Тенденції розвитку точних наук на базі Львівського університету (початок ХІХ ст.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тенденції розвитку точних наук на базі Львівського університету (початок ХІХ ст.)

Микола Чумак

кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри теорії та методики

навчання фізики та астрономії Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, м. Київ, Україна

У матеріалах дослідження аналізується розвій точних наук у вищій школі західноукраїнського регіону під впливом внутрішніх та зовнішніх детермінант соціокультурного прогресу.

Відслідковано чітку практичну зорієнтованість розвитку точних наук у стінах Львівського університету, які були основоположними у діяльності професорсько-викладацького складу згаданої вищої школи. Актуалізовано домінування у навчально-виховному обігу метацілісного потенціалу педагогічної діяльності, зорієнтованої на розв'язання наявних труднощів історичного періоду та задоволення наявних соціоментальних запитів.

У історико-педагогічному ключі заявленої проблематики використано відповідний дослідницький інструментарій - біографічний, хронологічно-змістовний, поетапно-проблемний, історико-генетичний, історико-педагогічний та порівняльний методи. виховний педагогічний університет

Ключові слова: освіта, наука, Львівський університет, вища школа.

Своєрідна симбіотичність триєдиних епі- стем - етнічної самобутності, соціокультурної єдності та міжцивілізаційної навігації тривалий час супроводжувала усе українство до омріяної мети - державотворення. Аксіологічним мірилом цього тріо виявилося глибоке суспільне бажання «укорінити» національне та урізноманітнити його загальноцивілізаційними досягненнями, за посередництвом цілеспрямованої педагогічної діяльності. Такі тематичні розвідки у певні істо-ричні «закутки» минувшини сьогодні слід відтво-рювати «золотими» літерами у національній пам'яті усього українства.

Перехресний вплив на західноукраїнські тере-ни різнопланових геополітик актуалізувала фор-мування своєрідного освітнього «клімату» проук- раїнської території. Тогочасна епохальність спро-вокувала висхідний рух низки наукових напрямів, які активно розвивалися у вітчизняних школах різних куточків нашої держави, відкриваючи тим самим «нове обличчя» освітніх концентрів.

Актуальність заявленої проблематики презе-нтовано основоположними завданнями розбудови національної школи, що є наслідком тривалих історичних перипетій на шкалі вітчизняного роз-витку соціокультурної сфери в цілому.

Окремі дослідницькі напрями, які дотичні до обраної проблематики, знаходимо у авторських працях В. Андрущенка, Н. Дем'яненко, В. Сиротюка, Т. Завгородньої, Т. Дудки та ін. Проте, комплексне розкриття проблем освітнього дискурсу етно-графічного регіону Галичини, крізь призму розви-тку точних наук на базі Львівського університету, потребує все глибшого відрефлексування, що увійшло в основу реалізації дослідницьких задумів на сторінках змістового наповнення даної публікації.

У відповідності до окресленої мети виокрем-лено такі дослідницькі завдання:

- проаналізувати стан проблеми, яка дослі-джується;

- прослідкувати особливості розвитку пе-дагогічної теорії та практики досліджуваної історичної епохи;

- популяризувати вітчизняний історико- педагогічний досвід.

Методологічним інструментарієм дослідження послугував біографічний, хронологічно- змістовний, поетапно-проблемний, історико- генетичний, історико-педагогічний та порівняльний методи.

Початок ХІХ ст. ознаменувався в якості руйні-вного «контраргументу» для Львівського універ-ситету. Територіальне перенесення зі «столиці» Галичини названої альма-матері до Кракова фак-тично тимчасово призупинило «життєздатність» вищої освіти для українства (зокрема, враховуючи факт нормативного затвердження заборони навчання українства у «новопольському» концентрі аж до 1808 р.) [8]. Функцію освітнього центру, на зміну перенесеному, було перекладено на Львівський ліцей, структура якого нагадувала попередній університет, поєднавши у собі значно меншу кількість кафедр, нижчий освітній рівень підготовки та коротший термін навчання.

