, можна зробити висновки про те, що індивідуальна своєрідність дитини виявляється досить рано. Уже дитини відрізняються за рівнем активності, перевазі позитивних і негативних емоцій. Індивідуальність складає насамперед темперамент, що характеризує динамічну сторону протікання діяльності людини і позначається в психічній активності й емоційності. Тому, важливість обліку у вихованні і навчанні індивідуально - типологічних особливостей дитини очевидна. Ігнорування властивостей темпераменту приводить до розвитку негативних рис у дошкільників.

Вивчивши вольові прояви дітей можна зробити наступні висновки, що діти тільки починають освоювати цілепокладання - уміння ставити мету діяльності. Поставлену дорослим ціль, усі діти здатні утримувати її і досягати якого-небудь результату.

Самостійно ставити мету і керуватися нею в діяльності можуть тільки Христина Г., Карина М., Костя К.

Бабій Іван. самостійно ціль ставить погано, а якщо поставить, те не може керуватися нею в діяльності, тому що під впливом якого-небудь яскравого емоційного спонукання Іван забуває про поставлену мету.

Свої емоції і безпосередні бажання можуть стримувати тільки Карина М., Костя К, тому що для цих дітей характерні урівноваженість, стриманість. Христина та Іван. свої емоції і безпосередні бажання не завжди стримують, тому що для цих дітей характерні швидкість і жвавість рухів, висока чутливість емоцій.

2.2 Робота з виявленням сформованості вольових якостей дітей

Говорячи про сформованість вольових якостей можна сказати, що дисциплінованість і наполегливість сформовані Христина Г., Карина М., Костя К. Діти підкоряються суспільним правилам поведінки і діяльності, усі вимоги пропоновані дорослим діти виконують відразу й охоче. Для них характерна висока працездатність, намагаються доводити почату справу до кінця, перешкоди виникаюче в діяльності намагаються перебороти будь-як способом. Така вольова якість як організованість сформована у всіх дітей. Діти раціонально можуть організувати свою діяльність, зосереджено її виконувати. Таким чином, до високого рівня сформованості вольових проявів можна віднести Карину М., Костю К., тому що рівень сформованості вольових проявів цих дітей відповідає поставленим критеріям (див. Додаток Б.). До середнього рівня сформованості вольових проявів можна віднести Христину Г. і Івана Б.

З низьким рівнем сформованості вольових проявів дітей немає, тому що систематично проводиться індивідуальна робота з дітьми з метою підвищення рівня сформованості вольових проявів.

Вивчивши документацію: перспективні і календарні плани, можна зробити висновок, що індивідуальна робота в даній групі проводиться регулярно, причому в плані вказується з ким саме проводиться і з якою метою. У спостереженнях за педагогом під час його роботи з'ясувалося, що індивідуальна робота проводиться з усіма дітьми. Виходячи їхньої проробленої роботи можна зробити висновок, що робота зі здійснення індивідуального підходу до дітей у процесі виховання і навчання проводиться систематично. Враховуються індивідуальні особливості кожної дитини. Враховуються всі особливості дитини: і темперамент, і схильності, і здатності, і розумові, і фізичні особливості. У такий спосіб можна сказати, що індивідуальна робота реалізується у всьому обсязі учбово - виховної роботи.

виховання психологічний вольовий темперамент

Висновок

Курсова робота складається з двох частин: теоретичної і практичної. У теоретичній частині освітлена історія питання про індивідуальний підхід до виховання дітей дошкільного віку. Розкрито питання про ролі педагога в здійсненні індивідуального підходу, а також доведена необхідність і значення єдності в здійсненні індивідуального підходу в дитячому саду і родині. У практичній частині був проведений експеримент, що констатує, з метою виявлення індивідуально - психологічних особливостей дитини, за діагностичною методикою Урунтаевої Г.А., Афонькіной Ю.А.

