Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования Ярославской области государственное профессиональное образовательное учреждение Ярославской области Угличский Индустриально-педагогический колледж

Выпускная квалификационная работа

Тема: Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Выполнила: студентка 4 курса

Специальности: дошкольное образование

Щагина Е.О Научный руководитель:

Бондаренко О.В преподаватель технологии и ДПИ

Углич 2017



Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты проблемы исследования

1.1 Понятие общих способностей

1.2 Проблема развития творческих способностей в исследованиях педагогов и психологов

1.3 Методика организации занятий с использованием нетрадиционных техник рисования

Вывод по первой главе

2. Описание опытно практической работы

2.1 Констатирующий этап

2.2 Формирующий этап

2.3 Контролирующий этап

Список литературы



Введение

Обновление общества непосредственно зависит от творческих возможностей личности, ее самостоятельности, инициативности, способности управлять своей жизнью, в связи с этим, проблемы человека, гуманизма и саморазвития становятся все более актуальным. В соответствии с общественными потребностями возникла необходимость осуществления поиска новых путей развития творческой личности специалиста. Психологами и педагогами доказано, что в раннем возрасте гораздо эффективнее развивать творческие способности человека, чем в более позднем, т.е. творческую подготовку будущих высококвалифицированных специалистов следует начинать осуществлять в дошкольные и школьные годы.. Общие тенденции развития науки и общества свидетельствуют о том, что правомерно обратиться к феномену развития практических умений и творческих способностей в теории и практике организации художествен но-практической деятельности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

Выбор темы обусловлен тем, что нетрадиционные техники рисования представляются нам наиболее интересными среди других видов работ, так как она редко встречается в программе, поэтому является необычным видом творческой деятельности для детей, что вызывает у них больший интерес.

Актуальность использования нетрадиционных техник рисования в детском саду заключается в том, что такое рисование вызывает у детей только положительные эмоции, так как дети не боятся ошибиться, становятся более уверенными в своих силах и у них появляется желание рисовать. Как говорит Комарова Татьяна Семёновна: «Формирование творческой личности - одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе».

В дошкольном воспитании вопрос развития личности ребенка связывается с развитием творческих способностей и работой с одаренными детьми. Многочисленные исследования педагогов и психологов посвящены проблемам творчества в образовании (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов); исследования и формирования творческих способностей ребенка (А.К. Бондаренко, Е.А. Флерина) и другим вопросам личностно- ориентированной парадигмы (Е.В.Бондаревская, И.С. Якиманская); развития творческой составляющей личности ребенка дошкольного возраста в разных видах деятельности(З.А. Боготеева, Д.И. Воробьева и др.)

Развитие детского творчества -- одна из главных задач дошкольного воспитания, как отмечают Е.А. Флерина, Т.С. Комарова, Г.Г. Григорьева и т.д. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников, так как освоение изобразительной деятельностью ребенком означает овладение им основными ее структурными компонентами: мотивами, целеполаганием, действиями и основными операциями мышления и воображения.

Проблема развития детского творчества становится все более и более актуальной на современном этапе развития дошкольного образования, но еще остается недостаточно изученной.

Нетрадиционные техники рисования -- это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Проблемой развития нетрадиционных техник рисования занимались О.А. Белобрыкина, Р.Г. Казакова и др. Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. Кроме этого, нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции «творца».

В программах ДОУ недостаточно времени отводится на занятия рисованием нетрадиционными техниками. Таким образом, нет условий способствующих более полному развитию творческих способностей, что является одним из составляющих частей творческой личности. От сюда выходит противоречие между теорией и практикой. Всвязи с этим перед нами возникла проблема: каков цикл занятий с использованием нетрадиционных техник рисования?

Нетрадиционные техники рисования представляются нам значимым и полезным занятием для детей, как и другие виды работ по ДПИ. Поэтому мы считаем необходимым организацию кружков на основе нетрадиционных техник рисования. Всвязи с этим мы определили объект и предмет исследования:

Объект исследования: процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности средствами нетрадиционных техник рисования.

Предмет исследования - цикл занятий с использованием нетрадиционных техник рисования с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель нашей работы: разработать цикл занятий кружка с использованием нетрадиционных техник рисования.

В ходе выполнения работы поставлены задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу с целью определения теоретических основ проблемы исследования.

2. Подобрать методику для определения уровня творческих способностей детей.

3. Провести опытно-практическую работу с использованием разработанного цикла занятий, направленных на развитие творческих способностей и интерпретировать результаты.

4. Разработать программу кружка «Волшебники»

Методологическая база: Белобрыкина О.А, Григорьева Г.Г, Казакова Р.Г, Комарова Т.С, Сайгакова Т.И, Седова Е.М.