Відсутність класичної вищої школи на Львів-щині тривала ще протягом наступних дев'яти років поспіль і лише у 1817 р. вдалося змінити існуючу подієвість на користь повернення у первинну «колиску» Галичини вищеназваного університету [3]. Детальний пофакультетний зріз Львівського університету презентовано на рисунку (див. рис. 1).

Слід зауважити, що починаючи із 1817 р. в освітньому обігу Львівського університету ще більшої популярності в колі фізико-математичних наук почали набувати наукові вчення В. Лейбніца, які були логічним продовженням досліджень Р.Декарта. Така ситуативність була продиктована тим, що німецьке походження Готфріда Вільгель- ма Лейбніца було досить близьким за духом проа- встрійським урядовим колам, які піклувалися про введення до науково-освітнього обігу досліджень цього ученого. Ще однією причиною, яка вплинула на цей процес було те, що самі точні науки пе-рейшли кордон виключно прикладної необхідності і стали набувати обрисів більш чіткої практичної зорієнтованості. Остання причинність була наслідком «ланцюгової реакції» розвитку вітчиз-няної науки та освіти, який відбувався під впливом розвитку педагогічної майстерності. Загалом, «хвилі» математичних інновацій мали європейське походження, а тому й Галичина не могла «... залишатися осторонь найновіших наукових відк-риттів, оскільки це привело б до поступового осві-тнього регресу регіону.» [12, 16]. Ці слова польського дослідника В. Заячковського (Ж Zaj^cz- kowski) засвідчують про об'єктивну необхідність розвитку в досліджуваний період педагогічної майстерності, відсутність якої могла б привести до повноцінного освітнього регресу.

Соціокультурна девальвація інквізиційних рухів привела до ще більшого розширення масш-табності змісту фізико-математичних наук у віт-чизняних вищих школах, які доповнили нові нау-кові концепції та активізували розвиток освіти та науки в цілому.

У першій пол. ХІХ ст. під впливом високого рівня педагогічної активності вітчизняної професури у навчально-виховному процесі вітчизняних вищих шкіл вивчалися такі підрозділи чистої та прикладної математики, як: теорія функцій дійсної змінної; теорія функцій комплексної змінної; проективна геометрія; диференціальні рівняння та математичний аналіз [11]. Об'єктивна необхідність освоєння математичних вершин, за посередництвом педагогічної активності, була актуалізована розвоєм математичного аналізу у європейських вищих школах. Широка популярність цього математичного напряму продукувалася необхідністю розвитку суміжних навчальних дисциплін, яким необхідні були беззаперечні докази - так звані логічні «ланцюжки» певних мислиннєвих операцій. Математики у досліджуваний період виконала не лише певну соціокультурну функцію, а перш за все історико-педагогічну - актуалізувала підготовку фахівців нового «зразка». Такі фахівці в освітньо-науковому полі відрізнялися «гострим» раціоналізмом та виразним прагматизмом, що підтвердило світове визнання педагогів українського походження (зокрема, Т. Осиповсь- кого та М. Остроградського - представників Харківського університету; Я. Кулика - Львівського університету та ін.). Чому ж стрімкий розвиток фізико-математичних наук у вітчизняній вищій школі продукував рішучість дій наявного професорсько-викладацького складу? Відповідь на це запитання вбачаємо в наступному:

1) високий інтерес до політематичних дослі-джень та рівня розвитку навчально- виховної практики різних країн світу;

2) прогресивність розвитку камерально- дослідницької практики, результати якої вибудовували змістовий «скелет» місцевих вищих шкіл, популярність яких сягала різних куточків земної кулі;

3) відсутність засобів для проведення нау-кових дослідів індивідуального та групо-вого характеру;?