Експеримент проводився в двох серій. У першій серії було проведене дослідження типів темпераменту дітей дошкільного віку, у другій серії були вивчені вольові прояви дітей. На основі проробленої роботи, виходячи з отриманих результатів розроблені методичні рекомендації з формування вольових проявів з урахуванням темпераменту.

Список використаних джерел

1. Бескина Р.М., Виноградова М.Д. «Идеи А.С. Макаренко сегодня». - М.: Знание, 1988-80 с. (Новое в жизни, науке, техники. Сер. «Педагогика и психология»; №10).

2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1991.-207 с.

3. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. «Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е д.». М.: Издательский центр «Академия», 1997 г.-240 с.

4. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методиканач. обучения»/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. - М.: Просвещение, 1984 - 256 с.

5. Воспитателю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: «Просвещение», 1989 г.

6. Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т. 1.М.:1993

7. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова И. «Психологическая практика в системе образования». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»

8. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1985 г.

9. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений». М: Издательский центр «Академия», 1998 г. - 432 с.

10. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992 г. - 528 с.

11. Макаров С.П. «Технология индивидуального обучения» // Педагогический вестник. - 1994 г. - №1.-с. 2-10.

12. Непомнящая Н. Формирование воли // Дошкольное воспитание. - 1993. - №9.с. 36-41.

13. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений». М: «Просвещение»: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 г. - 432 с.

14. Психологический словарь/ под ред. В.В. Давыдова и др. - М., 1983 Г.

15. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М. 1990 г.

16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1996.-336 с.

17. Урунтаева Г.А., Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: 1995 г.

18. Файнберг С. У каждого ребенка свой темперамент и характер // Дошкольное воспитание. - 1980. - №2.-с. 52-62.

19. Харламов И.Ф. «Педагогика»: Учеб. пособие 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Высш.шк.; 1990-576 с.

20. Чиркова Т. Учет индивидуально-психологических особенностей детей. // Дошкольное воспитание. - 1986. - №5.с. 38-42.

21. Юркевич В.С. «Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек». - М.: Знание, 1986. - 80.с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и сихология» №11)

Додаток А

Дослідження типів темпераменту дошкільників.

Проведення дослідження: Типи темпераменту дітей визначаються в процесі спостереження за їхнім поводженням і діяльністю в плині дня. Спостереження доповнюються з результатами з вихователя та батьків. Узагальнені дані заносяться в таблицю і співвідносяться з характеристикою типів темпераменту.

Сангвінік. Швидкість і жвавість рухів, розмаїтість і багатство міміки, швидкий темп мови. Висока психічна активність виявляється в жвавості розуму, спритності і прагненню до частої зміни вражень, чуйності на навколишні події. Емоції швидко виникають і легко змінюються. Легко переходить від сліз до радості і навпаки, хоча звичайно переважає гарний настрій, оскільки дитина порівняно безболісно і швидко переживає невдачі, не може знаходитися в зневірі. Дитина активний, шустрий, досить витривалому і невтомний у тім занятті, що його захоплює. Швидко схоплює інформацію, працездатний і ініціативний, сфера інтересів широка. Висока товариськість сполучиться з прагненням до лідерства. Яскраво виявляється емоційна стійкість і впевненість у собі.

Флегматик. Урівноважена, обережна і спокійна дитина. Йому властиві рівний емоційний стан, наполегливість і завзятість у своїх прагненнях, стійкість до стресів, мала збудливість і невисока чутливість. Повільні рухи. Дитині важко приступити до заняття, але почавши його, важко переключитися. Віддає перевагу одноманітним, монотонним іграм і заняттям. Акуратний т педантичний. Часто грає один, іграшки потім акуратно забирає. Консервативний у пристрастях, у тому числі до визначеної їжі, до "своїй" чашці і ложці й ін. Маля усьому учиться з запізненням. Їсть повільно, зосереджено. У діяльності зберігає порядок і сформовані традиції, порушення яких викликає роздратування, а іноді лють.

