Формування 7г-компетентності майбутніх лікарів під час навчання медичній інформатиці: ставлення до самостійної роботи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Івано-Франківського національного медичного університету

Формування 7г-компетентності майбутніх лікарів під час навчання медичній інформатиці: ставлення до самостійної роботи

Анна Добровольська

Інтеграція України до європейського освітнього простору обумовлює модернізацію системи вищої медичної освіти, котра передбачає створення умов для індивідуального розвитку майбутніх фахівців, а також їх соціалізацію і самореалізацію в сучасному світі.

Самостійність є професійно необхідною якістю особистості будь-якого лікаря, бо в наш час неможливо бути висококваліфікованим фахівцем без постійного оновлення знань, набуття вмінь і навичок. Тому сучасний лікар має бути готовим до регулярної самостійної професійно-освітньої діяльності, а саме:

- отримувати знання і підвищувати кваліфікацію;

- застосовувати отримані знання під час прийняття конкурентоспроможних рішень і трансформувати їх в інноваційні технології;

- проявляти соціальну і професійну мобільність;

- працювати в команді і приймати рішення після професійного обговорення.

За таких умов зростає значущість самостійної роботи майбутніх фахівців під час освітнього процесу в профільних закладах вищої освіти (ЗВО), до організації і навчально-методичного забезпечення якої застосовуються нові підходи, і котра може здійснюватись самостійно або під керівництвом викладача як під час аудиторних занять, так і в позааудиторний час, бо її вважають одним з основних засобів оволодіння навчальним матеріалом у профільних ЗВО.

Для поняття «самостійна робота» на сьогоднішній день відсутнє єдине трактування (табл. 1) [7; 9; 12; 15; 17; 18; 21; 24].

У межах наведених трактувань (табл. 1) самостійна робота визначається як навчальна діяльність чи її вид, або як форма навчання, або як дидактичний засіб навчання, або як форма пізнавальної діяльності, або як засіб індивідуалізації процесу навчання, що передбачає прояв свідомості і творчості за наявності відповідної мотивації, або як наукова робота за методичного і наукового керівництва викладача тощо.

У контексті нашого дослідження ми дотримувались думки, що самостійна робота - це складне багатогранне і поліфункціональне педагогічне явище, зважаючи на те, що в процесі вищої медичної освіти виконання самостійної роботи передбачає не тільки навчальну діяльність майбутніх фахівців, але й їх дослідницьку діяльність, що досить часто має творчий характер і забезпечує творчий розвиток особистості кожного з них. Тому самостійну роботу можна вважати одним з головних засобів забезпечення якості підготовки майбутніх лікарів у профільних ЗВО.

Для розвитку в майбутніх фахівців мотивації до самостійної роботи необхідні сучасні, науково обґрунтовані підручники чи навчальні і методичні посібники як засоби, за допомогою яких особа, яка навчається, може вибудовувати індивідуальні траєкторії самоосвіти в процесі самостійної навчальної діяльності [13]. Ця думка підтримує думку А. Алексюка, котрий вважав, що однією з основних форм самостійної роботи осіб, які навчаються, є підручники і навчальні посібники [2].

З метою навчання майбутніх лікарів дисципліні природничо-наукової підготовки (ДПНП) «Медична інформатика» («МІ») в Івано-Франківському національному медичному університеті (ІФНМУ) були розроблені і запроваджені посібники «Медична інформатика. Практикум», «Медична інформатика. Тестові завдання», котрі є авторськими розробками і складовими відповідних навчально-методичних комплексів.

Проблему самоосвіти вивчали А. Айзенберг, А. Громцева, Ю. Калугін, Б. Райський, Г. Сєріков, Д. Фельдштейн, А. Ходжаян, Т. Яворська [1; 6; 11; 16; 19; 22; 23; 26] та інші науковці.

Феномен самостійної роботи майбутніх фахівців у процесі вищої освіти та питання її організації вивчали М. Васляєва, В. Винник, Ю. Гончарова,

І. Задорожна, О. Лаврентьєва, Н. Уйсімбаєва, Ю. Щербяк [3-5; 8; 14; 20; 25] та інші.