4) недостатня кількість інформаційних дже-рел рідною мовою, які розкривали науко- во-цивілізаційний та освітній поступ;

5) мінливість освітньої політики, продик-тована варіативністю ліберальних та кон-сервативних хвиль;

6) уніфікованість понятійно-категоріального апарату та форм символічного запису інформації у соціокультурному просторі світу;

7) високий рівень освітньої та наукової мо-більності представників вищих шкіл різних країн світу;

8) бажання підняти рівень розвитку вітчиз-няної освіти та науки, всупереч регресив-ним впливам імперської політики;

9) демократичний підхід до розгляду канди-датур на викладацькі посади європейських університетів за принципами відкритості та транскордонності;

10) проведення слов'янського з'їзду (Прага, 1848 р.), який ідентифікував ренесанс національних традиції у всіх сферах жит-тєдіяльності слов'ян (у т.ч. освіті) .

Висхідний рух розвитку фізико-математич- них наук у стінах Львівської альма-матері безумовно позначився на рівні кваліфікації студентської молоді. У цьому ключі не можливо оминути увагою історико-педагогічну постать професора Я. Кулика, який презентував кращі освітні традиції Львівщини - ліцею та університету. Рівень його професійної підготовки був настільки багатогранним, що інтелігентні кола освіченої Європи «аплодували»: фундаментальності й раціоналізму авторських наукових доробків; педагогічній майстерності ученого, продемонстрованій на освітній ниві низки іноземних країн.

Педагогічним наставником та натхненником Кулика був професор Ф. Кодеш, який здобував освіту у попередні роки у Празькому університеті. Аналізуючи свого наставника Кулик зазначав, що Кодеш під час навчально-виховного процесу ніколи не рухався строгими межами навчальної програми. Педагог повсякчас намагався урізноманітнити зміст матеріалу цікавими галузевими фактами, які були інноваційними для тогочасних умов [11]. Окрім цього, Кулик пригадує, що студентській молоді дуже імпонувала практична зорієнто- ваність математичних поглядів Кодеша, який умів перетворити навіть «найсухіші» словосполучення гіпотез у практичну «канву» суспільної практики [11]. Сьогодні можемо припустити, що вочевидь така прогресивність педагогічних поглядів та переконань самого професора була близькою по духу молодому Кулику настільки, що він вирішив обрати для себе педагогічну професію такого ж наукового профілю, як була у Кодеша.

Успішно завершивши навчання у Львівській альма-матері Я. Кулик задумав податися в асистенти до знатного професора, щоб поступово розпочати написання дисертаційного дослідження. Проте, у цей час на території Галичини та Польщі досить скептично ставилися до представників українства, а тому не охоче приймали наших співвітчизників на адміністративно-службові посади. Ця ситуативність пояснювалася панівною недовірою діючої влади до галичан та надмірно лояльним ставленням до самих австрійців і поляків.

Проте, молодий і цілеспрямований українець Я. Кулик не змирився із такою нестерпною не-справедливістю і прийняв рішення податися до Чехії, яка у цей час досить толерантно ставилася до наших співвітчизників. Першою іноземною освітньою установою, де розгорнув свою педагогічну діяльність у 1814 році молодий випускник львівського університету був Оломоуцький ліцей [2]. Характеризуючи вищеназваний іноземний освітній заклад слід зауважити, що в досліджуваний період він користувався надзвичайною популярністю на території Східної Європи, що визначалося високим рівнем професійної підготовки педагогічних кадрів та професійністю викладання навчальних дисциплін, що актуалізувало синоні- мізування цього ліцею із «другим» чеським університетом [2]. У славнозвісному ліцеї північної Моравії Кулику випала честь викладати три навчальні дисципліни - астрономію, математику та фізику.

У період викладацької діяльності сам Кулик не лише передавав своїм вихованцям попередньо здобуті ним знання, але як «губка» поглинав освітні традиції іноземної держави, які певним чином збагачували педагогічний досвід молодого і тала-новитого українця. Загалом, рівень освітнього підготовки вихованців досліджуваного періоду в стінах зазначеного ліцею відповідала універси-тетським вимогам, що засвідчено кількістю ауди- торних годин відведених для викладання дисциплін фізико-математичного профілю - по 5 занять на тиждень математики у перший рік навчання та така ж кількість годин виділялося на фізику у другий рік [2]. Така пильна увага керівного складу ліцею до точних наук дала продуктивні результати, що підтвержувалося у досліджуваний період рейтингом цього навчального закладу - другий після Празької вищої школи та третій після Віденської альма-матері на території Австрійської імперії [2].

