Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Оптимальные условия развития речи младших школьников при работе с малыми фольклорными жанрами

Оптимальные условия развития речи младших школьников при работе с малыми фольклорными жанрами

Понятие и сущность малых фольклорных жанров. Педагогические возможности использования и проведения уроков по литературному чтению детей начальных классов. Теоретические основы развития речи младших школьников при работе с малыми фольклорными жанрами.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 26.03.2020
Размер файла 427,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

- развитие правильного звукопроизношения (внятности речи), чему способствуют чистоговорки, артикуляционная зарядка, подражание "тегонька гага-гого, коровушка му-му" [7].

- отчетливое произношение слов и фраз, чему помогают игры-инсценировки;

- корректировка темпа речи, где используются скороговорки и паузы -- "красноречивое молчание";

- развитие речевого дыхания возможно через длинные песенки (33 Егорки сидели на пригорке), "вытягивание ниточки" (на один звук вытягиваем воображаемую нить);

- увеличение силы и высоты голоса тренируется песенками большого (басовито) и игрушечного парохода (в высокой тональности);

- развитие фонематического слуха достигается дидактическими играми "Узнай и назови звук", "Подбери слово со звуком";

- достижение выразительности речи через подражание при заучивании стихотворений (на этом этапе) с голоса учителя. "В этом возрасте я советую разучивать стихотворения не иначе, как в классе", -- писал великий педагог.

К.Д. Ушинский предлагает такие звуковые упражнения, "которые могут выражаться в следующих приемах: подбор детьми слов на заданные звуки; замена одних звуков другими (кот, пот, рот); перестановка одних и тех же звуков (мука-кума)" [6] и др.

Чтобы создать у учащихся правильное представление о новом учебном материале, надо не только ясно и точно, но и эмоционально рассказать о нем.

Наглядный материал помогает школьникам уточнить и уяснить то новое, что они узнали из учебника или рассказа учителя. Изучая литературное произведение, сюжет которого далек от современности, хорошо показать учащимся репродукции картин, изображающие быт и эпоху того времени. Опора на наглядный материал всегда помогает работе воссоздающего Значительно лучше представляют себе учащиеся новый (наглядный) материал в тех случаях, когда перед ними ставятся конкретные задачи: нарисовать или сконструировать ту или иную вещь, которая - известна учащимся по описанию в книге, или по рассказу учителя в классе. Такая практическая деятельность учащихся хорошее средство проверки представлений, которые сформировались у детей на основе работы воссоздающего воображения. [29, с. 72]

Творчество - это деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты, имеющие общественное значение, например, создание произведений литературы. Источником творческой деятельности является общественная необходимость, что обуславливает возникновение творческой идеи, ведущей к созданию чего-то нового. Неправильно думать, что творчество свободная игра воображения, не требующая большого, а иногда тяжелого труда. Наоборот, все новое, значительное, создано великим трудом.

Ошибается тот, кто думает, что творчество - результат вдохновения, которое будто бы дает возможность творцу без труда создать свои произведения.

В действительности вдохновение это огромное напряжение всех психических сил человека. Вдохновение возможно только тогда, когда накоплен большой опыт наблюдений, когда уже выяснен замысел произведений и автор полностью захвачен выполнением задуманного.

В начале идея или замысел возникают в неясном, расплывчатом виде. Затем наступает вынашивание замысла, когда идея уточняется, иногда частично или даже коренным образом меняется. Это происходит в результате уяснения требований, которым должно удовлетворять создаваемое творение, в процессе новых поисков или при более глубоком изучении уже известных материалов, на которые должно опираться творчество нового, реализация творческих замыслов.

Подлинная задача учителя начальных классов заключается не в том, чтобы вложить в сознание ученика готовое, научно-обоснованное знание, хотя именно эта задача ставится перед ним методикой преподавания, а в том, чтобы развивать и совершенствовать те субъективные знания школьников, которые действительно возникли у них в процессе эмоционального восприятия произведения.

Таким образом, учитель должен заинтересованно делиться с учениками теми своими читательскими знаниями, которые возникли у него в результате собственного эмоционального восприятия произведения.

