Доцільність використання інтерактивної дошки при вивченні іноземної мови

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Актуальність проблеми використання сучасних мультимедійних технологій при вивченні іноземних мов зумовлена підвищенням темпу розвитку нових технологій. Сучасні досягнення науки та техніки вимагають нових підходів до планування та проведення уроків. Адже використання мультимедійних технологій у навчальному процесі значно розширює можливості уроку, сприяє засвоєнню учнями нового матеріалу та викликає інтерес до вивчення мови. Особливим аргументом застосування інтерактивної дошки на уроці є зацікавленість сучасних учнів новими технічними винаходами.

При цьому немає систематизованої, упорядкованої загальної картини всіх аспектів використання сучасних мультимедійних технологій при вивченні іноземних мов, зокрема використання інтерактивної дошки.

Аналіз психолого-педагогічної літератури виявляє зростання уваги до впровадження новітніх інформаційних технологій у навчання. Запорукою успіху викладацького процесу є здобутки вчених, які удосконалили навчально-виховний рівень сучасної освіти (В. П. Беспалько, С. У. Гончаренко, О. А. Дубасенюк, І. А. Зязюн, В. І. Лозова, М. І. Шкіль, М. Д. Ярмаченко [10, 1].

Вагомий внесок зробили вітчизняні науковці та практики, які досліджували сутність інтерактивних методів навчання, ключові аспекти їх використання у навчально-виховному процесі, вивчали окремі методи та способи їх використання на заняттях різних видів, займалися пошуком найоптимальніших з них [7, 64-69]. Зокрема це: Н. Акімова, А. Анікєєв, Г. Бенедик, Л. Борисов, Т. Вахрушева, Н. Гаркуша, Н. Горбатюк, Є. Карманов, Я. Коменський, В. Кривошей, О. Саган, О. Тарасова, М. Топчієв, Н. Рассулова та ін.

Р. С. Гуревич, Г. Б. Гордійчук, М. Ю. Кадемія, В. Д. Кондратюк дослідили вплив інтерактивної дошки та мультимедійних засобів на хід навчально-виховного процесу та дійшли висновку: успішність учнів, які використовували інтерактивні засобі у навчанні, значно зросла.

Дослідники О. П. Дмитрук, Г. В. Дорошенко, Н. І. Решетнікова, а також Є. А. Ісаєв впевнені, що це підвищить рівень сприйняття інформації і зацікавить дитину у її більш глибокому вивченні. Тому при навчанні необхідно використовувати звуковий супровід або звукові ефекти, і можливість для учнів натискати на слайди. В такому випадку активізуються різні види рецепторів, що підсилює роботу кори головного мозку. Наявність наочності створює своєрідну опору для кращого запам'ятовування, сприяє зосередженню уваги учнів на об'єктах вивчення.

Мета роботи перевірити вплив інтерактивної дошки як сенсорної панелі на якість засвоєння знань у процесі вивчення іноземної мови, а також визначити ефективність використання інтерактивного методу навчання та його вплив на активізацію пізнавальної діяльності та особистість учнів. З'ясувати позитивні й негативні сторони впровадження нових технологій у навчання. Розглянути традиційні та інноваційні способи подачі нового матеріалу.

Електронні засоби виступають джерелом навчання, систематизації, закріплення, та контролю навчальних досягнень студентів. Застосування мультимедійної дошки значно урізноманітнює навчальний процес, викликає в учнів бажання працювати з таким засобом і, як наслідок, інтерес до вивчення англійської мови. Таким чином застосування мультимедійної дошки сприяє засвоєнню навчального матеріалу, що доводить необхідність впровадження цього потужного технічного засобу в навчальний процес. Проте, О. В. Котенко, А. В. Соломаха закликають вчителів обмежувати час роботи з таким видом наочності на уроці.

