Краеведение как неотъемлемый компонент в преподавании географии в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИНСТИТУТ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Краеведение как неотъемлемый компонент в преподавании географии в школе

с. Тургенево 2020 г.

Содержание

Введение

1. Понятие краеведения

2. Краеведение. История и современность

3. Краеведение в школе

3.1 Формы организации краеведения по географии

3.2 Краеведение на уроках географии

3.3 Организация и проведение краеведческих экскурсий

3.4 Краеведение во внеурочной деятельности

Заключение

Список литературы и интернет - сайты

Введение

Актуальность проблемы.

Согласно новому Федеральному образовательному стандарту второго поколения предполагается, что итогом обучения являются личностные, метапредметные и предметные результаты каждого ученика, выражающиеся в определённых качествах.

Идёт ориентация, в том числе, и на становление личностных характеристик школьника, среди которых на первое место ставится следующая: «любящий свой народ, свой край, свою Родину». Особая роль в формировании данной характеристики в условиях внедрения нового стандарта отводится именно краеведению [3].

Необходимость изучения родного края и использования краеведческого материала в учебно-воспитательной работе получила широкое обоснование в трудах многих великих педагогов, ученых, географов (М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, Д.Д. Семенов, Н.И. Новиков, Н.Н. Баранский, А.С. Барков, А.В. Даринский, И.С. Матрусов и многие другие).

Школьная география, построенная в соответствии с требованиями современного уровня географической науки и задачами дальнейшего укрепления связи обучения и воспитания с жизнью, пронизана элементами краеведения.

Важнейшим подходом в конструировании курса географии является краеведческий, базирующийся на привнесении в учебный предмет конкретности, образности, личного социального опыта школьника, основанного на изучении родного края.

Главная цель краеведения - формирование личности, приобщившейся к общечеловеческим ценностям культуры, воспринявшей идеалы гуманизма, свободы, демократии, ответственной за судьбу своей страны

Цели реализации этого подхода направлены на развитие личности в условиях национально-региональных традиций, воспитание личной сопричастности к культуре своего края. Изучение своей малой Родины служит воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к Российскому Отечеству, экологической культуре личности.

Одной из важнейших задач школьной реформы должно стать повышение интереса учащихся к процессу обучения. Современное содержание образования требует от учителя поиска новых направлений, форм и методов педагогической деятельности. Они должны быть ориентированы на развитие личной гуманитарно-экологической культуры школьников. Эта задача предполагает необходимость переосмысления культурного опыта прошлых веков -- эстетико-художественного, этического, научного -- в свете актуальных экологических проблем. Современные школьники, особенно городские, получают обилие книжных сведений об окружающей среде и в то же время имеют крайне мало возможностей применять свои знания на практике, овладевать необходимыми способами действий, направленными, прежде всего на охрану, сбережение природы. И хотя естественнонаучные знания, которые учащиеся получают в школе, способствуют росту их информированности о различных научных проблемах, эти знания нередко усваиваются формально, не обеспечивают перестройку сознания выпускников школы, а нередко и вообще отторгаются и забываются.

Педагогам нужно помнить о том, что с детских лет стихийно формируется самодеятельная культура поведения в природном окружении, которая накладывает отпечаток на отношение к природе вообще, на поведение в дальнейшей взрослой жизни. Духовный мир школьника, его убеждения складываются под влиянием многообразных факторов. Важнейшим из них являются знания о родном крае. При современной структуре учебного плана средней школы эти знания учащиеся приобретают с начальных классов, в частности на уроках краеведения.

Краеведение способствует воспитанию чувства любви к своим родным местам, чувства уважения к людям труда, ветеранам Великой Отечественной войны, которые живут рядом.

Любовь к Родине связана с любовью к родным местам - городу, селу, где человек родился, вырос, живёт. Неотъемлемой частью нашей страны является наш край - Липецкая область. Её история тесно связана с историей нашего Отечества и своими корнями уходит в седую старину.

Главная цель краеведения - формирование личности, приобщившейся к общечеловеческим ценностям культуры, воспринявшей идеалы гуманизма, свободы, демократии, ответственной за судьбу своей страны.

Каждому надо верить в себя, в силу и мудрость российского народа, в его могущество. Это особенно важно в нынешнее непростое время.

Краеведческий подход в преподавании географии имеет большое значение, он учит учащихся видеть, ощущать, наблюдать, создавать; ведь близкое в природе, в человеческой жизни, в хозяйстве понятнее, проще, яснее, чем чужое и далёкое. Примеры из местной природы, хозяйства более понятны и доступны, помогают перейти от книги к реальной жизни.