На основе творческого подхода к урокам чтения существуют определенные требования:

* Не может быть жесткой регламентации структуры и содержания урока чтения, так как он предполагает взаимное творчество учащихся и учителя, свободное обсуждение прочитанного. Тем не менее, в самом общем виде законы восприятия художественной литературы диктуют такую последовательность работы:

а) проверка качества восприятия прочитанного;

б) анализ малых форм фольклора с выполнением заданий воспроизводящего характера;

в) творческие виды работы с жанрами фольклора.

* Одно из важнейших качеств урока чтения - это эмоциональность. Если учитель не затронет эмоциональную сферу детей, то урок превратится в формальные рассуждения и своей воспитательно-развивающей цели не достигнет.

* Непременное требование к организации урока - учет специфики того или иного жанра фольклора. Именно особенностями жанра и определяется подход к планированию урока, выбор средств и способов обучения.

Обдумывая набор и последовательность разных видов работы с текстом, следует стремиться к разумному сочетанию заданий и упражнений аналитического и синтетического характера, что сделает уроки более живыми и интересными [31].

Выводы по первой главе:

Изучаемые в начальной школе фольклорные жанры для развития речи, представлены достаточно широко. Каждый из жанров выполняет свою функцию: дает народную трактовку исторических событий, несет в себе нравственный потенциал, необходимый для формирования личности, содержит сведения, расширяющие кругозор человека, создает необходимый эмоциональный настрой. Немало сведений о богатейшем жизненном опыте народа, его нравственно-этических, социальных, семейно-бытовых, религиозных воззрениях можно обнаружить в фольклорных жанрах: пословицах, поговорках, загадках, приметах, сказках. «В них в концентрированном виде отразились мудрость и опыт бесчисленных поколений наших предков, лучшие черты и качества характера русского человека: трудолюбие, доброта, мужество, великодушие, любовь к ближнему, родному дому, своей земле, Отечеству».

Таким образом, в результате активного использования малых фольклорных жанров повышаются воспитательные и познавательные возможности детей, дети учатся говорить более выразительно, глубже выражать свою мысль.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С МАЛЫМИ ФОЛЬКЛОРНЫМИ ЖАНРАМИ

2.1 Констатирующий этап эксперимента

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ № 1» с. Бено - Юрт, Надтеречного района. В исследовании приняли участие учащиеся 1 «А» класса, в количестве 20 человек.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника - средством успешного обучения в школе. Речь - способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам. Наша задача на констатирующем этапе экспериментальной работы состоит в том, чтобы выявить уровень развития речи младших школьников при работе с малыми фольклорными жанрами.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий эксперимент проводился в начале исследования, и ставил своей задачей изучить уровень развития речи младших школьников, изучение реальной практики по решению данной проблемы, выбор методик оценки начального состояния экспериментального объекта.

Формирующий эксперимент играет основную роль в педагогическом исследовании. Проводится на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует ее проверку в экспериментальном классе, вводя в образовательный процесс новый фактор.

Контрольный эксперимент включает описание результатов осуществления экспериментальной системы мер; характеристику условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты. Целью контрольного эксперимента является повторное выявление уровня развития речи младших школьников.

Для выявления уровня развития речи у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента были использованы следующие методики.

Цель констатирующего эксперимента выявить уровень развития речи у детей младшего школьного возраста.

Были рассмотрены теории развития речи с использованием малых фольклорных жанров. Нас интересовало какой уровень развития речевых умений у детей и насколько они владеют малыми фольклорными жанрами. Для этой цели выбрали методику О.С. Ушаковой и Е. Струниной.

Они считают важнейшим условием развития речевой структуры детей младшего школьного возраста работу над словом, которую рассматривают во взаимосвязи с решением других речевых задач. Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимыми условиями освоения грамматического строя языка, звуковой стороны речи, а также развития умения самостоятельно строить связное высказывание.

Практика речевого общения сталкивает детей с различными по значению словами: с антонимами, синонимами. У детей младшего школьного возраста ориентировка на смысловое содержание очень развита: "Слово для ребенка выступает, прежде всего, как носитель смысла, значения" .

Для выявления понимания младших школьников смысла (значения) слова О. Ушакова и Е. Струнина предлагают разные задания, на основе которых мы составили свою диагностику. Кроме того, диагностика показывает, насколько дети разбираются в жанрах малых форм фольклора и владеют ими. (см.Приложение 1).