Не дивлячись на наявні достатньо ґрунтовні дослідження щодо кола окреслених питань, феномен самостійної роботи в контексті її організації і реалізації з метою формування інформаційно- технологічної компетентності (ІТ-компетентності) майбутніх лікарів під час навчання ДПНП «МІ», зокрема і з використанням розроблених посібників, вивчений недостатньо.

Метою дослідження було вивчення питання ставлення майбутніх лікарів до самостійної роботи, спрямованої на формування їх ІТ-компетентності під час навчання ДПНП «МІ», а також до її організації і реалізації, зокрема і з використанням розроблених посібників.

Дослідженню передувало створення анкети, яка містить 11 запитань [10]. інформаційний компетентність навчання дисципліна

Формулюючи запитання для анкетного опитування, автор зважав на те, що, самостійній роботі, яка реалізується під час навчання ДПНП «МІ» і забезпечує формування ІТ-компетентності майбутніх лікарів, властиві мотиваційний, когнітивний, інформаційно-змістовний, діяльнісний, процесуальний, рефлексивно-оцінний компоненти [10], а для її організації і реалізації використовуються відповідні навчальні посібники. Окрім того, вибір запитань визначався особистим досвідом автора.

Таблиця 1 - Дефініція поняття «самостійна робота»

Від респондентів вимагалось вибрати один з можливих варіантів відповіді на кожне сформульоване запитання.

Дослідження супроводжувалось використанням таких загальнотеоретичних і конкретно-педагогічних теоретичних методів як аналіз, синтез, порівняння і зіставлення, конкретизація, систематизація, узагальнення, а також методів математичної статистики для оцінювання одержаних даних.

У дослідженні серед суб'єктів освітнього процесу ІФНМУ взяли участь 150 осіб (І група - 78 осіб, ІІ група - 72 особи), які навчались на ІІ курсі медичного факультету за спеціальністю 222 «Медицина» (2017-2018 навчальний рік) і перебували в певних умовах (табл. 2).

Таблиця 2 - Умови дослідження, в яких перебували особи, котрі вивчали ДПНП «МІ»

Таблиця 3 - Результати кореляційного аналізу, а також оцінювання наявності і достовірності лінійного кореляційного зв'язку (за кількостями відповідей на анкетні запитання)

За результатами анкетного опитування був отриманий висновок, що його учасники відповідали на сформульовані запитання обдумано і вмотивовано, а самі результати заслуговують на довіру, бо між кількостями позитивних відповідей (оцінювались 2 балами) і кількостями негативних відповідей (оцінювались 0 балами), які дали суб'єкти освітнього процесу, існує достовірний від'ємний лінійний кореляційний зв'язок (|г|> г*, г < 0, |^> Ґ у табл. 3, ймовірність помилки першого роду а = 0,05).

З метою вирішення сформульованого завдання до дослідження, окрім ІФНМУ, були залучені й інші заклади вищої медичної (фармацевтичної) освіти (ЗВМ(Ф)О) України. Тому в дослідженні взяли участь 95 респондентів з Львівського національного медичного університету імені Данила Галицького (ЛНМУ), 79 респондентів з Тернопільського державного медичного університету імені І.Я. Горбачевського (ТДМУ), 45 респондентів з Вінницького національного медичного університету імені М. І. Пирогова (ВНМУ), 81 респондент з Дніпропетровської медичної академії МОЗ України (ДМА). Всі вони були студентами медичних факультетів відповідних університетів, навчались за спеціальністю 222 «Медицина» і вивчали ДПНП «МІ» в обсязі 2-х модулів (105 годин) на ІІ курсі (2017-2018 навчальний рік).

За результатами анкетного опитування (групи дослідження ЛНМУ, ТДМУ, ВНМУ, ДМА, ІФН- МУ) можна дійти висновку, що його учасники відповідали на сформульовані запитання обдумано і вмотивовано, а самі результати заслуговують на довіру, бо між кількостями позитивних відповідей (оцінювались 2 балами) і кількостями частково позитивних відповідей (оцінювались 1 балом), які дали суб'єкти освітнього процесу, існує достовірний від'ємний лінійний кореляційний зв'язок (|г|> г*, г < 0, |^> Ґ у табл. 4, ймовірність помилки першого роду а = 0,05).