Спираючись на дослідження Е. Кравченя, Г. Коджаспірова [3, 30], можна дійти висновку, що найбільш негативними чинниками використання мультимедійних технологій є: довготривала робота з мультимедійними приладами, що шкодить зору, перенавантажує суглоби через одноманітне положення тіла; неповноцінність технічних засобів, як єдиного джерела передачі нового матеріалу іноземною мовою, оскільки будь-яка інформація вимагає додаткового пояснення вчителя та обговорення у класі; переважання ігрової складової над навчальною, що є недоцільним через зниження результативності засвоєння матеріалу; зниження соціалізації учнів (відсутність можливості повноцінно спілкуватися з учителем та виражати власні емоції); формалізація оцінювання роботи учня за допомогою комп'ютерної програми (вона не враховує прогресу навчання від початкових вмінь, не бере до уваги внутрішні спонукання).

Під час роботи з інтерактивною дошкою варто враховувати всі складнощі: наявність технічних проблем, великі затрати часу на підготовку до уроку, майже повну відсутність спеціального програмного забезпечення для інтерактивних дошок, необхідність певних обмежень роботи з інтерактивною дошкою на уроці з огляду на дотримання санітарно-гігієнічних норм, проблеми з визначенням належного часу використання інтерактивної дошки у навчальному процесі. Не можна забувати, що інтерактивна дошка додатковий засіб навчання.

Та в сучасних умовах при викладанні іноземних мов недостатньо використовувати лише традиційні методи, існує нагальна потреба поєднання інноваційних способів викладання з традиційними. Використання інтерактивних методів навчання спонукає викладача до переосмислення своєї ролі в навчально-виховному процесі, адже вчитель лише регулює його, займається його загальною організацією та визначає загальний напрям роботи.

На Заході розроблено багато методик, що застосовуються в інтерактивному навчанні (робота в малих групах, дискусії, турніри, диспути, дебати, «міні-уроки», навчання як систематичне дослідження, імітаційні ігри, ситуаційні вправи, задачі, проблеми, вправи та ін.) [8, 209]. Важливо поєднувати декілька методик під час викладання мов, засвоєння нового матеріалу та контролю, адже це підвищить продуктивність засвоєння матеріалу учнями.

Використання інтерактивних методів навчання ефективний спосіб для підвищення продуктивності роботи учнів. Інтерактивність це взаємодія учнів з учителем за допомогою використання нових технологій. Зображення, відеоматеріали, аудіо записи, анімації все це сприяє кращому сприйнятті нового матеріалу, адже при вивченні застосовуються як візуальні, так і вербальні способи подання нового матеріалу. Особливо важливо переключати увагу учнів на різні види діяльності, так як концентрація уваги на одному завданні відбувається на 15-20 хвилин. Засобів для переключення уваги учнів на альтернативні види діяльності накопичено немало, і одним з цих засобів слугує інтерактивна дошка. Зазвичай, інтерактивною дошкою вважають комплекс з такими компонентами: комп'ютер, мультимедійний проектор, інтерактивна дошка, програмне забезпечення [5, 11].

Використовуючи інтерактивну дошку, викладачі можуть зробити заняття більш, орієнтуватися на певні вікові групи. Навіть ті учні, які з небажанням ідуть на урок, миттєво залучаються до вивчення іноземних мов при перегляді відеоматеріалів та інших навчальних файлів, тому що самі чудово орієнтуються в нових технологіях і активно використовують у повсякденному житті різні електронні пристрої. Завдяки цьому учні можуть бачити відеосюжети, що містять лексичний або граматичний матеріал, а також взаємодіяти з екраном пересуваючи букви, картинки, малювати стрілочки, з'єднувати частини предметів один з одним. Так учні відпрацьовують вивчений на уроці матеріал і засвоюють інформацію в декілька разів швидше. Таким чином учні стають активними учасниками процесу навчання, а не пасивними слухачами. Програмне забезпечення для інтерактивних дошок дозволяє чітко структурувати матеріал. Дозволяє зберігати уроки, доповнювати їх записами, поліпшувати матеріал, крім того надихає вчителя на постійне, творче вдосконалення свого педагогічного розвитку. Завдяки мультимедійним технологіям значно пожвавлюється навчальний процес у всіх класах, урок переходить на інший якісний рівень, активність учнів зростає [1, 80].

