До питання організації інклюзивного навчання дитини з особливим освітніми потребами

Размещено на http://www.allbest.ru/

Миколаївського національного університету

імені В.О. Сухомлинського

До питання організації інклюзивного навчання дитини з особливим освітніми потребами

Раїса Вдовиченко

Забезпечення рівних прав на освіту для всіх дітей, у тому числі для дітей з особливими освітніми потребами, дітей з інвалідністю, дітей з інших соціально вразливих груп, є вектором сучасної освіти.

Реформування освіти в напрямі інклюзії підтверджується численними змінами в законодавстві України, Зміни в законодавчих і нормативно-правових документах стосовно інклюзивної освіти викликають чималу кількість запитань про їх запровадження в більшості учасників освітнього процесу - керівників навчальних закладів, педагогів, батьків тощо. Отже, метою нашої статті є описати покро- кові дії для організації інклюзивного навчання для зазначених категорій осіб, а саме батьків, керівника закладу освіти, органу управління освітою, фахівців та учнів. практичною діяльністю закладів освіти та узгоджується з основними міжнародними документами у сфері забезпечення прав дітей.

Таким чином, батьки, на підставі Постанови Кабінету Міністрів України від 15.08.2011 р. № 872 (Із змінами, внесеними згідно з Постановою КМ № 588 від 09.08.2017) «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах», «Положення про інклюзивно-ресурсний центр» затверджене постановою Кабінету Міністрів України від 12 липня 2017 р. № 545 [2] мають можливість:

1) подати заяву до обраного закладу освіти; висновок про комплексну оцінку інклюзивного ресурсного центру (ІРЦ) для визначення переліку спеціальних і додаткових послуг для дитини з особливими освітніми потребами (звертатися до ІРЦ не пізніше ніж за 6 місяців до початку навчального року); 2) ознайомитися з порядком зарахування до закладу освіти, а саме статутом, правилами внутрішнього розпорядку та іншими документами, що регламентують навчально-виховний процес; 3) бути членом команди та брати участь у засіданнях шкільної групи фахівців індивідуального супроводу дитини з метою обговорення динаміки розвитку учня та планування роботи з ним; 4) подати для зарахування дитини до закладу освіти такі документи: * медична довідка з висновком лікаря, що дитина може відвідувати навчальний заклад; * довідка дільничного лікаря про епідеміологічне оточення; * свідоцтво про народження; * висновок про комплексну оцінку ІРЦ або заключення лікувально-контрольної комісії територіального лікувально-профілактичного закладу чи тубдиспансеру; * якщо дитина- інвалід - відповідні підтверджуючі документи або копії посвідчення особи, яка одержує державну соціальну допомогу, відповідно до Закону України «Про державну соціальну допомогу інвалідам з дитинства та дітям-інвалідам» [3]; * копія індивідуальної програми реабілітації дитини-інваліда; * особова справа (крім дітей, які вступають до першого класу); до навчального закладу III ступеня - документ про відповідний рівень освіти.

Стосовно органу управління освітою (Постанова Кабінету Міністрів України від 15.08.2011 р. № 872 (Із змінами, внесеними згідно з Постановою КМ № 588 від 09.08.2017) «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах») [1], 1) погоджує рішення директора закладу освіти про утворення класів з інклюзивним навчанням; 2) виділяє кошти для забезпечення безперешкодного доступу до будівлі та приміщень закладу освіти дітей з особливими освітніми потребами, створенню відповідної матеріально-технічної та методичної бази; 3) забезпечує підвищення кваліфікації педагогічних працівників із питань надання освітніх послуг дітям з особливими освітніми потребами у класах з інклюзивним навчанням, сприяє інноваційній діяльності; 4) здійснює заходи щодо придбання транспортних засобів для підвезення дітей з особливими освітніми потребами до місця навчання та додому.

У свою чергу, керівник закладу освіти, на підставі наступних законодавчих документів (Постанова Кабінету Міністрів України від 15.08.2011 р. № 872 (Із змінами, внесеними згідно з Постановою КМ № 588 від 09.08.2017) «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» [1]; наказ МОН від 06.12.2010 р №1205 «Про затвердження Типових штатних нормативів загальноосвітніх навчальних закладів» [4]; Постанова Кабінету Міністрів України від 18.07.2012 р. №635 «Про введення посади асистента вчителя загальноосвітнього навчального закладу з інклюзивним навчанням» [5]; Лист МОНМСУ від 28.09.2012 р. №1/9-694 «Щодо введення посади вихователя (асистента вчителя) у загальноосвітніх навчальних закладах з інклюзивним навчанням» [6]; Лист МОНМСУ від 25.09.12 №1/9-675 «Щодо посадових обов'язків асистента вчителя» [7]; Постанова КМУ від 08.07. 2015 р. № 479 урегульовує умови оплати праці асистента учителя (внесеними змінами у додаток 2 до постанови КМУ від 30.08.2002 р. №1298 встановлюються 8-10 тарифні розряди) [8], 1) вивчає подані батьками документи, аналізує матеріально-технічну та методичну бази, фаховий рівень педагогів, відповідність приміщень закладу освіти санітарно-гігієнічним вимогам і ухвалює рішення про утворення класів з інклюзивним навчанням; 2) погоджує з відповідним органом управління освітою рішення про відкриття класів з інклюзивним навчанням; 3) створює умови для: * забезпечення безперешкодного доступу до будівель і приміщень закладу освіти дітей з вадами опорно-рухового апарату, зокрема тих, які пересуваються на візках, і дітей з вадами зору; освіта потреба інформаційний інклюзія