Аналізуючи науково-педагогічну пріоритет-ність поглядів самого Я. Кулика слід підкреслити їх зорієнтованість на інтегрально-диференціальні обчислення, які будували на дедуктивних началах корифеїв фізико-математичного профілю - Рената

Картезія (відомого усім як Рене Декарт) та Готф- ріда Вільгельма Лейбніца [7]. У джерелознавчій літературі знаходимо гіпотетичні натяки, щодо можливої творчої співпраці українського педагога Я. Кулика та доктора філософії із Карлового уні-верситету Бернарда Больцано [1; 10]. Виходячи із зазначеного вище можемо припустити, що справді спільне коло їх наукових інтересів могло актуа-лізувати спільну співпрацю, виходячи навіть з того, що сам Кулик систематично у навчально- виховному процесі посилався на результати дослідної діяльності самого Больцана [1; 10].

Восени 1816 р. Я. Кулик посів почесне місце професора у Грацькому університеті, де викладав астрономію, математику та фізику. Для української історії педагогіки Грацький університет пев- ною мірою був знаковою вищою школою навіть судячи із таких його випускників - знаних педагогів епохи, зокрема:

- Артура Скедля - ректора Чернівецького університету (1898-1899 рр.) [9];

- Івана Боберського - засновника учнівського спортивного туризму на території Галичини [6];

- Євгена Мандичевського - професора Чер-нівецького університету [5];

- Луки Турчина - викладача Львівської ака-демічної гімназії та дійсного члена Науко-вого Товариства імені Шевченка [4].

Починаючи із 1826 р. Я. Кулик обійняв посаду професора математики вже у Празькому універси-теті, де протягом тривалих років активно співпра-цював із науково-педагогічною елітою Чеського Товариства Науковців - Л. Яндером, Ф. Герстне- ром, В. Матцкою та іншими [1; 10].

На основі вище викладеного можемо зробити висновок, що розвиток точних наук у структурі діяльності представників Львівського університету був обумовлений єдиноначальною структуро-ваністю педагогічної науки (зміст, методи, засоби, принципи, форми та ін.), яка практично дозволяла широко використовувати її здобутки у практичній діяльності вітчизняних та іноземних вищих шкіл. Така організаційна структурованість феномена надала об'єктивну можливість педагогічним колам названої альма-матері на досить високому рівні: систематизувати знання точних наук, забезпечити надання належного освітньо-квалі фікаційного рівня наявним вихованцям, які згодом зайняли високі посади у науково-освітніх осередках того часу.

Перспективним нам видається подальше здійснення персоніфікованих розвідок, дотичних до розвитку Львівського університету досліджуваної епохи, який відбувався в умовах прямого впливу різнонаправлених історичних детермінант.

Список використаних джерел

1. Вісин О. Замовчувані українські фізики і математики світового виміру / О.О. Вісин, В.Г. Козирський, С. М. Лісковець, В.А. Шендеровський // Матеріали першого міжвузівського наук.-практ. сем. «Комбінаторні конфігурації та їх застосування» (І9-20 квітня 2006р.). Кіровоград: Державна льотна академія України, 2006. С. І3-15.

2. Возняк М. Історія української літератури. Львів, 1922. 117 с.

3. Гербільський Г.Ю. Розвиток прогресивних ідей в Галичині у першій половині ХІХ ст. (до1848). Львів: АДУ, 1964. 251 с.

4. Головин Б. Турчин Лука. Тернопільський енциклопедичний словник: у 4 т. / Б. Головин, Б. Пиндус; редкол.: Г. Яворський та ін. Тернопіль: Видавничо-поліграфічний комбінат «Збруч», 2008. Т. 3: П-Я. С. 479.