За результатами анкетного опитування (групи дослідження ЛНМУ, ТДМУ, ВНМУ, ДМА, ІФНМУ - всі групи, табл. 5) можна стверджувати, що висновки щодо підсумкового рангу кожного запитання (табл. 6) є достовірними, тому що має місце узгоного кореляційного зв'язку (за кількостями відповідей на анкетні запитання) дженість експертних оцінок учасників д ослідження - рангів, присвоєних анкетним запитанням за кількостями позитивних відповідей (%), даних учасниками дослідження на них (коефіцієнт кон- кордації w = 0,466 є значущим, бо f > Г, f = 3,497, Г = 2,091, х2 > X2*, X2 = 23,324, х2* = 18,307 за умови, що ймовірність помилки першого роду а = 0,05).

Таблиця 4 - Результати кореляційного аналізу, а також оцінювання наявності і достовірності ліній

Таблиця 5 - Кількість позитивних відповідей, даних майбутніми лікарями на запитання під час анкетного опитування, %

Таблиця 6 - Ранги запитань за кількостями позитивних відповідей (%) на них, даних майбутніми лікарями під час анкетного опитування

Якщо аналізувати результати анкетного опитування за рангами, присвоєних запитанням [10] (табл. 7), то можна стверджувати, що під час навчання ДПНП «МІ» майбутні лікарі в пріоритеті:

- позитивно ставляться до виконання самостійної роботи в процесі формування ІТ- компетентності;

- вважають, що виконання завдань індивідуальної самостійної роботи сприяє набуттю знань, умінь і навичок за умови формування ІТ-компетентності;

- переконані, що набувають знань, умінь і навичок у межах формування ІТ-компе- тентності під час виконання завдань самостійної роботи за допомогою розробле-

них посібників, достатніх для виконання завдань на практичних заняттях;

- вважають, що вирішення з використанням розроблених посібників завдань, спрямованих на формування ІТ-компетент- ності під час самостійної роботи, допомагає підготуватись до поточних і підсумкових модульних контролів;

- дотримуються думки, що самоосвітнє формування ІТ-компетентності з використанням розроблених посібників забезпечує набуття суб'єктами освітнього процесу професійної компетентності;

- вважають, що самостійно формуючи ІТ- компетентності за допомогою розроблених посібників, можна набути знань, умінь і навичок, достатніх для виконання завдань під час поточних і підсумкових модульних контролів;

дотримуються думки, що, формуючи ІТ- компетентність під час виконання завдань самостійної роботи, можна підготуватися до виконання навчально-дослідницьких завдань;

Таблиця 7 - Ранги запитань за кількостями позитивних відповідей (%) на них, даних майбутніми лікарями під час анкетного опитування

- вважають за позитивне, що зміст завдань самостійної роботи відображений у завданнях розрахунково-графічних, контрольних, курсових робіт (проектів), поточних і підсумкових модульних контролів;

- переконані, що розроблені посібники допомагають самостійно виконувати завдання розрахунково-графічних, контрольних, курсових робіт (проектів);

- виконуючи самостійну роботу, використовують розроблені посібники з метою формування /Т-компетентності;

- завжди розуміють завдання для самостійного виконання, котрі наведення в розроблених посібниках.

Порівнюючи значення рангів (табл. 7), присвоєних запитанням за кількостями позитивних відповідей (%) на них, даних учасниками дослідження під час анкетного опитування, варто зазначити, що фрагментарне чи регулярне використання майбутніми лікарями розроблених посібників з метою навчання ДПНП «М/» суттєво впливає на розвиток ставлення до самостійної роботи, а також на її організацію і реалізацію в процесі формування /Т-компетентності (/ і // групи відповідно в порівнянні зі всіма групами, табл. 7).