Краеведение как общественное движение, как одно из направлений изучения родного края (малой родины) прочно вошло в жизнь современного общества.

Под краеведением на современном этапе принято считать комплекс научных дисциплин, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей совокупности к научному и всестороннему познанию края [Никонова 2003:24].

Важность изучения родного края определяется и тем, что территория, где проживает человек, побуждает ее познавать, оценивать окружающий мир, совершать конкретные практические дела, осваивать и принимать традиции. Изучение природных, социально-экономических, культурных особенностей родного края, своей связи с предшествующими и последующими поколениями (народные традиции, ценности) комплексно воздействует на все сферы сознания: интеллектуальную, эмоционально-ценностную, волевую. Краеведческий подход в преподавании географии имеет большое значение, он учит учащихся видеть, ощущать, наблюдать, создавать; ведь близкое в природе, в человеческой жизни, в хозяйстве понятнее, проще и яснее, чем далёкое. Примеры из местной природы, хозяйства более понятны и доступны, помогают перейти от книги к реальности.

Реализация краеведческого подхода на уроках географии осуществляется через систему поэлементного изучения своего края в отдельных темах курса, краеведческих заданий, практикумов, привлечения местного материала при изучении географических проблем. На уроке, на каждом его этапе учителю можно и нужно подводить учащихся к «местным» примерам, используя примеры из географии родного края, из местной природы и местного хозяйства. Они очень оживляют изложение и делают его более понятным и доступным. Это знакомые учащимся примеры, окружающая их среда, и, проявив интерес на локальном уровне, ребятам будет легче отработать учебные действия на более крупных, глобальных уровнях.

Школьное краеведение отличается от общественного тем, что оно осуществляется только учащимися и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы. Одно из условий школьного краеведения -- руководящее участие в нем учителя. Исходя из программы, состава учащихся класса и местных возможностей, он определяет объекты для исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учащихся и руководит их работой. Поэтому успешные результаты школьного краеведения во многом зависят от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников. Учитель должен хорошо знать край, систематически его изучать и владеть знаниями краеведческой работы со школьниками. Самому учителю краеведение также приносит большую пользу. Занимаясь краеведческой работой с детьми, он обогащается знаниями, улучшается и его педагогическое мастерство; он знакомится ближе с населением, с родителями своих учеников, изучает работу местных организаций и предприятий. Краеведение для учителя -- верный путь к научной исследовательской деятельности. В процессе краеведческой работы учащиеся самостоятельно усваивают учебный материал и приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к практической деятельности и расширяют общеобразовательные знания.

География - это тот предмет, который с первого урока способствует наблюдению, исследованию учащимися природы и хозяйственной деятельности человека. В обучении географии краеведение -- одно из средств осуществления воспитывающего обучения. Работы, связанные с изучением родного края, помогают формированию географических понятий. Материал о природе края, хозяйственной деятельности местного населения может использоваться в качестве примеров и иллюстраций на уроках, в своем краю имеется больше возможностей и условий для практического применения приобретенных знаний. Курс географического краеведения должен быть интегративным, вбирающим в себя географические, биологические, экологические, хозяйственно-экономические, социально-политические компоненты. Однако, опираясь на содержание традиционных школьных предметов - географии, экологии, биологии, краеведение при этом не должно являться повтором сведений из этих предметов. Имея свой объект изучения - родной край, выступая средством рассмотрения края как целостной системы, оно выходит на вопросы, которые не рассматривает ни один из других школьных предметов, а именно: изучение истории и сегодняшней жизни своей республики, района, города, села, улицы, дома. При этом должен соблюдаться принцип рассмотрения краеведческих вопросов через единство России и своего региона, через осуществление личностно - ориентированного подхода при изучении предмета.

Таким образом, школьное краеведение необходимо рассматривать не только как деятельность учащихся, направленную на изучение края, но и как одно из условий, обеспечивающих обучение географии на конкретном жизненном материале.

1. Понятие краеведения

Краеведение, в широком смысле слова, - это не наука, не общественное движение, это комплекс дисциплин. Поэтому содержание комплексной дисциплины «краеведение» должно состоят из различных модулей, соподчинённых между собой, но ведущих в совокупности к научному и всестороннему познанию родного края.

В разные годы в понятие “краеведение” вносилось различное содержание.