Таким чином учитель отримує чудову можливість впливати на візуальну, слухову, кінестетичну системи одночасно. А для того, щоб процес формування знань мав успішний результат, дуже важливо, щоб у навчанні були задіяні всі основні сенсорні системи людини візуальна, слухова і кінестетична [4, 11]. Кінестетична система оперує моторною пам'яттю і можливістю довести навички до автоматизму.

Найкраще діти сприймають мову на слух та розрізняють звуки, опановують інтонацію та вимову. Чим більше людина слухає аудіо записів іноземною мовою, тим більше вона здається знайомою. Слухова наочність ілюструє емоційну виразність написаного, відіграє значну роль у формуванні певного образу, його розуміння. Вона допомагає створити смисловий наголос і корегує вимову, ритміко-інтонаційне оформлення окремих слів та словосполучень [11, 79]. До засобів слухової наочності відносять: фонограми, аудіо записи, що сприяють вдосконаленню знань з мови. Візуальні засоби навчання найефективніше сприяють глибшому пізнанню предмета, творчій активності й належному засвоєнню необхідного матеріалу. Необхідно поєднувати нові слова з подальшим їх застосуванням у текстах, що сприятиме їх закріпленню у свідомості. До того ж нові слова слід подавати з кольоровими картинками, що позитивно впливає на уяву та швидше запам'ятовування нових лексичних одиниць. Варто тримати зоровий контакт з людиною, яка розмовляє іноземною мовою чи то навіть на акторів у відеозаписах, таким чином буде простіше відтворювати звуки близько до оригіналу.

Інтерактивні засоби надихають дітей молодшого шкільного віку оволодівати новими знаннями Висока роздільна здатність кольорових зображень на екрані приваблює дітей, допомагає вчителю активізувати та зацікавити дітей. Наочні матеріали у формі об'єктів і картинок, відеофрагменти, можливості виділення тексту рамками будь-якого кольору і форми забезпечують загальну увагу учнів.

Інтерактивна дошка дає можливість вносити виправлення, робити кольорові позначки й коментарі, до дошки можна підключити мікроскоп, Web-камеру, цифровий фотоапарат або відеокамеру, що підвищить загальну продуктивність [6, 97].

Необхідно чітко ставити мету перед учнями, змотивувати їхню діяльність таким чином, щоб вони самі мали бажання осягнути більше інформації на уроці. Після подачі основної інформації необхідно перевіряти пройдений матеріал (доречно буде працювати з різними комп'ютерними програмами). В кінці уроку учні повинні усвідомити, чого вони навчились на уроці, висловити свої думки з приводу нової теми за допомогою нової іншомовної лексики, порівняти своє сприйняття теми з думками та поглядами інших.

Концепція використання мультимедійних технологій під час викладання іноземних мов полягає у великій кількості різноманітних джерел, здатності швидко налаштовуватися на потреби кожного учня. Такі переваги пожвавлюють загальну атмосферу, піднімають настрій та продуктивність учнів, допомагають у проведенні позанавчальної діяльності. Творчий характер завдань сприяє кращому запам'ятовуванню і засвоєнню різних граматичних структур, лексичного запасу, розвитку монологічного та діалогічного мовлення. Діти, які лише почали вчити певну мову, можуть вивчати її, граючи, але в даному випадку необхідно використовувати ігри раціонально. Обсяг навчального матеріалу має бути достатнім, щоб дитина могла володіти кожним видом діяльності на елементарному рівні.