Аналізуючи результати анкетного опитування, можна стверджувати, що майбутні лікарі, котрі під час навчання ДПНП «М/» постійно використовують розроблені посібники (// група, табл. 7), за позитивного ставлення до виконання самостійної роботи першочергово вважають, що самоосвітнє формування /Т-компетентності забезпечує набуття професійної компетентності, бо виконання професійно спрямованих завдань індивідуальної самостійної роботи з використанням розроблених посібників сприяє набуттю професійно спрямованих знань, умінь і навичок. Також вони дотримуються думки, що виконання завдань самостійної роботи з використанням розроблених посібників дозволяє не тільки підготуватись до виконання, але й успішно виконувати навчально- дослідницькі завдання - розрахунково-графічні, контрольні, курсові роботи (проекти), завдання поточних і підсумкових модульних контролів. На нашу думку, більш пріоритетне акцентування уваги майбутніми лікарями, котрі в процесі навчання ДПНП «МІ» використовують розроблені посібники, в порівнянні з іншими учасниками дослідження (всі групи) на виконанні навчально- дослідницьких завдань обумовлене активізацією їх пізнавальної творчої активності під час виконання самостійної роботи і сприяє розвитку критичного мислення за умови формування ІТ-ком- петентності.

У підсумку дослідження можна стверджувати, що під час навчання ДПНП «МІ» майбутні лікарі позитивно ставляться до виконання самостійної роботи в процесі формування ІТ-компетентності, зокрема і з використанням розроблених посібників. Тому їх можна вважати ефективним засобом організації і реалізації самостійної роботи майбутніх фахівців під час навчання зазначеній ДПНП, що забезпечує формування їх ІТ-компетентності.

Список використаних джерел

1. Айзенберг А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. Москва: Высшая школа, 1986. 128 с.

2. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія. Київ: Либідь, 1998. 560 с.

3. Васляева М. Ю. Модель организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка с использованием Интернет-ресурсов. Молодой ученый. 2014. № 13 (72). С. 244-250.

4. Гончарова Ю. А. Организация самостоятельной работы студентов: методические рекомендации для преподавателей. Воронеж: ВГУ, 2007. 27 с.

5. Громцева А. К. Самообразование как социальная категория: учеб.-методич. пособие к спецкурсу для студ. пед. ин- тов. Москва: Просвещение, 1983. 144 с.

6. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. Москва: Издательский центр «Академия», 2007. 192 с.

7. Задорожна І. П. Модель організації самостійної роботи майбутніх учителів з оволодіння англомовною комунікативною компетенцією. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. 2012. № 2. С. 66-72.

8. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Москва: Логос, 2003. 384 с.

9. Добровольська А. М. Самостійна робота як засіб формування ІТ-компетентності майбутніх лікарів і провізорів. Наука і освіта. Серія: Педагогіка. 2016. № 12. С. 74-81.

10. Калугин Ю. Е. Связующие элементы образования и самообразования: учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1998. 104 с.

11. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. Москва: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

12. Коробченко А. А. Теоретичні основи організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів. Науковий вісник Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького. 2009. № 2. С. 126-138.

13. Лаврентьєва О. О. Сучасні підходи до організації самостійної роботи студентів вищих педагогічних навчальних закладів. Science and Education a New Dimension. 2013. Vol. 1, February. P. 102-106.

14. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Москва: Педагогика, 1980. 240 с.

15. Райский Б. Ф. Подготовка к самообразовательной деятельности. Народное образование. 1977. № 7. С.80-81.

16. Рубаник А., Большакова Г., Тельных Н. Самостоятельная работа студентов. Высшее образование в России. 2005. № 6. С. 120-124.

17. Сенашенко В., Жалкина Н. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы. Высшее образование в России. 2006. № 7. С. 103-109.

18. Сериков Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1991. 232 с.

19. Уйсімбаєва Н. Організація самостійної роботи майбутніх педагогів як основа їх професійної підготовки. Наукові записки КДПУ. Серія: Педагогічні науки. 2013. Вип. 120. С. 326-333.

20. Федорова М., Якушина Л. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы. Высшее образование в России. 2007. № 10. С. 88-90.

21. Фельдштейн Д. И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека. Мир психологи. 2003. № 4. С.267-276.

22. Ходжаян А. Б., Агранович Н. В. Особенности организации эффективной самообразовательной деятельности студентов в медицинском вузе. Фундаментальные исследования. 2011. № 11. С. 149-153.

