Підготовка майбутніх вихователів до формування культури здоров'я дошкільників

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Сьогодні проведення системних освітніх реформ у галузі дошкільної освіти зумовлено зокрема проблемами пов'язаними зі збереженням здоров'я і формуванням навичок здорового способу життя дошкільників. Оскільки пріоритетною проблемою усього людства є, передусім, збереження і зміцнення здоров'я підростаючого покоління. У зв'язку із цим важливим завданням освітянської політики на сучасному етапі є формування в дітей дошкільного віку культури здоров'я, ставлення до власного здоров'я як до найвищої людської цінності. Отже, серед обов'язкових вимог до закладів дошкільної освіти ставиться, насамперед, збереження та формування фізичного, психічного, соціального і духовного здоров'я дитини, про це зазначається у законах України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про охорону дитинства», Конвенції про права дитини, державному стандарті «Базовому компоненті дошкільної освіти», чинних програмах («Я у світі», «Соняшник», «Українське дошкілля», «Про себе треба знати, про себе треба дбати», «Юний легкоатлет», «Казкова фізкультура») тощо.

Найбільш ґрунтовно, проблеми формування валеологічної культури, надання дітям знань про основи здоров'я, забезпечення основ здорового способу життя розглядали вчені: Н. Андреєва, Р. Бедрань, Н. Бикова, Є. Булич, Є. Вайнер, О. Воднєва, Т. Волоснікова, С. Гончарова, В. Горащук, Н. Євстратова, С. Кириленко, С. Коренєва, Г. Кривошеєва, Л. Лохвицька, А. Ошкіна, К. Родіонова, В. Сазонова, Б. Шиян та ін.; особливості виховання фізичного здоров'я досліджували: О. Богініч, В. Бойко, Е. Вільчковський, Л. Волков, Н. Денисенко, О. Дубогай, М. Єфіменко, М. Казакова, Н. Лісневська, Т. Овечкіна, М. Перекопська, С. Петренко, Г. Петрушина, О. Потужний, Л. Сварковська, М. Сокольникова, С. Рябинін, С. Філіппова, Т. Швалєва та ін.; професійну підготовку майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до валеолого-педагогічної діяльності вивчали: В. Бутенко, Є. Васільєв, Л. Волошина, Л. Гаращенко, Н. Денисенко, Л. Зданевич, Т. Книш, Н. Кот, Н. Маковецька, В. Нестеренко, Т. Понаморенко, О. Сорочинська, С. Толстова та ін. Учені зазначають, що валеологічна освіта дошкільників безпосередньо пов'язана з необхідністю систематичної, професійної підготовки майбутніх вихователів, озброєнням їх фаховими компетентностями щодо збереження здоров'я та формування навичок здорового способу життя у дошкільників, цілісного, усвідомленого, дбайливого ставлення до свого здоров'я та здоров'я людей, які їх оточують, здійснення здоров'язбережувальної діяльності з дошкільниками, використання здоров'язбережувальних технологій в освітньому процесі ЗДО.

Мета статті: розглянути особливості підготовки майбутніх вихователів до формування культури здоров'я дошкільників у процесі викладання навчальної дисципліни «Теорія та технологія валеологічної освіти дошкільників».

На сьогоднішній день не має однозначного тлумачення поняття «культура здоров'я». Аналіз означеного поняття дозволяє розглянути його як «частину загальнолюдської культури, що передбачає знання людиною своїх генетичних, фізіологічних і психологічних можливостей, методів і засобів контролю, збереження та розвиток свого здоров'я, а також уміння передавати здоров'язбережувальні знання іншим» [4, 176].

У дослідженні Г. Куртової, поняття «культура здоров'я» визначається як «інтегративна характеристика особистості та її діяльності, що відображає синтетичну природу культури, яка об'єднує створення людиною матеріальних і духовних цінностей як результат системи її ставлення до природи, суспільства, самої себе і свого здоров'я, зв'язку людини зі світом і прояву в ньому через створювані нею цінності» [5, 168].

М. Мєлічевою підкреслено, що «культура здоров'я» є «компонентом загальної культури особистості дошкільника та умовою подальшої успішної життєдіяльності; формування культури здоров'я в період дошкільного дитинства визначається психофізіологічними особливостями цього вікового етапу; ефективність формування культури здоров'я дошкільників залежить від найближчого соціального оточення дитини, яке включає батьків і вихователів ЗДО» [6, 178].