Термин «краеведение» появляется в нашей стране в 1914 г. Его трактовка изменялась в различные годы.

В 20-е гг. XX в. краеведение понимали как метод синтетического изучения какой-либо определенной территории, выделяемой по административным, политическим и хозяйственным признакам.

В 60-е гг. XX в. краеведение определялось как комплекс научных дисциплин, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей совокупности к всестороннему научному познанию края.

В 80-е гг. XX в. было принято такое определение: краеведение -- это всестороннее познание определенной территории (части страны, района, города или рабочих поселений) местными жителями, для которых она является родным краем. Под всесторонним познанием края понимали изучение природы, истории, хозяйства, населения, его культуры и быта.

В настоящее время существует следующая трактовка этого термина. Краеведение -- изучение природы, населения, хозяйства, истории и культуры какой-либо части страны, административного или природного района, населенных пунктов с их ближайшим окружением.

Обычно считается, что краеведением занимается каждый, кто непосредственно изучает то или иное природное или общественное явление на данной территории. Однако большинство авторов сходятся на том, что “краеведение ставит себе такие же задачи, как и география.

Но краеведением занимаются историки, естествоиспытатели, специалисты языка и литературы, архитекторы, работники искусств. Поэтому краеведение может быть различное: историческое, естественноисторическое и т. п.

Однако ни в какой другой науке оно не находит для себя столь пригодных методов исследования, как в географии. В настоящее время, говоря о краеведении, чаще всего понимают его именно как краеведение географическое, в задачу которого входит всестороннее, синтезированное изучение родного края. В краеведении, так же как и в географии, предметом изучения является местность, территория. Сам термин “краеведение” означает, что изучается территория, определяемая понятием “родной край.

Большую роль в продвижении краеведения в учебном процессе сыграл выдающийся немецкий географ Альфред Геттнер. Более ста лет назад он писал: «В настоящее время общепризнанным является то положение, что преподавание географии надо начинать с родиноведения. Если при этом желательно было бы точнее обозначить задачи и существо этого направления в преподавании, то вместо “родиноведения” можно было бы сказать “краеведение” в смысле изучения непосредственного окружения, ибо его задача заключается в том, чтобы ввести ученика в понимание той местности, в которой ему пришлось жить, и показать ему, каким путем он может ее познать и, так сказать, умственно освоиться в ней; этот метод преподавания должен путем изучения родины одновременно вообще ввести ученика в основы географического восприятия и географической теории. Задачи родиноведения раньше-- аможет быть, кое - где еще и теперь -- совершенно неправильно понимались многими учителями, строившими его, согласно господствующему направлению в географии, исключительно в виде топографического познания родины и сводившими его к знанию улиц и площадей города, а также окрестных деревень и ручьев.

В настоящее время в образовании мы наблюдаем следующую картину: молодые учителя ещё не могут самостоятельно перестроиться на школьные рельсы, учителя с большим педагогическим стажем уже не могут (или не хотят). Инертность педагогической среды в целом настолько велика, что любое нововведение, или предложение в области географического краеведения, не находят отклика в должной мере.

краеведение география внеурочный экскурсия

2. Краеведение. История и современность

«Любовь к родному краю, родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого - с любви к своей семье, к своему жилищу. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к своей стране, к её истории, её прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству, к человеческой культуре.» Д.С. Лихачев

Краеведение как знание о своих родных местах зародилось в далеком прошлом. У всех народов во все времена были люди, хорошо знающие окружающую их местность, особенности ее природы, истории и т. д. Эти знания передавались последующим поколениям устно, в различных документах, произведениях народного творчества.

Краеведение как народное знание о родных местах зародилось в далеком прошлом. В его основе лежали и любознательность, и жизненная потребность использовать ресурсы окружающей среды. Такие сведения накапливались и веками передавались людьми из поколения в поколение - сначала устно, затем в письменных источниках. Однако эти знания носили прикладной характер, не были систематизированы, не давали комплексного представления о том или ином крае. В нашей стране сведения краеведческого характера нашли отражение в летописях, государственных документах. В середине XVI в. были опубликованы первые описания областей России.

Одно из первых топографических описаний было дано инспектором гимназии Академии наук Л. Банмейстером в труде «Известия, служащие для полного географического описания Российской империи» (1771 -- 1803). Это было описание Тульской провинции, входившей тогда в состав Московской губернии.