Были продиагностированы следующие речевые умения:

- точно употреблять слова (задания 3, 4,5) в различных грамматических формах и значениях;

- понимать разные значения многозначного слова;

- самостоятельно подбирать синонимы и антонимы (задания 3, 7,8);

- уровень осознания смысловых отношений между словами (задание 9);

- гладкость и плавность изложения, отсутствие прерывистости и повторений, запинок, пауз в связной речи (задание 12);

- умение вычленять звуки в словах (задание 6);

- уровень развития навыка речи - доказательства (задание 1);

- уровень ориентировки на смысловую сторону слова (задание 2) и выражения (задание 2, 4,5).

Уровень речевых умений с использованием малых форм фольклора оценивался по следующим критериям:

Высокий уровень. Ребенок составляет предложение из трех (или более) слов. Правильно подбирает синонимы и антонимы в пословицах, в речевой ситуации (потешки - задание 8) подбирает по два - три слова разных частей речи (прилагательных и глаголов). Ребенок замечает неточности в небылице («Так не говорят», «Неправильно»). Правильно определяет значение слова по функции предмета («Лес - туда ходят за грибами, ягодами») или по родовому понятию («Лес - это место, где растет много деревьев, грибов, ягод, где много животных, птиц»). Правильно поясняет значение пословицы и может придумать рассказ. Умеет доказать отгадку. Кроме того, много знает пословиц, поговорок, считалок и т.д.

Средний уровень. Ребенок составляет предложение или словосочетание из двух слов. Правильно подбирает синонимы и антонимы по смыслу, но не в требуемой грамматической форме. В речевой ситуации называет по одному слову. Дает свои варианты, исправляя неточности в небылице. Вместо определения значения слова дает описание предмета, рассказывает о чем-то конкретном («Я был в лесу», «А я знаю, где лес есть»). Может дать объяснение значению пословицы, но не совсем точно. Составляет рассказ, используя отдельные слова из пословицы. Отгадывает правильно загадку, но в доказательстве использует не все признаки. Называет по одному - два примера на каждый предложенный жанр.

Низкий уровень. Ребенок не составляет предложение, а повторяет предъявляемое слово. Не может подобрать синонимы, а, подбирая антонимы, использует частицу «не» («Человек от лени болеет, а от труда не болеет»). В речевой ситуации подбирает неточные по смыслу слова, либо также использует частицу «не». Не замечает неточность в небылице. Ребенок не может определить значение слова и пословицы. Загадку отгадывает неверно и не доказывает отгадку. Составляет рассказ без учета задания. Практически не знает пословиц, загадок, считалок и т.д.

Кроме того, были составлены анкеты для родителей исследуемой группы (см. Приложение 2). Нас интересовало, используются ли малые формы фольклора в работе с детьми дома, с какой целью и какие. Было опрошено двадцать родителей. В результате выяснилось, что родители практически не используют с детьми малые формы фольклора, практически не знают ни одной колыбельной песни («Раньше пели, а сейчас мы уже большие»), кроме «Баю - баюшки-баю, не ложимся на краю…» и то не до конца. В семьях все меньше и меньше знают данные произведения устного народного творчества, сейчас они помнят лишь несколько загадок и поговорок, а из потешек называют одну «Сорока - белобока…».

Анализируя методические аспекты развития речи средствами малых фольклорных жанров, для формирующего эксперимента мы условно выделили два этапа работы:

1. Подготовительный этап.

2. Основной этап (непосредственно обучение):

* на занятиях;

* в повседневной жизни.

На первом этапе мы рассматриваем методы и приемы Г. Клименко [18]. Она рекомендует завести альбом и записать туда уже известные детям выражения народной мудрости. Затем сделать альбом - передвижку, в которой записывать только новые пословицы и поговорки. Дети узнают их от учителя, из книг. В результате почти каждый ребенок получает право взять альбом - передвижку домой, но в нашем случае, они берут их в свои отряды, с помощью вожатых записать новую пословицу, нарисовать к ней картинку (см. Приложение 3). В своей работе, следуя этой системе, в первый альбом записали не только пословицы и поговорки, но и все малые формы фольклора, которые дети знали.

Дети с удовольствием рисовали рисунки к этим формам фольклора и поясняли, что они означают и в каких случаях их употребляют.

Под задачами констатирующего эксперимента мы рассматривали следующие положения: диагностика учащихся 1 «А» класса, в количестве двадцати человек, в выявлении уровня развития речи младших школьников; сравнение результатов, подведение итогов; разработка методик для дальнейшего формирующего этапа.