23. Щеголева О. Н. Роль и место самостоятельной контролируемой работы в новой парадигме образования. Иностранные языки в школе. 2007. № 8. С. 66-71.

24. Щербяк Ю. А. Організація самостійної роботи майбутніх економістів у вищих навчальних закладах. Науковий вісник Кременецького обласного гуманітарно-педагогічного інституту ім. Тараса Шевченка. Серія: Педагогіка. 2013. Вип. 2. С. 44-52.

25. Яворська Т. Соціально-історичні передумови розвитку самоосвітньої діяльності особистості: теоретичний аспект. Збірник наукових праць «Витоки педагогічної майстерності» Полтавського національного педагогічного університету ім. В. Г. Короленка. 2015. Вип. 15. С. 359-364.

Анотація

У статті акцентовано увагу на понятті «самостійна робота» в контексті його використання в процесі формування інформаційно-технологічної компетентності (ІТ-компетентності) майбутніх лікарів під час навчання дисципліні природничо-наукової підготовки (ДПНП) «Медична інформатика» («МІ»). У межах розробленої анкети проведено опитування суб'єктів дослідження, а також оцінено його результати з використанням відповідних методів математичної статистики. Отримано висновок, що в процесі формування ІТ-компетентності під час навчання ДПНП «МІ» має місце позитивне ставлення майбутніх фахівців до самостійної роботи. Встановлено, що фрагментарне чи регулярне використання майбутніми лікарями розроблених посібників з метою навчання ДПНП «МІ» суттєво впливає на розвиток ставлення до самостійної роботи, а також на її організацію і реалізацію в процесі формування ІТ-компетентності. Отримано висновок, що навчальні посібники можна вважати ефективним засобом організації і реалізації самостійної роботи майбутніх фахівців під час навчання зазначеній ДПНП, що забезпечує формування їх ІТ-компетентності.

Ключові слова: ІТ-компетентність; самостійна робота; ранги.

В статье акцентировано внимание на понятии «самостоятельная работа» в контексте его использования в процессе формирования информационно-технологической компетентности (ИТ-компе- тентности) будущих врачей во время обучения дисциплине естественнонаучной подготовки (ДЕП) «Медицинская информатика» («МИ»). В пределах разработанной анкеты проведен опрос субъектов исследования, а также оценены его результаты с использованием соответствующих методов математической статистики. Получен вывод, что в процессе формирования ИТ-компетентности во время обучения ДЕП «МИ» имеет место положительное отношение будущих специалистов к самостоятельной работе. Установлено, что фрагментарное или регулярное использование будущими врачами разработанных пособий з целью обучения ДЕП «МИ» существенно влияет на развитие отношения к самостоятельной работе, а также на ее организацию и реализацию в процессе формирования ИТ-ком- петентности. Получен вывод, что учебные пособия можно считать эффективным средством организации и реализации самостоятельной работы будущих специалистов во время обучения ДЕП «МИ», которая обеспечивает формирование их ИТ-компетентности.

Ключевые слова: ИТ-компетентность; самостоятельная работа; ранги.

In the article, attention has been focused on the concept of «independent work» in the context of its use in the process of formation of the information technology competence (the IT competence) of future doctors during teaching the discipline of naturally scientific preparation «Medical Informatics» («MI»). We have conducted the survey of the subjects of the research and evaluated its results using the appropriate methods of mathematical statistics within the limits of the developed questionnaire. It has been concluded that in the process of formation of the IT competence during teaching the discipline of naturally scientific preparation «MI» there is the positive attitude of future specialists to the independent work. We have established that fragmentary or regular use of the developed manuals by future doctors for the purpose of studying the discipline of naturally scientific preparation «MI» significantly affects the development of attitude to independent work and as well as its organization and implementation in the process of formation of the IT competence. It has been concluded that the training manuals can be considered as effective means of organization and implementation of independent work of future specialists during teaching the discipline of naturally scientific preparation «MI», which provides the formation of their IT competence.

Key words: IT competence; independent work; ranks.

Размещено на Allbest.ru