Таблица 1 Этапы развития краеведения

Век	Этапы	Краеведческая деятельность	Процессы в развитии краеведения
XVIII век	Середина века	1761г.- эмпирические исследования М.В. Ломоносова.	Зарождение краеведения
	Конец века	1782 г. - включение в преподавание 4-го класса начальных училищ элементов краеведения	Внедрение краеведческих элементов в систему образования
XI X век	Начало века	Распространение элементов краеведения в системе образования.
	Середина века	1. К.Д. Ушинский о необходимости изучения географии на краеведческой основе. 2. 1840 г. - первый учебник географии с элементами краеведения (Ф. Студитский). 3. 1860 г. - первый учебник географии на основе родиноведческого принципа (Д.Д. Семёнов). 4. Изучение территории страны и появление крупных географо-краеведческих произведений. Русское географическое общество приняло активное участие в краеведческих исследованиях.	Введение краеведческого принципа (КП) в преподавание географии. Накопление географо-краеведческого материала
	Конец века	В годы политических реакций наблюдалось уменьшение краеведческих исследований в области географической науки. В школах прекратили активно использовать краеведческий материал в преподавании.	Торможение в развитии краеведения
XX век	Начало века	1. После 1-го съезда учителей географии в 1915 г. термин «краеведение» стал повсеместно использоваться при рассмотрении вопросов малой родины. 2. 1920-1930 гг. - бурный рост краеведения: Центральное бюро краеведения, школьные экскурсионные станции, экспедиции, туристические походы, опора на краеведческий принцип преподавания (КПП) в школах.	1. Формирование внеклассного и внешкольного краеведения. 2. Появление различных форм краеведения в зависимости от задач и практических интересов, от предмета исследования.
	Середина века	1. От эпизодических до систематических краеведческих исследований в урочное время в связи с введением в программы школ КПП (1948 г.). 2. 1961 г. - первые учебники по географии своей области, края, местности. 3. 1968 г. - первые Всесоюзные педагогические чтения на краеведческой основе. 4. Всесоюзные экспедиции пионеров и школьников. 5. Туристические походы.	Становление краеведения в системе школьного географического образования на постоянную основу. Расширение возможностей краеведения за счёт внеклассной и внешкольной деятельности.
	Конец века	Годы политических и экономических преобразований в стране негативно сказались на краеведческих исследованиях и, как следствие, использование КПП в системе образования	Понижение уровня краеведческих исследований и преподавания на краеведческой основе
XXI век	Начало века	1. Введение регионального компонента в систему школьного образования. 2. Введение региональных курсов, построенных на краеведческой основе в системе школьного и вузовского образования. 3. Экспедиции, туристические маршруты по изучению малых городов России. 4. Проведение геоэкологических исследований.	Подъём краеведческих исследований методического характера на основе регионализации образования. Локально-региональные географо-краеведческие исследования.

Отмеченные позитивные сдвиги в состоянии отечественного краеведения особенно важны с учетом его возрастающей роли в жизни современного общества. Оно переживает этап реформирования, быстрой трансформации социальных групп. В такие периоды краеведение выполняет двоякую функцию. С одной стороны, оно призвано изучать местный край с тем, чтобы способствовать его преобразованию на основе конкретного знания региональных условий и возможностей. С другой стороны, краеведение выступает как один из адаптивно-стабилизирующих факторов в нестабильном обществе. Чувство «малой родины», гордость за земляков, знание своей истории, своих корней укрепляют уверенность человека в своем настоящем и будущем.

3. Краеведение в школе

3.1 Формы организации краеведения по географии

Структуру современного краеведения необходимо рассматривать как взаимосвязь взаимодополняющих элементов, соподчинённых между собой.

Рис. 1 Организационные формы краеведения и их структура

В основе современного краеведческого подхода лежит теория «образа мира», где под «образом мира» понимается система знаний, способов действий, ценностных ориентаций, которая преломляет через себя любое внешнее воздействие. Создание «образа мира» (он у человека имеет разноуровневый характер: планета в целом, своя страна, отдельные регионы, свой край) позволяет рассматривать личность в традициях своего края, сопричастности к его истории, географии, культуре.

Составными частями географического краеведения являются учебная (программная) и внеклассная краеведческая работа. Оба эти направления тесно связаны между собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга. Практически нельзя представить одно направление работы без другого.

Рис. 2

Краеведческий подход в преподавании географии имеет большое значение, он учит учащихся видеть, ощущать, наблюдать, создавать; ведь близкое в природе, в человеческой жизни, в хозяйстве понятнее, проще и яснее, чем далёкое. Примеры из местной природы, хозяйства более понятны и доступны, помогают перейти от книги к реальности.