Методы: теоретический метод - метод анализа проблемы (изучение, отбор и систематизация материала по исследуемой проблеме), метод синтеза, сравнения. Эмпирический- тестирование.

Теоретическая значимость данной работы состоит в систематизации материала по теме.

Практическая значимость данной работы состоит в развитии творческих способностей детей при организации кружка «Волшебники»

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность выбранной нами темы, её проблема и цель исследования, определяются задачи, теоретическая и практическая значимость, методы исследования.

В первой главе представляются теоретические аспекты проблемы исследования, рассказывается о способностях, представлена методика организации занятий с использованием нетрадиционного рисования.

Вторая глава включает в себя опытно-практическую работу и её результаты. творческий способность нетрадиционный рисование

В заключении делается вывод о том, на сколько эффективен разработанный нами цикл занятий с использованием нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Каждая глава содержит вывод по своему содержанию.



1. Теоретические аспекты проблемы исследования

1.1 Понятие общих способностей

Существует множество определений способностей. Так Б.М. Теплов считал, что способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. По мнению Л.Г. Ковалева, под способностями следует понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления. По определению Н.С. Лейтеса, способности - это свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности.

Способности - это психологические качества, которые необходимы для выполнения деятельности и в ней проявляются (Л.А. Венгер).

К.С. Платонов полагал, что способности нельзя рассматривать вне личности. Под способностями он понимал такую «часть структуры личности, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качество последней».

Способности имеют свои содержание и структуру, определить которые крайне важно, считал Л.А. Венгер. В противном случае неизвестно, что надо формировать.

При определении содержания способностей на первый план выступает вопрос об их соотношении со знаниями, умениями, навыками.

В этом вопросе нет единого мнения:

- способности не сводятся к навыкам, умениям, но могут объяснять легкость и быстроту их приобретения (Б.М. Теплов);

- знания, умения и навыки рассматриваются как один из компонентов способности, но не главный. Ядром является качество процессов, которые регулируют совокупность применения знаний, умений, навыков (С.Л. Рубинштейн);

- одним из компонентов способностей является особая умелость руки как результат совершенствования, обогащения умений и навыков (К.К. Платонов).

В.И. Кузин отмечает, что развитие художественных способностей возможно лишь в процессе усвоения знаний, умений и навыков. Это замечание важно, так как нередко в практике происходит резкое противопоставление способностей знаниям, умениям, навыкам.

Л.А. Венгер, понимая под способностями ориентировочные действия, отделял их от знаний, умений и навыков, относя последние к рабочей, исполнительной части деятельности.

В психологии установлено, что способности формируются на основе врожденных задатков. В качестве задатков могут выступать:

1. Типологические свойства нервной системы, характеризующие работу разных анализаторов, разных областей коры больших полушарий, от которых зависят скорость образования временных нервных связей, их прочность, легкость и т.п.

2. Соотношение I и II сигнальных систем, взаимодействие и специализация полушарий головного мозга.

3. Индивидуальные особенности строения анализаторов. Задатки являются предпосылками возможного развития способностей. Сами способности формируются в процессе деятельности при взаимодействии ребенка с другими людьми, в наиболее концентрированной форме такого взаимодействия - обучения.

По определению В.А. Крутецкого, реальное значение задатков при всех прочих условиях состоит в следующем:

- значительно облегчают формирование способностей;

- ускоряют темп продвижения в развитии способностей;

- определяют высоту достижения;

- обуславливают ранние проявления способностей.

Задатки имеют врожденные индивидуальные различия. Все эти положения применимы и к специальным способностям [25, С. 18].

Для понимания способностей к изобразительной деятельности важно привести ряд положений теории способностей В.И. Шадрикова. Он рассматривает познавательные способности в структуре психики как основного свойства высокоорганизованной материи мозга. Это свойство, как известно, заключается в отражении объективно существующего мира и регуляции поведения человека в процессе его взаимодействия с окружающим миром. Способности конкретизируют и дифференцируют это свойство на отдельные психические функции, внося в него меру индивидуальной выраженности.

Психические функции отражения реализуются в виде познавательных психических процессов. Поэтому классификация способностей, полагает ученый, соответствует основным психическим процессам: способности ощущения, восприятия, памяти, воображения, мышления, внимания и психомоторные способности. Эти способности относятся к общим.