У Державному стандарті дошкільної освіти також передбачено формування культури здоров'я дошкільників, а саме: визначена здоров'язбережувальна компетенція дошкільника (обізнаність дитини дошкільного віку із будовою свого тіла, гігієнічними навичками за його доглядом; належністю до певної статі, продуктами харчування, основними показниками власного здоров'я, цінністю здоров'я для людини; умінням виконувати основні рухи та гімнастичні вправи, застосовувати здобуті знання, вміння і навички щодо збереження здоров'я, не зашкоджуючи як власному, так і здоров'ю інших людей; дотриманням правил безпеки життєдіяльності) [1, 8].

Отже, державний стандарт спрямовує майбутніх вихователів з дошкільного віку формувати у дітей валеологічний світогляд, мотивацію та здоров'язбережувальну поведінку. Водночас, проблема готовності майбутніх вихователів до формування культури здоров'я дошкільників потребує упровадження моделі професійної підготовки у закладі вищої освіти.

Діагностування готовності майбутніх вихователів до формування валеологічної культури дошкільників було проведено на базі факультету дошкільної педагогіки та психології Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського». Усього в діагностуванні, що проходило упродовж 2017-2018 рр., було охоплено 37 студентів третього року навчання за освітнім ступенем «бакалавр», спеціальністю 012 «Дошкільна освіта». Діагностування проводилося до і після проведення занять з навчальної дисципліни «Теорія та технологія валеологічної освіти дошкільників».

Спираючись на дослідження В. Бутенко [3, 169, 171] були визначенні показники готовності майбутніх вихователів до формування валеологічної культури дошкільників, а саме: наявність науково обґрунтованих теоретичних знань і практичних умінь у галузі здоров'язбереження дітей дошкільного віку (стосовно сутності людини та її здоров'я, залежності вікових та індивідуальних особливостей розвитку і здоров'я, основ здорового способу життя, безпечної поведінки); свідоме ставлення до власного здоров'я, мотивація на його збереження і зміцнення, дотримання здорового способу життя; забезпечення розвитку комунікативних і організаційних здібностей вихователя закладу дошкільної освіти. Вивчення сформованості показників готовності майбутніх вихователів до формування валеологічної культури дошкільників відбувалося завдяки анкетуванню «Здоров'я в системі ціннісних орієнтацій студентів педагогічного вузу» (Т. Понамаренко [7]), тестування КОЗ-1 [2]. Задля перевірки наявності у студентів необхідних знань щодо форм, методів і технологій валеологічної освіти дошкільників, було здійснено аналіз продуктів діяльності студентів. Студенти виконували комплекс завдань, розроблених за двома рівнями складності: перший рівень репродуктивний, що передбачав відтворення засвоєної інформації валеологічного спрямування; другий рівень дослідницько-творчий, передбачав розробку та обґрунтування авторської програми і технології валеологічного виховання дітей у молодшій, середній і старшій дошкільних групах.

Отримані результати діагностики сформованості показників готовності майбутніх вихователів до формування валеологічної культури дошкільників на достатньому рівні продемонстрували 18,92% студентів, середній рівень визначено у 35,14% студентів, до низького рівня віднесено 45,94% студентів.

Здійснюємо підготовку майбутніх вихователів до формування валеологічної культури дошкільників, у рамках навчальної дисципліни «Теорія та технологія валеологічної освіти дошкільників».

Мета: підготовка майбутніх вихователів до формування у дітей раннього і дошкільного віку навичок здорового способу життя як основи культури здоров'я (валеологічної культури) особистості.

Завдання: ознайомити з основними завданнями, принципами і технологією організації валеологічної освіти і валеологічного виховання дошкільників, оволодіння засобами їх впровадження у освітньо-виховний процес закладу дошкільної освіти; сформувати у студентів відповідальне ставлення до ролі вихователя закладу дошкільної освіти, прагнення поповнювати свої знання, підвищувати професійну майстерність; сформувати вміння та навички валеологічного виховання дітей в умовах роботи у закладі дошкільної освіти.

У результаті освоєння студентами дисципліни повинні бути сформовані визначені освітньопрофесійною програмою першого (бакалаврського) рівня вищої освіти за спеціальністю 012 Дошкільна освіта галузі знань 01 Освіта/Педагогіка, затвердженою Університетом Ушинського, наступні компетентності:

Компетентності загальні (КЗ):

- КЗ-1. Здатність до продуктивного (абстрактного, образного, дискурсивного, креативного) мислення.

- КЗ-2. Здатність до самостійного пошуку, обробки та аналізу інформації з різних джерел.

- КЗ-3. Здатність ідентифікувати, формулювати та розв'язувати проблеми.

- КЗ-5. Здатність до планування, складання прогнозів і передбачення наслідків своїх дій.

- КЗ-7. Здатність до самокритики і сприймання конструктивної критики.

- КЗ-8. Здатність до вільного спілкування і співпраці державною мовою (усно і письмово).

- КЗ-13. Здатність до проектної організації діяльності.