3.2 Краеведение на уроках географии

Реализация краеведческого подхода на уроках географии осуществляется через систему поэлементного изучения своего края в отдельных темах курса, краеведческих заданий, практикумов, привлечения местного материала при изучении географических проблем. На уроке, на каждом его этапе учителю можно и нужно подводить учащихся к «местным» примерам, используя примеры из географии родного края, из местной природы и местного хозяйства. Они очень оживляют изложение и делают его более понятным и доступным. Это знакомые учащимся примеры, окружающая их среда, и, проявив интерес на локальном уровне, ребятам будет легче отработать учебные действия на более крупных, глобальных уровнях.

Первым систематическим курсом, в рамках которого осуществляется изучение своего края, города, является «Землеведение» (5-6 класс). При его изучении происходит расширение представления школьников об окружающем мире на наглядном материале, раскрывающем своеобразие природы, населения своего края и города в частности. Учебный материал конкретизируется примерами, раскрывающими особенности рельефа, климата, вод, органического мира, обращая большое внимание на наблюдения и практические работы учащихся на местности, в ближайших окрестностях школы. Например, практическая работа «Составление плана местности способом глазомерной полярной съемки» позволяет учащимся детально изучить свой микрорайон и научиться осуществлять полярную, глазомерную съемки, работать со школьным компасом. Школьники овладевают умениями ориентироваться на местности, выполнять маршрутную съемку плана в окрестностях школы и усваивают условные топографические знаки. При такой работе учащиеся видят не отвлеченные условные обозначения, а знакомые ориентиры, реально представляемые масштабы пройденных расстояний. Что обеспечивает понимание любой топографической карты и является основой для географического краеведения.

Большие возможности для обогащения учащихся краеведческими знаниями имеются при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы. Уже на первых уроках изучения темы «Атмосфера» учитель организует метеорологические и фенологические наблюдения. На дальнейших уроках и практических занятиях школьники знакомятся с рельефом окружающей местности, с её горными породами, с вопросами исследования и описания ближайшего водоёма, с почвами и природными комплексами своего края.

Активизация познавательного интереса учащихся осуществляется и за счет включения краеведческих вопросов и заданий в уроки обобщения знаний после изучения тем «Земная кора», «Атмосфера», «Гидросфера», «Биосфера», «Географическая оболочка».

Курс географии материков и океанов (7 класс) имеет ограниченный характер использования краеведческого материала. Однако при рассмотрении отдельных тем курса возможно проведение сравнения особенностей природы изучаемых территорий с особенностями природы своей местности. Изучая «Рельеф Евразии», мы можем сравнивать возраст, высоту гор материка и хребтов края. Так, при изучении климатов материков можно задать учащимся вопросы: «Где на материке наиболее высокие июльские температуры?» «Сравните их с температурой нашего города; в какой части материка наибольшая годовая амплитуда и почему?» «Сравните эти амплитуды с годовыми амплитудами колебания температур нашего края». Такая форма работы вызывает у учащихся интерес и способствует прочному усвоению ими учебного материала.

Для того чтобы познавательный интерес к урокам географии (в частности краеведения) не ослабевал, необходимо: оживлять уроки элементами занимательности с учетом поставленной на уроке цели, проводить различные типы уроков, использовать наглядный материал, видеоматериал, презентации, побуждать учащихся к поисковой, исследовательской деятельности, выходящих за пределы программы (изучение дополнительной литературы, наблюдения).

Наибольшее внимание краеведческим знаниям уделяется на уроках географии России в 8-9 классах, где краеведческая основа заложена в содержание программы, раскрывающей физическую, экономическую и социальную географию нашей страны.

В содержательный раздел «Примерной ООП ООО» внесены следующие темы:

География своей местности.

Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.

Хозяйство своей местности.

Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.

Учащиеся уже владеют многими знаниями о своем крае, а учебный материал позволяет проводить всесторонние и содержательные связи в отношении природной среды и отношении хозяйства своего региона. Основное значение краеведческого материала здесь - помочь учащимся понять причинно-следственные связи в природных и экономических явлениях и процессах. Проблемные ситуации, связанные с решением учебно-практических задач, являются источником мыслительной деятельности человека. Краеведческие исследования могут быть индивидуальные и групповые, в виде докладов, отчетов, рефератов, альбомов, презентаций. Краеведение соединяет обучение и воспитание в единый процесс. Велико значение краеведения в осуществлении политехнического и природоохранного обучения. Связь с местными предприятиями требует ознакомления учащихся с техникой и технологией производства. Также учителя знакомят учащихся с примерами преобразования природы родного края, а учащиеся активно включаются в работу по её охране; с рациональным использованием природных богатств. Краеведению способствует чувство любви к своим родным местам, уважения к людям труда, которые живут рядом.