У конкретного человека каждая из способностей может быть выражена в разной степени («мера выраженности» способности). Автор определяет параметры, по которым можно определить развитие каждой из способностей. Например, способность восприятия оценивается по параметрам: объем, точность, полнота, новизна, быстрота, эмоциональная насыщенность, способность воображения, оригинальность, осмысленность и др.; психомоторная способность по параметрам: скорость, сила, темп, ритм, координированность, точность и меткость, пластичность и ловкость.

Для практического решения проблемы способностей ( в плане анализа и формирования) важно замечание В.И. Шадрикова и о том, что в реальном проявлении каждая психическая функция (процесс) не отделима от других, включает их в себя.

Различна только иерархия, она определяется тем, какая психическая функция выбрана в качестве исходной. Например, способность эстетического восприятия предмета немыслима без опоры на память, воображение и т.д.

В.И. Шадриков все эти рассуждения относит к познавательным способностям как отдельным свойствам общей отражательной способности - психики. Наряду с этим он выделяет духовные способности, которые тоже относит к сфере психики, отражения.

Духовные способности - это способности к самопознанию, самосознанию, самопереживанию, к соотнесению себя с миром, с другими людьми. Эти способности обеспечивают создание духовных творений. Духовные способности связываются не только с понятием «деятельность», но и с понятием «поведение», органично включающим в себя отношение к моральным нормам.

Очевидно, в духовных способностях проявляется личность. Они являются и результатом и условием её развития. Процесс их развития - это, по существу, процесс развития личности.

Можно отметить соотношение духовных способностей с познавательными: в духовных способностях проявляются все умственные способности в их единстве, но направленные духовными ценностями. Духовные способности проявляются в стремлении к духовному прогрессу, умственному, нравственному. Другими словами, автор формирует идею о целостном развитии всех сфер личности

1.2 Проблема развития творческих способностей в исследованиях педагогов и психологов

Согласно С.Л. Рубинштейну, любые специальные способности относятся к творческим способностям.

Творческие способности -- это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Проблема развития творчества и творческих способностей тесно связана с проблемой развития личности в целом, поэтому многие исследователи, анализируя свойства личности, затрагивают в той или иной степени вопрос развития творчества и творческих способностей. Подавляющая часть взрослых людей проявляет творческие способности в области своей профессии, и том виде деятельности, который является жизненно ведущим, преобладающим. Никто не может с уверенностью сказать, что развитие творческих способностей заканчивается в каком-то определенном возрасте. Можно только утверждать, что творческие способности нарастают с возрастом и достигают высокого уровня своего развития в тех видах деятельности, которые являются основными, преобладающими, жизненно ведущими или наиболее интересными. «Способности -- это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся»

В.И. Киреенко писал о том, что способности -- не врожденные качества, они существуют только в процессе развития и не могут развиваться вне конкретной деятельности.

Способности к любой деятельности есть у каждого человека, но в зависимости от врожденных задатков уровень развития у всех разный. Самый высокий уровень ступени развития могут достичь люди одаренные, талантливые, имеющие благоприятное сочетание разнообразных задатков.

К.С. Платонов полагал, что способности нельзя рассматривать вне личности. Под способностями он понимал такую «часть структуры личности, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качество последней».

По мнению Л.Г. Ковалева, под способностями следует понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающей относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления.

Р.С. Немов говорил о том, что «Развитие способностей -- это их совершенствование. Оно может проявляться, например, в появлении у человека новых способностей, таких, которых у него раньше не было. Развитие также может проявляться в превращении элементарных способностей человека в высшие способности».

И.П. Павлов рассматривал анатомо - физиологические особенности, которые имеют важные значения для развития изобразительных способностей. Он отмечал, что в развитие способностей любой области большая роль принадлежит высшей нервной деятельности. Выделяя два типа высшей нервной деятельности у человека, определяющие развитие его способностей, -- художественный и мыслительный (умственный). Изобразительные способности принадлежат к художественному типу высшей нервной деятельности.

Способности несут в себе природные предпосылки развития в виде задатков. Задатки - это врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма человека, составляющие природную основу развития способностей Задатки как природные особенности человека неспецифичны по отношению к конкретным формам деятельности, они многозначны и могут реализоваться в различных типах способностей. Т.к. задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, то между одними и другими лежит весь путь становления личности. Развиваясь на основе задатков способности, являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое сами задатки входят лишь как предпосылка.

Проблемой целенаправленного и активного воздействия на развитие художественно-творческих способностей занимались Н.П. Саккулина, Н.Б. Халезова, ряд исследователей под руководством Н.А. Ветлугиной. Они считали, что художественно-творческие способности могут быть представлены и как специальные задачи обучения деятельности:

1. Способность образного видения окружающего (умение наблюдать, замечать характерные признаки, детали, анализировать форму, цвет наблюдаемого объекта и в то же время способность сохранять целостное эмоциональное впечатление от объекта), воспринимая его через призму наиболее выразительного признака (важный гусь, сердитый котенок, могучая сосна и т.п.).