На основе результатов, полученных на основе констатирующего этапа эксперимента, можно сделать вывод о том, на каком уровне находится развитие речи у младших школьников. Для этого результаты методик, полученные на констатирующем этапе эксперимента, вносятся в таблицу.

Результаты диагностики показаны в Таблице 2.1., где высокий уровень - 3 балла за ответ, средний уровень - 2 балла, низкий уровень - 1 балл.

Таблица 2.1 Результаты диагностики развития речи детей (констатирующий эксперимент)

1 «А»

Имя ребенка

Номер задания

Ср. ар-я

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1. Алина

2,5

1

3

1

1

2

2

2

2

1

3

1,5

1,8

средний

2. Мата

2

2,5

3

1,5

1,5

2

2

2

3

2

3

1,5

2,2

средний

3. Саида

1,5

2

3

2

2

2

2

2

3

1,5

2

1,5

1,9

средний

4. Медина

1

2

1

1

1

1,5

1,5

2

2

1

2

1

1,4

низкий

5. Ислам

1

1

1,5

1

1

1,5

1,5

2

2

1

1,5

1

1,3

низкий

6. Карина

1

1,5

2

1

1

1,5

1,5

2

2

1

2

1

1,46

низкий

7. Иман

2

1,5

2

1

1

2

2

2

1,5

2

2

1,5

1,7

средний

8. Ирсана

1,5

2

2

1,5

1,5

2

2

2

2

2

2

1,5

1,8

средний

9. Марха

2

2

1,5

2

2

2

1,5

2

1,5

1,5

2

1,5

1,8

средний

10. Сафия

1

2

2

1,5

1,5

2

2

2

2

1

3

2

1,8

средний

11. Адам

1

1

1,5

1

1

1,5

1,5

1,5

1,5

1

1,5

1

1,25

низкий

12. Ислам

2,5

2

2

2

2

2,5

2

2

2

2

3

2

2

средний

13. Рамзан

3

2

3

2

2

2

3

2

3

2

3

2

2,4

средний

14. Яхья

2

1,5

1

1

1

1,5

1,5

1,5

2

1

2

1,5

1,46

средний

15. Аниса

1

1

1,5

1,5

1,5

1,5

2

2

1,5

1

2

1

1,46

средний

16. Ибрахим

3

2

2

2

2

2,5

2,5

2

2

1,5

2

1,5

2,08

средний

17. Иса

1

1,5

1

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1

1,5

1

1,3

низкий

18. Ваха

2

1

2

2

2

2,5

2

2

1,5

1,5

2

2

1,9

средний

19. Хусен

1,5

1

1

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1

1

1,5

1

1,3

низкий

20. Яха

1

1

1

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1

1

1,5

1

1,25

низкий

Ср. ариф.

1,7

1,6

1,9

1,5

1,5

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,4

Уровень

ср.

ср.

ср.

ср.

ср.

ср.

ср.

ср.

ср.

ср.

ср.

низ.

Таблица 2.2 Уровни развития речи младших школьников(констатирующий эксперимент).

Уровень

Группа

Экспериментальная

Высокий

-

Средний

60%

Низкий

40%

Рисунок 1 Диагностика уровня развития речи младших школьников (констатирующий эксперимент)

Данные таблицы свидетельствуют о примерной равноценности состава класса. В соотношении между детьми по уровню развития речи составило примерно одинаковую картину. Для детей оказались очень сложными 2, 4, 5 и 10 задания, которые выполнены на низком уровне.

После проведения исследования в экспериментальной группе, тринадцать детей получили средний балл, семеро детей получили низкий балл, а вот высокий балл никто не получил.

2.2 Формирующий этап эксперимента

На втором этапе формирующего эксперимента, прежде всего, организовали работу на уроках литературного чтения по ознакомлению с художественной литературой, предлагая такие методы и приемы как:

- разбор пословицы или поговорки предваряет чтение художественных произведений, подводя детей к осознанию его идеи;

- правильное понимание идеи произведения, значения пословицы дети могут проявить при обсуждении его названия;

- когда у школьников уже накопится некоторый запас пословиц и поговорок, им можно предложить подобрать соответствующую содержанию и идее определенной сказки.