Учитывая возрастные особенности подростков, изучаемый материал усложняется. Типы уроков также меняются: уроки-лекции (прибегая к помощи лекторской группы), уроки-конференции, уроки-диалоги, зачеты. На уроках и во внеурочное время учащиеся занимаются самостоятельной, практической, исследовательской работой.

Краеведческий подход может реализовываться через разные формы проведения уроков. Уроки-экскурсии и уроки-путешествия по родному краю очень увлекательная и доступная форма проведения урока географии. Можно выйти на пришкольный участок и провести наблюдение за различными компонентами природы (за погодой, за гидрологическими объектами, почвой, за растительным покровом). Можно расширить изучаемое пространство и предложить ребятам экскурсии к интересным природным объектам края. Такие поездки формируют и личностный результат, и метапредметный, и, конечно, предметный результат. Это и мотивация к дальнейшему изучению, это и профориентационная работа, и самостоятельная познавательная деятельность. Экскурсии (походы) способствуют накоплению краеведческого материала. После экскурсий (походов) дети дают её описание, делают зарисовки, изготовляют коллекции, гербарии растений, пишут доклады на самые различные темы. Краеведческий материал используется на тех уроках, где он необходим.

3.3 Организация и проведение краеведческих экскурсий

“Скажи мне - и я забуду, Покажи мне - и я запомню, Вовлеки меня - и я научусь” Китайская пословица.

Географические экскурсии и путешествия должны быть составной частью географического преподавания и на высшей, и на низшей ступени.

В качестве пополнения к ним должны служить географические картины разного рода, которые теперь все более и более входят в употребление благодаря усовершенствованной технике репродукции, дешевизне фотографии и видовых открыток, а также возможности проектирования в увеличенном масштабе.

Любая экскурсия включает элементы краеведения, но не каждую экскурсию можно назвать краеведческой. Не могут, например, считаться краеведческими обзорные экскурсии по крупным городам, так как большинство объектов в них имеют не столько местное, сколько общероссийское значение. В материалах обзорных городских экскурсий не отражаются географическое положение и природные особенности территории. К краеведческой относится экскурсия по определенному населенному пункту, приготовленная на местном материале. Она знакомит экскурсантов с географическим положением, природой, фактами и событиями данного края. Следовательно, локальность материала является важнейшим признаком краеведческой экскурсии.

По содержанию краеведческие экскурсии могут быть обзорными и тематическими. В обзорных экскурсиях дается комплексная характеристика края: природа, история, население, культура и т.д. Тематические могут быть посвящены лишь одной теме: этнографии, природе, истории и др.

Объектами краеведческих экскурсий служат здания, сооружения, которые непосредственно связаны с жизнью, историей и развитием культуры края, а также его местность и объекты природы. Объектом может стать населенный пункт в целом или отдельные его части (район, парк, улица и т.д.). Краеведческий материал для городских экскурсий дают многие исторически сложившиеся названия улиц, площадей, рек, сооружений, хранящие память о событиях, связанных с данным городом. Используется также и топонимические сведения. Для любой краеведческой экскурсии обязателен географический материал.

При разработке экскурсии основной фактический материал собирается в статистических организациях, архивах, музеях. Необходимо также тщательно изучить воспоминания, исследования старожилов края, краеведов, мемуарную и художественную литературу, в которой нашли отражение описания природы, истории края. Иллюстративный материал (фотографии, фильмы) также включается в краеведческие экскурсии. Если город имеет свой герб, его также необходимо показать в экскурсии, раскрыть его символику.

Материал в небольшом городе собирается по следующему плану: дата возникновения города, происхождение названия; природные условия города и его окрестностей; демографические данные, этнография; памятники старины; имена и биографии известных жителей города; происхождение названий улиц.

После накопления общего материала собираются сведения, относящиеся непосредственно к объектам. Маршруты краеведческих экскурсий строятся, как правило, по тематическому принципу, а исторические экскурсии -- по хронологическому.