2. Способность создавать разнообразные, относительно неповторимые по содержанию и форме (оригинальные) замыслы, используя и активно перерабатывая индивидуальный опыт.

3. Способность проявлять активность, самостоятельность, инициативу в поиске содержания и наиболее выразительных средств создания образа.

4. Способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства; искренне, правдиво, непосредственно переживая изображаемое, увлекаться, быть захваченным деятельностью.

Выделенные выше художественно-творческие способности представляют собой или своеобразие психических процессов, участвующих в творчестве, или качество способов действий.

Таким образом, при всех различиях в подходе определения содержания, структуры способностей к изобразительной деятельности среди них отчетливо можно выделить две группы: способность к изображению и способность к художественно-творческому выражению.

Говоря о творческих способностях, исследователи часто употребляют понятие «креативность» (творческость). При этом под креативностью понимают способность человека отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд) или способность обнаруживать новые способы решения проблем, или новые способы выражения (К. Роджерс) С психоаналитической точки зрения креативность определяется, как способность принимать материал из подсознания в сознание.

Учитывая, что носитель творчества -- человек, а креативность является его неотъемлемым атрибутом, Н.Ю. Хрящева и С.И. Макшанов определяют креативность как способность человека к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также осознанию и развитию своего опыта.

Ведущим свойством способности к творческой деятельности является воображение, без которого невозможно воплощение замысла. Л.С. Выготский раскрыл основополагающие характеристики воображения вообще и детского в частности. Он отмечал, что воображение развивается в процессе творческой деятельности под влиянием общественных потребностей. Предпосылкой высокого развития воображения является его воспитание, начиная с детского возраста, через игры, учебные занятия, приобщения к искусству. Необходимым источником воображения является накопление разнообразного жизненного опыта, приобретение знаний, формирующих убеждения. Л.С. Выготский: « …все решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы,- все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении». Он выделял три формы воображения:

-Связь воображения с действительностью - всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащейся в прежнем опыте человека;

-Связь конечного продукта воображения с тем или иным реальным явлением - двойственная и взаимная связь воображения и опыта. Если в первом случае воображение опирается на опыт, то во втором сам опыт опирается на воображение

-Связь между деятельностью воображения и реальностью является эмоциональная связь. Эта связь проявляется двойным образом. С одной стороны, всякое чувство, всякая эмоция стремиться воплотиться в неизвестные образы, соответствующие этому чувству.[4,5]

Воображение является крайне сложным по своему составу процессом, но без воображения не возможно творчество.

Творческие способности сами по себе не превращаются в творческие свершения, Для того чтобы получить результат, добиться достижений, необходим «двигатель», который запустил бы в работу механизмы мышления, т.е. необходимы желания и воля, нужна мотивационная основа. Творческая мотивация -- побудительная сила к действию, субъективное основание, психологическое условие, определяющее целенаправленный характер творческой деятельности.

Исследователи тесно связывают с творческими способностями качество личности - самостоятельность. С.Л. Рубинштейн утверждает, что подлинная самостоятельность предполагает сознательную мотивированность действий и их особенность, « неподверженность чужим влияниям и внушениям, а является подлинным проявлением самостоятельности воли, усматривает объективные основания для того, чтобы поступить так, а не иначе»

« Показателями наличия познавательной самостоятельности являются:

- умение самостоятельно добывать новые знания из различных источников;

-умение использовать приобретенные знания, умения и навыки;

- умение применять их в практической деятельности для решения любых проблем».

Взяв за основу определение способностей, данное А.В. Петровским, О.Г. Жукова считает, что творческие способности - это такие психологические особенности человека, подлежащие развитию, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности. К ним относятся:

-- дивергентное мышление: беглость, оригинальность, точность и гибкость;

-воображение;

-- самостоятельность;

-мотивация различных этапов творчества.

В ходе исследования по мнению О.Г. Жуковой были определены, обоснованы и реализованы две группы педагогических условий, необходимых для позитивного действия субъективных и объективных факторов обеспечивающих, тем самым, более эффективное развитие творческих способностей детей на начальном становлении личности.