- КЗ-14. Здатність до безперервного навчання і самоосвіти.

- КЗ-15. Здатність трансформувати теоретичні знання в практичні дії.

Фахові компетентності (ФК):

- ФК-10. Здатність до формування у дітей раннього і дошкільного віку навичок безпечної поведінки і діяльності в побуті, природі і довкіллі.

- ФК-15. Здатність до фізичного розвитку дітей раннього і дошкільного віку, корекції і зміцнення їхнього здоров'я засобами фізичних вправ і рухової активності (в нормі та особливими потребами).

- ФК-17. Здатність до формування у дітей раннього і дошкільного віку навичок здорового способу життя як основи культури здоров'я (валеологічної культури) особистості.

- ФК-18. Здатність до індивідуального і диференційованого розвитку дітей раннього і дошкільного віку з особливими потребами відповідно до їхніх можливостей (інклюзивна освіта). Передумови для вивчення дисципліни: зміст навчальної дисципліни конкретизує знання та практичні навички студентів щодо охорони і збереження здоров'я дитини, яких вони опанували у процесі вивчення навчальних дисциплін: «Педіатрія», «Анатомія, вікова фізіологія і патологія дитини», «Загальна та дитяча психологія», «Вступ о спеціальності та основи загальної педагогіки», «Педагогіка дошкільна», «Валеологія», «Безпека життєдіяльності», «Теорія та методика фізичного виховання», «Основи медичних знань».

У результаті вивчення навчальної дисципліни студент повинен: знати: сутність і мету валеологічного виховання дитини; психологічні закономірності формування у дітей раннього і дошкільного віку навичок здорового способу життя як основи культури здоров'я (валеологічної культури) особистості, володіти відповідними поняттями для їх позначення; сутність та механізми здоров'я дитини; чинники здоров'я дитини і засоби його збереження; шляхи, форми і засоби виховання у дитини навичок здорового способу життя; психологічні закономірності формування у дітей раннього і дошкільного віку навичок безпечної поведінки і діяльності в побуті, природі і довкіллі, володіння відповідними поняттями для їх позначення; закономірності фізичного розвитку дітей раннього і дошкільного віку та його порушень, володіння відповідними поняттями для їх позначення; психологічні закономірності індивідуального розвитку дітей раннього і дошкільного віку з особливими потребами, володіння відповідними поняттями для їх позначення; вміти: застосовувати теоретичні знання з курсу «Теорія та технологія валеологічної освіти дошкільників» у практиці освітньо-виховного процесу в закладах дошкільної освіти; застосовувати методики формування, педагогічного супроводу, і підтримки у дітей раннього і дошкільного віку навичок здорового способу життя; виявляти і оцінювати їх ефективність: структурувати зміст навчального матеріалу за його компонентами, виділяти знання та уміння, що мають засвоюватися дітьми дошкільного віку; здійснювати вибір та розробляти форми та методи валеологічної освіти та виховання в залежності від віку та індивідуальних особливостей дітей тощо; аналізувати заняття з валеологічного виховання та визначати їх ефективність; складати перспективну програму здорового способу життя дитячої групи; навчати дітей спостерігати за чинниками, що впливають на стан їхнього здоров'я, правилами охорони і збереження здоров'я; організовувати педагогічний супровід і підтримку здоров'я дітей раннього і дошкільного віку засобами фізичних вправ і рухової активності; здатність виявляти і оцінювати їх ефективність; складати індивідуальні оздоровчі комплекси для дітей; організовувати педагогічний супровід формування у дітей раннього і дошкільного віку навичок безпечної поведінки і діяльності в побуті, природі і довкіллі; пояснювати учасникам освітнього процесу послідовність обраних дій щодо формування у дітей раннього і дошкільного віку навичок здорового способу життя, переконувати їх в доцільності і ефективності; практикувати і впроваджувати різноманітні методики вправляння дітей раннього і дошкільного віку у навичках здорового способу життя.

Основними формами організації освітньої діяльності студентів були: лекції організовані з комп'ютерною підтримкою; практичні, семінарські, заняття (наприклад, «Основи раціонального харчування дитини», «Проблеми здоров'я та здорового способу життя в сучасному суспільстві», «Основи психічного здоров'я дитини» тощо). У роботі зі студентами були застосовані наступні методи та технології навчання, а саме: дискусія «Чинники, що впливають на здоров'я дитини», диспут «Стан здоров'я дітей в Україні: проблеми та перспективи», метод проектів, технологія «мапа розуму» (наприклад, «Чистота запорука здоров'я», «Національні традиції харчування», «Традиції українського народу в практиці валеологічного виховання дітей дошкільного віку» тощо). Була організована самостійна та науководослідна діяльність студентів, студенти виконували індивідуальне навчально-дослідне завдання, яке складається зі: складання каталогу літературних джерел та словника основних понять навчальної дисципліни «Теорія та технологія валеологічної освіти дошкільників», розробки й оформлення дидактичного матеріалу для дітей і батьків, розробки конспектів занять, підготовки і захисту рефератів, розробки авторської програми і технології валеологічного виховання дітей.