• забезпечення необхідними навчально-методичними і наочно-дидактичними посібниками та індивідуальними технічними засобами навчання;

• облаштування кабінетів учителя-дефектолога, психологічного розвантаження, логопедичного для проведення корекційно-розвивальних занять; 4) розробляє та затверджує посадову інструкцію асистента вчителя з урахуванням потреб учня та особливостей надання йому підтримки; 5) ознайомлює батьків із порядком зарахування до закладу освіти, його статутом, правилами внутрішнього розпорядку та іншими документами, що регламентують організацію освітнього процесу; 6) видає наказ про зарахування учнів до навчального закладу. Під час зарахування враховує висновок про комплексну оцінку Інклюзивного ресурсного центру; 7) вводить посаду асистента вчителя інклюзивного класу, якщо дитина потребує індивідуального супроводу; 8) створює команду фахівців індивідуального супроводу дитини з особливими потребами.

Відповідно команда фахівців індивідуального супроводу дитини з особливими потребами (Постанова Кабінету Міністрів України від 15.08.2011 р. № 872 (Із змінами, внесеними згідно з Постановою КМ № 588 від 09.08.2017) «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах») [1] 1) здійснює психолого-педагогічний супровід дитини з особливими освітніми потребам; 2) добирає програми, підручники та посібники, рекомендовані МОН; 3) розробляє разом з батьками індивідуальну програму розвитку дитини з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дитини з особливими освітніми потребами; 4) в індивідуальній програмі розвитку зазначає кількість годин та напрями проведення корекційно-розвиткових занять, визначених Інклюзивним ресурсним центром з урахуванням особливостей психофізичного розвитку учня та типових навчальних планів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів, зокрема: * три - п'ять годин - для дітей з порушеннями опорно- рухового апарату, затримкою психічного розвитку, зниженим зором чи слухом, легкими інтелектуальними порушеннями; * п'ять - вісім годин - для дітей сліпих, глухих, з тяжкими порушеннями мовлення, розладами спектра аутизму, іншими складними порушеннями розвитку (порушеннями слуху, зору, опорно-рухового апарату в поєднанні з інтелектуальними порушеннями чи затримкою психічного розвитку тощо); 5) розробляє відповідно до висновку про комплексну оцінку ІРЦ та за згодою батьків для дітей з особливими освітніми потребами індивідуальну навчальну програму з урахуванням навчальних програм загальноосвітніх навчальних закладів, яку затверджує керівник навчального закладу.

В основі інклюзивної освіти - підхід, що базується на дотриманні права на освіту для всіх дітей, у тому числі дітей із соціально вразливих груп (дітей з особливими освітніми потребами, дітей з інвалідністю, дітей-сиріт тощо). Отже на підставі Листа МОНМСУ від 02.04.2012 р. №1/9-245 «Щодо одержання документа про освіту учнями з особливими потребами загальноосвітніх навчальних закладах» [9] слід зазначити, що учні з особливими освітніми потребами після закінчення навчання в інклюзивному класі отримують свідоцтво про базову загальну середню освіту, атестат про повну загальну середню освіту згідно встановленого зразка для загальноосвітнього навчального закладу, учнями якого вони були.

Анотація

Стаття присвячена питанню організації інклюзивного навчання дитини з особливими освітніми потребами, зокрема розглядаються покрокові дії батьків, керівника закладу освіти, органу управління освітою, фахівців команди індивідуального супроводу дитини з особливими потребами з метою надання інформаційної допомоги в умовах реформування освіти в напрямі інклюзії. Численні зміни в законодавстві України викликають чималу кількість запитань, що змусило представити освітній маршрут дитини з особливими освітніми потребами.

Ключові слова: інклюзія, учасники освітнього процесу, законодавчі і нормативно-правові документи, дитина з особливими освітніми потребами.

Статья посвящена вопросу организации инклюзивного обучения ребенка с особыми образовательными потребностями, в частности рассматриваются пошаговые действия родителей, руководителя учебного заведения, органа управления образованием, специалистов команды индивидуального сопровождения ребенка с особыми потребностями с целью предоставления информационной помощи в условиях реформирования образования в направлении инклюзии. Многочисленные изменения в законодательстве Украины вызывают большое количество вопросов, что заставило представить образовательный маршрут ребенка с особыми образовательными потребностями.

Ключевые слова: инклюзия, участники образовательного процесса, законодательные и нормативно-правовые документы, ребенок с особыми образовательными потребностями.

The article is devoted to the issue of the organization of inclusive education of children with special educational needs, in particular, the step-by-step actions of parents, the head of the educational institution, the educational management body, specialists of the individual support team of the child with special needs with the purpose of providing information assistance in the conditions of reforming education in the direction of inclusion. Numerous changes in the legislation of Ukraine cause a considerable number of questions, which made the educational path of a child with special educational needs to be presented.

Key words: inclusion, participants of the educational process, legislative and normative documents, a child with special educational needs.

Размещено на Allbest.ru