В первую группу объективных условий входят:

*организация участия детей в разнородных видах и формах творческой деятельности, их рациональное сочетание;

*признание ведущей роли обучения в развитии творческих способностей детей, предусматривающего систему усложняющихся творческих заданий в различных видах детской деятельности, овладение эвристическими методами решения творческих задач;

*профессионально-творческая готовность педагогов к организации поступательного развития творческих способностей детей на возрастном этапе от 6 до 8 лет (наличие достаточного творческого потенциала; компетентность специфике развития творческих способностей у детей в педагогическом процессе смежных звеньев образования, о целостности творческого развития; владение разными технологиями непрерывного развития творческих способностей ребенка);

*организация предметно-пространственной среды, предусматривающей наличие материалов для творчества и свободу в их использовании;

*активное включение родителей в процесс развития творческих способностей и ручной умелости детей.

Ко второй группе субъективных условий отнесли:

*выявление индивидуальных особенностей творческого потенциала каждого ребенка;

*личностно-ориентированное сотрудничество (сотрудничество) педагога с ребенком;

*развитие у ребенка личностно-значимых мотивов творческой деятельности;

*создание атмосферы творчества во всех видах деятельности ребенка.

*поддержание у ребенка уверенности в развитии его творческих способностей, потребности в их решении, формировании у него адекватной самооценки;

*стимулирование и поощрение всех творческих проявлении у ребенка;

обеспечение осознания самим ребенком, его родителями, окружающими сверстниками успешности его творческого развития.

По мнению Н.Е. Вераксы и О.М. Дьяченко, ребенка необходимо обучать средствами той деятельности, которой он начинает заниматься. Для изобразительной деятельности ему надо овладеть навыками работы с кистью, красками, научиться видеть и различать цветовые оттенки, форму предметов и т.д. Для художественно-практической деятельности ему надо овладеть навыками работы с различными инструментами (ножницами, шилом, линейкой, степлером), уметь различать разную фактуру материалов (ткань, бумага, мех, пластмасса, природный материал и т.д.), знать различные способы скрепления материала (сшивание, склеивание, прокалывание и т.д.), правила техники безопасности в работе с различными материалами. Совершенно самостоятельно, без помощи взрослого, ребенок не способен найти эти средства, выработанные человечеством. Он «сможет открыть только самые примитивные из них, и творчество его обречено остаться на самой низкой ступени» 158, с. 10],

Только целенаправленное обучение, в котором развиваются продуктивное воображение, мышление, исполнительские умения и творческие способности дает возможность обеспечить полноценное развитие заложенного природного потенциала творческих способностей.

Особое значение в достижении ребенком высокого уровня творческих способностей приобретает профессионально-творческая готовность педагогов. В содержании данного педагогического условия определяющими для нас являются три момента:

Во-первых, педагогическая деятельность, рассматривается как деятельность творческая. Общепризнано, что становление ребенка как творческой личности возможно не иначе как через взаимодействие с талантливым, творческим педагогом.

Во-вторых, педагоги (воспитатели ДОУ). работающие в направлении развития творческих способностей детей, должны не только обладать творческим потенциалом, умеренно владеть системой дидактических способов и средств непрерывного творческого развития личности, но и быть достаточно компетентным в вопросах организации, специфики педагогического процесса в смежном звене образования.

В-третьих, при планировании и реализации воспитательно- образовательного процесса педагоги должны учитывать закон целостного творческого развития личности (В.И. Андреев).

« Одним из ключевых условий развития творческих способностей ребенка является наличие материалов для творчества и свобода их в использовании. Предметно- пространственная среда в образовательном учреждении и дома должна содержать наличие определенных материалов, с которыми ребенок может действовать, проявляя свою индивидуальность( краски гуашевые, акварельные, мелки, сангину; камешки, бусинки, ткань, бумагу разной фактуры и пр.) Необходимо разрешать детям экспериментировать с ними.»

Активное включение родителей в процесс развития творческих способностей положительно сказывается на творческом становлении ребенка.

Организация интересной содержательной жизни детей, наполненной яркими впечатлениями, служит отправной точкой для творческой деятельности. Еще Л.С. Выготский справедливо заметил, что чем богаче жизненный опыт человека, тем разнообразнее образы воображения [ 74 ].

Таким образом поддержание у ребенка уверенности в развитии его творческих способностей, потребности в их реализации, формирование у него адекватной самооценки и поощрение всех творческих проявлений ребенка являются необходимыми субъективными условиями развития его творческих способностей.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, взрослые способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний -- это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

1.3. Методика организации занятий с использованием нетрадиционных техник рисования

Для того, чтобы малыши почувствовали уверенность в себе, с ними необходимо проводить специальную работу по развитию цветовосприятия и цветоразличения формировать навыки рисования с помощью нетрадиционных техник. Недоразвитие мелкой моторики влияет на формирование изобразительных навыков. Пальцы рук не ловки, мало подвижны, движения их не точные или не согласованные.