При показе объектов в первую очередь следует раскрыть их краеведческое значение: с каким событием местной жизни или биографией известного в крае человека объект связан, почему находится в данной точке города, что представляет собой в архитектурном отношении и чем объясняется его архитектурный стиль. При показе участков местности раскрываются их своеобразие, черты и признаки, характерные для данного края, а также их связь с историческими событиями, происходившими на данной территории.

При проведении краеведческой экскурсии используются разнообразные методические приемы показа и рассказа. Из приемов показа чаще всего экскурсовод прибегает к локализации событий, широко применяются реконструкция объекта и событий, сравнение, показ наглядных пособий. В рассказе дается как описание объектов, так и объяснение тех или иных событий. Широко применяется цитирование; цитаты в экскурсии должны иметь прямое отношение к краю, событиям, которые в нем протекали, и жизни его людей.

Экскурсия есть способ конкретного и предметного исследования и в то же время средство синтетического изучения окружающего мира. Здесь все предметы и явления, включая человека и плоды его деятельности, даны в природном целом.

3.4 Краеведение во внеурочной деятельности

Учебное и внеклассное краеведение тесно взаимосвязаны между собой. Едины у них образовательные и воспитательные задачи. Внеклассная краеведческая работа диктуется дидактической необходимостью осуществления краеведческого подхода в учебном процессе. Кроме того, внеклассная краеведческая работа основана на требованиях примерных программ по воспитательной работе. Содержание этих программ, составленных с учетом возрастных особенностей и общего кругозора учащихся, предполагает последовательное обогащение их краеведческими знаниями и вовлечение в посильную общественно полезную работу.

Содержание и организация внеклассных занятий должны быть подчинены учебно-воспитательным задачам школы. Важно отбирать такой материал, который содействовал бы расширению общеобразовательного кругозора школьников, нравственному и трудовому воспитанию, развитию у школьников политического сознания, эстетических вкусов и физических сил.

Формами внеурочной работы по краеведению могут быть:

· Тематические мероприятия.

· Природоохранная и пропагандистская деятельность.

· Участие в краеведческих конференциях.

· Встречи с земляками, фиксация и оформление их рассказов.

· Оформление материалов для краеведческого музея.

· Туристско-краеведческое движение.

· Создание «троп природы» и организация маршрутных экскурсий на них.

· Сбор и оформление фото - и видеоматериалов о родном крае.

· Заседания НОУ.

В нашей школе создано научное общество учеников. Научные общества учащихся воспитывают интерес к познанию мира, к углубленному изучению школьных дисциплин; расширяют кругозор учащихся; готовят к выбору будущей профессии, формируют интерес к выбранной специальности; совершенствуют умения и навыки самостоятельной работы; прививают навыками научно - исследовательской работы, развивают умение самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике.

Навыки, полученные в школьной научно - исследовательской работе, помогают уверенно чувствовать себя на семинарах и научных конференциях, не бояться публичных выступлений, отстаивать собственное мнение. Учащиеся выступали с докладами о топонимах родного края. Ежегодно совместно с краеведческим музеем п. Чернь и МБУК «музей - заповедник им И.С. Тургенева « Бежин луг» проводятся Тургеневские чтения, на которых дети инсценируют произведения И.С. Тургенева. Готовят сообщения, как о самом писателе, так и о его семье, друзьях и близких ему людях. Также рассказывают о других великих людях и знаменитых писателях, посещающих наши места.

Большое значение в организации изучения родного края является внеурочная деятельность в школе. Она позволяет расширить и углубить знания учащихся по географии, активизировать связь обучения и воспитания с жизнью, с практикой, вооружить учащихся умениями и навыками самостоятельной научной работы в доступной форме, развить познавательные силы и творческие способности учащихся. На сегодняшний день актуально воспитание научного мышления, так как оно позволяет развивать человеческую личность, формирует интерес к новому. Поэтому и методы внеклассной краеведческой работы отличаются от учебных. Они используются не в отрыве друг от друга, а в совокупности, в различных сочетаниях между собой. Учащиеся нашей школы принимают активное участие в различных конкурсах, конференциях.

В рамках кружка по туристическому краеведению был создан эколого-краеведческий путеводитель по Тургеневским местам.

Чтобы показать все красоты тургеневского края, предлагаю вашему вниманию маршрут, который включает объекты, связанные с жизнью и творчеством И.С.Тургенева. Именно эти места популярны у туристов, посещающих наши края.

Рис. 3

В районе ежегодно проводятся соревнования по туризму, где учащиеся показывают не только свои спортивные возможности, но и соревнуются в знании растительного и животного мира родного края. Показывают свои умения в применении географических знаний по спортивному ориентированию.