5. Головин Б. Мандичевський Евген Порфирович / Б. Головин, В. Фроленков // Тернопільський енциклопедичний словник: у 4 т. / редкол.: Г. Яворський та ін. Тернопіль: Видавничо-поліграфічний комбінат «Збруч», 2005. Т. 2: К-О. С. 456.

6. Дудка Т. Ю. Просвітницький туризм як історико-педагогічний феномен: монографія. Київ-Херсон: ФОП Гринь Д. С., 2017. 460 с.

7. Погребисский И.Б. Гольфрид Вильгельм Лейбниц. М. Наука, 1971. 320 с.

8. Семенюк С. Історія Українського народу. Львів: Апріорі, 2010. 608 с.

9. Чернівецький національний університет імені Юрія Федьковича. Імена славних сучасників. Довідково-біографічне видання. Упорядники: Неоніла Струк, Олена Матвійчук. К., 2005. 145 с.

10. Шендеровський В. А. Славетні українські математики / В. А. Шендеровський, В. Г. Козирський, С. М. Лісковець // Сучасні проблеми математичного моделювання, прогнозування та оптимізації: зб. наук. Праць: за матеріалами міжнародної наукової конференції 2010. Кам'янець-Подільськ: Кам'янець-Подільський національний універ. ім. Івана Огіє- нка, 2010. С. 224-239.

11. Юшкевич А. П. История математики с древнейших времен до начала XIX ст. М.: Наука, 1972. 496 с.

12. Zaj^czkowski W. Szkola Politechniczna we Lwowie, Nakladem Szkoly Politechnicznej. Lwow, 1894. 71 s.

References

1. VisynO. (2006). Zamovchuvaniukrayinskifizykyimatematykysvitovogovymiru/ O.O. Visyn, V.G. Kozyrskyj, S.M. Liskovecz, V.A. Shenderovskyj// Materialypershogomizhvuzivs'kogonauk.-prakt. cem. «Kombinatornikonfiguraciyitayixzastosu- vannya» (19-20 kvitnya 2006r.). Kirovograd: Derzhavnal'otnaakademiyaUkrayiny [inUkrainian].

2. Voznyak M. (1922). Istoriya ukrayins'koyi literatury. Lviv [in Ukrainian].

3. Gerbilskyj G.Yu. (1964). Rozvytok progresyvnyh idej v Galychy'ni u pershij polovyniXIXst. (do1848). L'viv: ADU [in Ukrainian].

4. Golovyn B. (2008). Turch'n Luka. Ternopil: Vydavnycho-poligrafichnyj kombinat «Zbruch» [in Ukrainian].

5. Golovyn B. (2005). Mandychevskyj Evgen Porfyrovych. Ternopil: Vydavnycho-poligrafichnyj kombinat «Zbruch» [in Ukrainian].

6. Dudka T.Yu. (2017). Prosvitnyczkyj turyzmyak istoryko-pedagogichnyjfenomen: monografiya. Kyiv-Xerson: FOP Gryn D. S. [in Ukrainian].

7. Pogrebysskyj Y.B. (1971). Golfryd Vylgelm Lejbnycz.M.: Nauka [in Russian].

8. Semenyuk S. (2010). Istoriya Ukrayinskogo narodu.Lviv: Apriori [in Ukrainian].

9. Cherniveczkyj nacionalnyj universytet imeni Yuriya Fedkovycha. Imena slavnyx suchasnykiv. Dovidkovo-biografichne vydannya. Uporyadnyky: Neonila Struk, Olena Matvijchuk. K. [in Ukrainian].

10. Shenderovskyj V.A. (2010). Slavetni ukrayinski matematyky. Kamyanecz-Podilsk: Kamyanecz-Podilskyj nacionalnyj univer. im. Ivana Ogiyenka [in Ukrainian].

11. Yushkevych A.P. (1927). Ystoryya matematyky s drevnejshyx vremen do nachala XIXst.M.: Nauka [in Russian].

Размещено на Allbest.ru