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата, например, какому ребенку будет не интересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумагу кляксы и получать забавный рисунок. Ребенок любит быстро достигать результата в своей работе, перечисленные ниже техники способствуют этому.

С детьми младшего дошкольного возраста: рисование пальчиками, оттиск печатками из картофеля, тычок жесткой полусухой кистью.

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомит с более сложными техниками: оттиск поролоном, оттиск печатками из ластика, восковые мелки и акварель, свеча и акварель, отпечатки листьев, рисунки из ладошки, волшебные веревочки

В старшем дошкольном возрасте дети способны усвоить еще боле сложные методы и техники: кляксография с трубочкой, монотипия пейзажная, печать по трафарету, клаксография обычная.

К нетрадиционным техникам рисования относятся:

? «Монотипия»;

? «Печатание листьями»;

? «Рисование нитками»;

? «Восковые мелки и акварель»;

? «Граттаж»;

? «Кляксография»;

? «Рисование кляксами»;

? «Набрызг»;

? «Рисование руками, ладонью, кулаком, пальцами»;

? «Мятый рисунок»;

? «Рисование по стеклу»;

? «Рисование методом тычка»;

? «Оттиск поролоном, пенопластом, печатками, смятой бумагой»;

? «Пуантилизм».

Каждый из этих методов - это маленькая игра, которая доставляет детям радость, положительные эмоции. На занятиях нетрадиционной техникой рисования ребёнок учится думать, творить, фантазировать, мыслить смело и свободно, нестандартно, в полной мере проявлять свои способности, развивать уверенность в себе, в своих силах.

Нетрадиционные техники:

1.тычок жесткой полусухой кистью

Возраст - любой

Средство выразительности - фактурность окраски

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого животного

2.Рисование пальчиками

От 2 лет

Средство выразительности - пятно, точка, короткая линия, цвет

Материалы мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки

3. оттиск печатками из картофеля от 3 лет

Средство выразительности пятно, фактура, цвет,

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую уложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля

4.Оттиск поролоном от 4 лет

5.Восковые мелки и акварель от 4 лет

Средства выразительности цвет, линия, пятно, фактура

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Кляксография обычная от 5 лет

Материалы, бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь, пластиковая ложечка

Рисование в детском саду, по мнению В.Б.Косминской, направленно на обучение художественно-творческой деятельности в пределах, доступных детям дошкольного возраста. Положительный факт популяризации рисования - это его всеобщая доступность, безопасность, невысокая затратность, нетребовательность к инвентарю и инструментам. Рисовать можно при помощи чего угодно, на чем угодно и где. Рисовать можно карандашами, мелками, красками, углем, свечой и многим другим. Инструментом для рисования может выступать даже пальчик руки самого ребенка. Занятия по развитию творческого воображения - это импровизация, игра, мистификация. В первые термин «нетрадиционные техники» рисования был введен А.М.Страунинг в книге «Развитие творческого изображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности» по программе «ТРИЗ» - теории решения изобретательских задач.

Перспективное планирование использования нетрадиционных техник в занятиях по рисованию с детьми старшей группы

Цель: Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник рисования.

Задачи:

1. Пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, родной природе, к событиям нашей жизни.

2. Сформировать у детей изобразительные навыки и умения.

3. Развитие творческого потенциала у подрастающего поколения.

4. Совершенствовать наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности.

Актуальность. В дошкольном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира. Рисуя, ребенок развивает определенные способности: зрительную оценку формы, умение ориентироваться в пространстве, чувствовать цвета. Развиваются также специальные умения и навыки: зрительно моторная координация, свободное владение кистью руки, что очень поможет будущему школьнику. Занятия по рисованию доставляют детям радость, создают положительный настрой.