Меланхолік. Відрізняється високою чутливістю, глибиною і стійкістю емоцій при слабкому їхньому зовнішнім вираженні. Схильний до помисливості й уразливості. Нерідко розвиваються підвищена ранимость, замкнутість, відчуженість. Здається полохливим. Не відразу входить у загальну гру, частіше спостерігає з боку. У той же час цілком віддається грі, любить мріяти, фантазувати, дуже гарний актор. У його діях багато незрозумілого, що обумовлено багатством внутрішнього світу. Звичайно дитина сумує, занадто розважливий і часто поводиться як маленький дорослий. Дуже прихилистий і чуйний на ласку, чисто серцевий і товариський, але лише з тими, кого любить. Зі сторонніми потайливий, ранимо і замкнуть, ображається по будь-якому приводі. Коло спілкування вузьке, зв'язки не численні, але глибокі і щирі. Здається не упевненим, замкнут і обережним. Довго не може заснути. Чуттєвий до страждань інших. У грі самотній через помисливість і страх запропонувати своє суспільство іншим, боїться несподіванки.

Холерик. Нестабільний, активний. Не спокійний, імпульсивний і мінливий. У діяльності і спілкуванні збудимо, нервозний, запальний, рвучкий, схильний до різких змін настроїв, підданий емоційним зривам, іноді буває агресивний. Рухи швидкі й енергійні. Мова голосна, часта, швидка. Енергійний і активний, але не завжди уважний, особливо коли збуджений. Погано переносить монотонну роботу. Активно включається в нову справу, але захоплення й ентузіазм швидко вгасає, якщо робота не цікава. У той же час, якщо діяльність приваблива, працює енергійно і довго. Рішення самостійні, але часто не обмірковані. Рано встає, їсть і спить небагато.

Додаток Б

Вивчення вольових проявів.

Проведення дослідження: Проводить спостереження за дитиною в різних видах діяльності.

Обробка даних: Аналіз проводять за схемою:

1. Чи вміє дитина утримувати і досягати мети, поставлені дорослим, а також самостійно ставить мета і керуватися нею в діяльності, досягати результату. Причини того, що ціль не досягається.

2. Чи вміє дитина стримувати свої емоції(не заплакати якщо боляче) і безпосередні бажання (допомогти черговим, коли хочеться грати; не викрикувати на занятті, а почекати своєї черги.).

3. Які вольові якості в дитини сформульовані:

- дисциплінованість: чи підкоряється дитина суспільним правилам поведінки і діяльності; чи виконує вимоги дорослого і наскільки точно це робить; які причини невиконання вимог дорослого; як реагує на ці вимоги ; наскільки усвідомлене виконання суспільних правил поведінки і діяльності;

- самостійність: чи вміє дитина діяти без сторонньої допомоги, не вміє;

- наполегливість: чи вміє дитина раціонально організовувати свою діяльність, зосереджено її виконувати;

- ініціативність: чи вміє дитина виконувати діяльність зі своєї ініціативи; у яких видах діяльності це виявляється і яким образом.

- Роблять висновки про те, наскільки розвиті вольові прояви.

Рівні сформованості вольових проявів:

1. Високий. Дитина самостійно ставить мета і керується нею в діяльності, уміє стримувати свої емоції і безпосередні бажання. У дитини сформовані такі вольові якості, як дисциплінованість, самостійність, наполегливість,ініціативність.

2. Середній. Дитина самостійно ставить мета, але не керується нею в діяльності, не вміє стримувати свої емоції і безпосередні бажання. У дитини сформовані лише деякі вольові якості.

3. Низький. Дитина не вміє самостійно ставити мета керуватися нею в діяльності, не вміє стримувати свої емоції і безпосередні бажання. У дитини не до кінця сформульовані вольові якості.

Размещено на Allbest.ru

...