Як відмічає О. Скрипченко [9, 280], у молодшому віці починається період найбільш інтенсивного розвитку мислення дітей. Зберігання у структурі мислення наочно-образних компонентів характерно для молодших школярів. Поєднання наочно-образного мислення із здатністю до абстрактного мислення, до узагальнення через використання інтерактивних засобів в поєднанні з сучасними методами викладання створює сприятливі умови для оволодіння іноземною мовою на початковому ступені. Статистика підтверджує, що при використанні в навчальному процесі інтерактивних дощок економія часу досягає 25-30%, що дозволяє в підсумку підвищити ефективність занять і поліпшити результати учнів [11, 9-12]. Адже емоційно яскравий матеріал запам'ятовується набагато краще, ніж емоційно нейтральний.

Інтерактивна дошка дозволяє учителеві поліпшити сприйняття матеріалу за рахунок збільшення кількості ілюстративного матеріалу. Вона стає незамінним доповненням слів учителя. Так учні сприймають інформацію швидше, беруть участь у групових дискусіях, обговорюють тему ще з більшим інтересом.

Інтерактивні методи дозволяють виконувати спільну роботу, вирішувати загальне завдання, проводити перевірку знань відразу у всьому навчальному класі.

Таким чином, вивчення іноземних мов з використанням технічних навчальних засобів і програм дозволяє реалізувати цілий комплекс методичних, дидактичних, педагогічних і психологічних принципів, які одночасно стимулюють в учня кілька каналів сприйняття, підтримують його увагу, роблять процес пізнання мови більш цікавим і творчим. Учителі, які використовують у навчально-виховному процесі інтерактивні дошки, відзначають їх позитивний вплив на мотивацію навчання в цілому, стрімке підвищення інтересу учнів до мови, яку вони вивчають, та культури країни її походження.

Перспективи подальших наукових досліджень ми вбачаємо у розгляді можливостей використання інтерактивної дошки у процесі формування соціокультурної компетенції на уроках англійської мови.

Література

інтерактивний навчальний учитель

1. Вахрушева Т. Ю. Інтерактивні технології навчання як засіб активізації навчально-пізнавальної діяльності // Нові технології навчання. К., 2007. Вип. 47. С. 64-69.

2. Данилова О. В. Мультимедія власноруч: текст, графіка, анімація, відео. К.: Видавничий дім «Шкільний світ»: Вид. Л. Галіціна, 2006. І20 с.

3. Коваль Т. І. Підготовка викладачів вищої школи: інформаційні технології у педагогічній діяльності: навч.-метод. посіб. К.: Видавничий центр КНЛУ, 2009. 380 с.

4. Коджаспірова Г. М. Технічні засоби навчання та методика їх використання. М.: Видавничий центр «Академія», 2002. 256 с.

5. Лачкова Л. І. Інноваційні технології навчання у вищій школі // VIII Всеукр. наук.-метод. конф., 23 вересня 2010 р. Харків: Вид-во ХДУХТ, 2010. С. 209-210.

6. Осадчий В. В. Використання мультимедійного проектора та електронної інтерактивної дошки в навчальновиховному процесі ВНЗ: навч.-метод. посіб. Мелітополь: ТОВ "Видавничий будинок ММД", 2011. 132 с.

7. Пометун О. І., Пироженко Л. В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: науково-методичний посібник / за ред. О. І. Пометун. К.: Видавництво А. С. К., 2004. 192 с.

8. Руденко-Моргун О. І. Комп'ютерні технології як нова форма навчання // Іноземні мови в школі. 2002. № 2. С. 12.

9. Скрипченко О. В. Вікова та педагогічна психологія. К.: Просвіта, 2001. 416 с.

10. Соловова О. Н. Методика навчання іноземних мов. М.: Просвещение, 2002. 127 с.

11. Левандович В. І. Використання інтерактивних технологій у процесі навчання інформатиці.

Размещено на Allbest.ru