Месяц	Тема	Программное содержание	Материалы к занятию	Техника выполнения
Сентябрь	Что созрело в огороде?	Упражнять в рисовании восковыми мелками разных овощей. Научить тонировать рисунок акварелью (разноцветная скатерть).	Восковые мелки, акварель, кисти №4, листы формата А-4, различные овощи, образец.	Восковые мелки + акварель
	Виноград	Учить детей передавать форму грозди винограда, формировать умение самостоятельно выбирать цвет ягод (светло-зеленый или фиолетовый). Развивать чувство композиции.	Тонированные листы формата А-4, гуашь, кисти №3, штампы, гроздь винограда, образец.	Оттиск штампом
Октябрь	Осеннее дерево	Учить детей рисовать осеннее дерево, правильно передавая расположение частей, рисовать крону дерева и заполнять внутренне пространство, разноцветными оттисками поролона..	Мисочка в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, кусочки поролона, листы формата А-4, акварель, кисти №3, образец.	Акварель + оттиск поролоном
	Осенние листья	Познакомить детей с техникой печатанья листьями. Учить детей смешивать краски прямо на листьях, развивать цветовосприятие.	Листы формата А-4 тонированные в темные тона, опавшие листья, гуашь, кисти.	Печатанье листьями
Ноябрь	Заколдованные картинки	Развивать воображение детей, умение устанавливать сходство между геометрическими фигурами и предметами окружающей действительностью. Упражнять в свободном выборе изобразительных материалов при дорисовке этих форм.	Цветные карандаши, восковые мелки, краски. Листы А-4 с изображением разного количества геометрических форм, нарисованных цветными фломастерами.	Различные
	Пасмурный осенний день	Учить детей передавать в рисунке картину природы, используя знакомый прием работы по мокрому слою, развивать представление о том, что через подбор красок (колорит) можно передать в рисунке определенную погоду и настроение; закреплять умение рисовать предметы на широкой полосе земли.	Серые листы бумаги с широкой полосой земли; краски гуашь, мягкие кисти.
Декабрь	Снегопад	Воспитывать эстетическое отношение к природе и ее изображению в различных изобразительных техниках. Упражнять в изображении состоянии погоды в рисунке (снегопад); развивать чувство композиции, колорита.	Репродукции картин, бумага голубого и темно-серого цвета, мисочки под белую гуашь, жесткие кисти, кусочки картона для набрызга.	Набрызг
	Волшебные снежинки	Учить строить круговой узор из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях или путём симметричного наращивания элементов по концентрическим кругам. Симметрично располагать узор в зависимости от формы листа бумаги или объёмного предмета. Использовать в узоре разнообразные прямые, округлые линии формы, растительные элементы.	Бумажные квадраты 20*20, разного цвета - тёмно-синего, фиолетового, сиреневого, малинового, сине-зелёного, чёрного; пастельные мелки. Вологодские кружева для рассматривания, крючки для вязания, коклюшки, челноки (для показа детям). Основа для композиции «Зимнее окошко».	Пастельные мелки
Январь	Птицы клюют ягоды на ветке	Воспитывать бережное отношение к птицам и растениям через изображение их образов в нетрадиционных техниках. Упражнять в комбинировании различных художественных техник. Развивать чувство цвета, фактурности, объемности, композиции.	Тонированные листы бумаги А-4, красная, розовая гуашь, налитая в мисочки, салфетки красного цвета (несколько штук), клей ПВА, кисть, клеенка, птички вырезанные из старых журналов, образцы с изображением ягод на ветках, фланелеграф, и вырезанные картинки.	Скатывание бумаги, рисование пальчиками
	Усатый полосатый	Учить детей передавать в рисунке образ котенка. Изображать образ в нетрадиционной технике, развивать чувство фактурности и обьемности.	Тонированные листы формата А-4, гуашь, кисти мягкие №3 и с жесткой щетиной, поролоновые тампоны, образец.	Оттиск поролоном, тычок полусухой кистью
Февраль	Сказочные птицы	Развивать фантазию при выборе содержания и способа изображения.	Тонированные листы формата А-4 или белая бумага, гуашевые краски, кисти, ветошь (для вытирания рук)	Отпечаток ладони
	Чудесные превращения кляксы	Создать условия для свободного экспериментирования с разными материалами и инструментами (художественными и бытовыми). Показать новые способы получения абстрактных изображений (клякс). Вызвать интерес к опредмечиванию и «оживлению» необычных форм (клякс). Развивать творческое воображение.	Листы формата А-4, краски - акварельные и гуашевые, мягкие кисточки разных размеров, старые зубные щётки, баночки с водой, трубочки для коктейля (соломинки).	Кляксография с трубочкой
	Удивительные пятна.	Продолжать формировать навыки рисования в нетрадиционной технике по сырой бумаге. Развивать воображение. Учить находить в размытых пятнах и кляксах знакомые образы и путем дорисовывания показать, кто спрятался в его пятне.	Листы формата А-4, краски - акварельные, мягкие кисточки разных размеров, кусочки поролона для смачивания бумаги, карандаши фломастеры.	По сырому
	Монотипия	Познакомить детей с новым видом нетрадиционного рисования. Развивать воображение, фантазию, чувство цвета и формы.	Плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.	Монотипия
Март	Весенние цветы для мамочки	Воспитывать эстетическое отношение к образу мамы через изображение цветов в различных техниках, развивать цветовосприятие, чувство композиции, воображение.	Белая и светло-зеленая бумага формата А-4, иллюстрации, восковые мелки, акварель, зеленая гуашь, гуашь в мисочках для печати, тампоны из поролона, трафареты, кисти.	Восковые мелки, акварель, печать по трафарету
	Необычная посуда	Формировать эстетическое отношение к бытовым предметам и их художественным изображениям в натюрморте. Упражнять в комбинировании различных техник.	Листы бумаги, гуашь, кисти, мисочки для печати по трафарету, посуда и ее рисунки, образцы. Различные предметы, которые можно обводить.	Знакомая форма - новый образ, печать по трафарету, печатками
Апрель	Что такое космос?	Формировать умение создавать фантастические рисунки выразительными средствами. Закрепление навыков владения графическими материалами. Развивать у детей интерес фантазию.	Белая бумага формата А-4, иллюстрации, восковые мелки, акварель, гуашь в мисочках для печати, штампы звезд.	Восковые мелки + акварель, печать штампами