Заключение

Географическое краеведение в нашей школе стало неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. За многие годы сложилась своя система обучения, охватывающая по вертикали как начальное, так и основное звено обучения, а по горизонтали - как учебную, так и воспитательную часть образовательного процесса. За год на данный предмет отводится до350 часов в 5-9 классах. Работает эколого-туристический кружок. Это большой образовательный пласт, который при разумном и правильном использовании может дать хороший результат и способствовать положительному продвижению географического образования. Что и наблюдается в данное время.

Значение краеведения в становлении личности учащихся трудно переоценить. Изучение исторического прошлого и настоящего того региона, в котором они проживают, его природы, населения, промышленности и сельского хозяйства позволяет учащимся сформировать полное представление о своем крае.

При краеведческих исследованиях необходимо выделить наиболее типичное, характерное для того или иного региона как составную часть истории и природы нашей родины. Таким образом, в изучение краеведения должны вносить вклад учителя всех специальностей: географии, истории, биологии, литературы, языка. Успех краеведческой работы во многом зависит от умения учителя организовать учащихся, определить объем и содержание курса. Без знания самим учителем родного края и его систематического изучения невозможно рассчитывать на успех краеведческой работы. Только тот учитель, который любит и знает свой край, упорно ищет новые пути и методы в работе, сможет передать свои знания учащимся.

Введение элементов краеведения в структуру уроков способствует раннему формированию чувства сопричастности к прошлому и настоящему нашего края, ответственности за сохранение его природных богатств, национального культурного наследия и создает положительную эмоциональную среду на уроке для эффективного и продуктивного общения «учитель - ученик», «ученик - ученик».

Задачи, которые можно поставить на будущее:

- способствовать развитию и формированию познавательной активности учащихся, максимально используя их возрастные особенности;

- комплексно развивать познавательные способности учащихся (образное и логическое мышление, навыки поиска, обработки и изложения учебной информации, анализа источников и др.);

- развивать эмоционально-волевые сферы учащихся (волевое стремление преодолевать трудности в учебной работе, веры в собственные силы).

Изучение краеведения становится основой для гармоничного всестороннего, развития личности школьника, создает тот нравственный настрой, который поможет юному человеку сохранить чистоту души, богатые национальные традиции родного народа.

География - уникальный предмет школьной программы, содержание которого переходит в действие, а по новым стандартам именно обучающийся должен уметь действовать в реальных условиях, т. е. ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на жизненные ситуации. И от изучения на локальном, местном уровне своего края, региона к изучению более крупных объектов через введение элементов краеведения практически на каждом уроке географии - это и есть реализация краеведческого аспекта согласно новым стандартам образования.

Список литературы

1. Ковшов С.В., Ковшов В.П., Ковшова О.С. Научное общество учащихся и организация исследовательской деятельности в средней общеобразовательной школе // Естественнонаучные исследования: теория, методы, практика. Межвузовский сб. науч. тр. Вып. V. Саранск, 2007.

2. Ковшов С.В., Ковшова О.С. Организационные формы интеграции в образовательном процессе современной школы // Управление качеством образования в условиях его модернизации: Материалы VI республ. науч. 6 практ. конф. по инновационной работе. 29 мая 2006 г. Саранск: МО РМ: МРИО, 2006.

3. Ковшов С.В., Ковшова О.С. Электронное учебное пособие «Сарансковедение» для учащихся 106х классов // XXXV Огаревские чтения: Материалы науч. конф.: в 2 ч. Ч. 2. Естественные и технические науки. Саранск: Изд-во Мордов. ун6та, 2007.

4. Краеведение: пособие для учителя / под ред. А.В. Даринского. М.: Просвещение, 1988.

5. Краеведение Мордовии / под ред. И.В. Автайкина, Н.Ф. Тюгаева, В.А. Никонова. Саранск: Морд. кн. Изд. - во,

6. Лярский П.А. Пособие по краеведению. Мн.

7. Матрусов И.С. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. Сб. статей. М.: Изд-во АПН РСФСР.

8. Мельничук С.М. Вопросы краеведения в преподавании географии. М.: Учпедизд, 1957.

9. Мешечко Е.Н. Географическое краеведение: учеб. пособие для пед. Ин - тов. Минск, 1986.

10. Прохорчик А.Ф. Практикум по краеведению. Мн., 1981.

Размещено на Allbest.ru

...