Після проведення занять з навчальної дисципліни «Теорія та технологія валеологічної освіти дошкільників» низький рівень готовності було зафіксовано лише в 24,32% студентів; середній у 48,65% студентів; достатній у 27,03% майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти.

Задля визначення достовірності відмінності між рівнями сформованості готовності майбутніх вихователів до формування валеологічної культури дошкільників до і після проведення занять з навчальної дисципліни «Теорія та технологія валеологічної освіти дошкільників» використовувався багатофункціональний критерій згоди х2 Пірсона, один з основних непараметричних критеріїв згоди.

Багатофункціональний критерій згоди х2 Пірсона використовувався в дослідженні як розрахунок згоди емпіричного розподілу і передбачуваного теоретичного. Перевірялася нульова гіпотеза (Но) про відсутність відмінностей між теоретичним і емпіричним розподілами. За нульову гіпотезу (Но) приймалася гіпотеза, що показники сформованості готовності до і після проведення занять з навчальної дисципліни «Теорія та технологія валеологічної освіти дошкільників» достовірно не відрізняються між собою.

Розрахунок емпіричних значень багатофункціонального критерію згоди х2Пірсона поданий в таблиці 1.

З таблиці 1 емпіричне значення критерію Х2Емп = 10,263. Критичні значення х2при v=2. Критичні значення для багатофункціонального критерію згоди х2Пірсона для знайденого кількості ступенів свободи 5,991 (р<0,05) 9,21 (р<0,01). Отримане значення більше критичного, а значить, (Но) нульова гіпотеза відкидалася і приймалася (Н1) альтернативна гіпотеза. Результат: показники сформованості готовності майбутніх вихователів до формування валеологічної культури дошкільників до і після проведення занять з навчальної дисципліни «Теорія та технологія валеологічної освіти дошкільників» достовірно відрізняються між собою.

Таким чином, вивчення навчальної дисципліни «Теорія та технологія валеологічної освіти дошкільників» забезпечувало готовність майбутніх вихователів до формування валеологічної культури дошкільників, надавало їм знання про здоров'я та здоровий спосіб життя, чинники, що впливають на здоров'я, особливості і традиції національного валеологічного виховання дітей дошкільного віку; навчало моделювати здоров'язбережувальне середовище; озброювало студентів знаннями та вміннями використання різноманітних форм, методів та технологій навчання в процесі здоров'язбережувальної діяльності.

Майбутні вихователі на власному досвіді пізнали цінність здорового способу життя, важливість цілеспрямованої роботи над своїм здоров'ям, підвищили професійний інтерес до дієвих механізмів збереження та примноження здоров'я дітей.

Табл. 1

валеологічний дошкільник вихователь

Перспективу подальших наукових розробок убачаємо в теоретичному обґрунтуванні моделі підготовки майбутніх вихователів до формування культури здоров'я дошкільників; розробці дидактичних і технологічних засад інформаційно-педагогічного, дидактичного забезпечення даного процесу.

Література

1. Базовий компонент дошкільної освіти (нова редакція) / наук. кер. А. М. Богуш; авт. кол.: А. М. Богуш, Г. В. Бєлєнька, О. Л. Богініч та ін. Спецвип. журн. Вихователь-методист дошкільного закладу. Київ, 2012. 30 с.

2. Батаршев А. В. Психодиагностика в управлении: практическое руководство. М.: Дело, 2005. 496с.

3. Бутенко В. Г. Валеологічна культура вихователя ДНЗ як організаційно-педагогічна умова формування здоров'язбережувальної компетентності старших дошкільників. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології 2015. № 9 (53). С. 165-173.

4. Вайнер Э. Н. Валеология: учеб. для вузов. Москва: Флинта; Наука. 2001. 416 с.

5. Куртова Г. Ю. Здоровий спосіб життя як приоритетна цінність виховання сучасних дітей та молоді. Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. 2008. Вип. 55. С. 168-170.

6. Меличева М. В. Формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов и родителей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ленинг. госуд. у-т им. А. С. Пушкина. Санкт-Петербург, 2006. 265 с.

7. Пономаренко Т. М. Подготовка студентов педагогического вуза к валеолого-педагогической деятельности в системе дошкольного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Госуд. обр. учр. высш. проф. образ. «Сахалинский государственный университет». Южно-Сахалинск, 2005. 188 с.

Размещено на Allbest.ru