Вывод по второй главе

Таким образом, можно сделать вывод, что занятия являются неотъемлемой частью педагогического процесса, основной формой получения новых знаний и закрепления уже известных. Занятия способствуют лучшему развитию природных данных. Обучение, построенное лишь на выполнении ребенком задания или образца только на подражании, несовместимо с воспитанием активной творческой личности. Даже простая техническая задача должна включать в себя элементы творческой активности, отсюда можно сделать вывод, что занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник способствуют наибольшему развитию художественно-творческих способностей детей.



Заключение

Частью любого творческого процесса является умение видеть мир образно, в его живых красках. Развитие такого умения происходит в дошкольном возрасте, поэтому очень важно не упустить возможность расширить способности вашего ребенка к образному познанию.

Лучший способ для этого - рисование.

Но необходимо помнить, что для ребенка - это игра.

Нельзя ограничивать детскую свободу и раскованность. Занятия не должны превращаться только лишь в форму обучения нетрадиционным техникам. Пусть станут они для малыша новым и интересным средством познания окружающего мира.

При обучении изобразительной деятельности наиболее важно привить интерес к творчеству, любовь к искуству

Не следует стремиться навязать ребенку процесс рисования, а нужно увлечь его этим видом деятельности. Помните высказывание мудреца: «Ребенок - это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который надо зажечь»

Нетрадиционные техники - это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дети учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет ребят, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.

Если мы сумеем сохранить и пронести детское восприятие мира через всю жизнь, не растеряв этот прекрасный дар, то сможем видеть всю красоту этой жизни, уметь радоваться ей и стремиться создавать её своими руками!



2. Описание опытно-практической работы

2.1 Описание констатирующего этапа

Цель констатирующего этапа исследования - выявить уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации цели мы использовали тест Торренса. Тест был проведен с каждым ребенком индивидуально. Тест состоял из 10........ каждый из которых ребенок должен был дорисовать.

Результаты тестирования мы оценивали по следующим критериям.....

После подведения итогов мы получили следующий результат.....

Результаты мы отобразили в графике.

2.2 Описание формирующего этапа

Здесь проводились занятия, цель которых - развить творческие способности детей. Было проведено..... занятий. На занятиях дети ознакомились с разными нетрадиционными техниками рисования, такими как- печать ладошкой, печать пробкой, рисование мятой бумагой, рисование по сырому.

2.3 Описание конролирующего этапа

На этом этапе был повторно проведён тест Торренса. Цель- определить уровень сформированности у дошкольников творческих способностей.



Список литературы

1. Водянская, М. С. Ребенок нуждается в творчестве! Переживания в красках / Водянская М.С. // Дошкольное образование. №11 (83). Июнь 2002.

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.

3. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1989, № 2; 1992, № 8; 1991, № 3,7.

4. Игнатьева И. И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1967.

5. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983.

6. Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959.

7. Комарова Т. С. Занятия по изобразительности в детском саду: Кн. для воспитателей дет. сада. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1991.

8. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990.

9. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. Изд. 3-е перераб. И доп. М.: АЩ «СТОЛЕТИЕ» 1994.

10. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. инт-тов и спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова и др.-2-е изд., перераб. И доп. М.: Просвещение, 1985.

11. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.08 «Дошк. воспитание» / Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, Н. Б. Халезова и др.: Под ред. Т. С. Комаровой. 3-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1991.

12. Некрасова-Каратаева О. О природе детского рисования. // Обруч. 1997, № 5.

13. Немов Р. С. Психология: [Текст] / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1995. Т. 1,2.

14. Полуянов Ю. А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.

15. Сакулина И. П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1982.

16. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. М., 1947.

17. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1972.

Размещено на Allbest.ru

...