В своей экспериментальной работе мы следовали этим методам и приемам. После чтения нанайской сказки «Айога» обратились к детям: «Скажите коротко, о чем сказка? Вспомните пословицы, которые бы подошли к ней». Дети называли: «Как аукнется, так и откликнется», «Сам себя губит, кто других не любит», «Что посеешь, то и пожнешь».

В экспериментальной работе рассматривали прямой и переносный смысл высказываний, подбирая к каждой пословице ситуации из жизни ребенка (простые и доступные), используя наглядность прямого и переносного значения фразеологического оборота, художественную литературу, выход в практическую деятельность (обыгрывание пословиц). Объясняли детям, что в русском языке есть много слов, которыми обозначают предметы (стол, нос), совершаемые действия (клади, руби, заруби). Но, если объединить такие слова в одном выражении («Заруби на носу»), то они будут иметь совсем другой смысл. «Зарубить на носу» - значит запомнить. Или такое выражение - «Повесить голову». Как вы его понимаете? Как можно сказать по-другому?

Анализировали с детьми несколько выражений типа «Водить за нос», «Дать волю рукам», «Нос повесить». После делали обобщение: чтобы верно понять пословицу, не нужно определять значение каждого слова. Главное, надо подумать, о чем здесь идет речь. Есть такая пословица «Сказать - узлом завязать». Объясняя детям ее смысл: раз пообещал, то нужно выполнить, крепко держать свое слово. А говорят так с тех давних пор, когда многие люди писать и читать не умели, и чтоб не забыть о чем-то, узелок на память на платочке завязывали (демонстрируя платок с узелком). Теперь так уже не делают, а пословица осталась.

Таким образом, у детей формируются лексические умения. Они учатся понимать этимологию слов, выражений, подбирать пословицы и поговорки близкие и противоположные по смыслу. Главное, чтобы дети поняли, что фразеологические обороты (пословицы и поговорки) - это неделимая единица, которая дает определенный смысл. Если что-то убрать или поменять местами, то он теряется и получается совсем другое словосочетание.

Г. Клименко рекомендует один раз в неделю во второй части урока по русскому языку и литературному чтению планировать работу с пословицами, причем формы и методы работы должны быть самыми различными. Например, игры - соревнования по рядам: кто больше скажет пословиц. Дидактическая игра «Продолжи пословицу»: учитель говорит начало, а дети продолжают; затем начало пословицы произносит один ребенок, а другой ее заканчивает [18].

Постепенно задания должны усложняться. Детям раздаются картинки, а они называют подходящую пословицу (см. Приложение 4). Затем предложить детям подбирать пословицы по смыслу: о честности, храбрости, матери и т.д. Используя в своей работе данные методы и приемы, мы можем заметить, что постепенно дети сами начинают употреблять выражения народной мудрости в нужной ситуации.

Параллельно была организована работа по развитию у детей навыков речи - доказательства и речи - описания посредством загадки. Данную методику предлагает Ю.Г. Илларионова [15]. Приемами построения речи - доказательства, специфической лексикой, свойственной ей, дети овладевают постепенно. Обычно младшие школьники в своей речи этими конструкциями («Во-первых…, во-вторых…», «Если…, то…», «Раз…, значит…» и т.д.) не пользуются, но надо создавать условия для их понимания и освоения на следующих ступенях.

Чтобы вызвать у детей потребность в доказательстве, надо при отгадывании загадок ставить перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать загадку, но обязательно доказать, что отгадка правильна. Следует вызывать у детей интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов. Для этого автор рекомендует организовать соревнование: «Кто правильнее докажет?», «Кто полнее и точнее докажет?», «Кто интереснее докажет?» Надо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений, заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.

Следуя данной системе, загадывая детям загадки, повторяли их по несколько раз, чтобы дети их лучше запоминали и выделяли признаки. Предлагался ребятам план доказательства путем последовательной постановки вопроса в соответствии со структурой загадки. Например: «У кого мордочка усатая и шубка полосатая? Кто часто умывается, но без воды? Кто ловит мышек и любит рыбкой полакомиться? Про кого эта загадка?»

Если ребенок пропускал в своем доказательстве какой-либо признак или связь, задавали вопросы дискуссионного характера, раскрывающие односторонность его отгадки. Например, отгадывая загадку: «Расту в земле на грядке я, красная, длинная, сладкая», ребенок доказывает, опираясь на один признак: «Это морковь, потому что растет в земле на грядке». Мы показываем несостоятельность доказательства: «Разве на грядке растет только морковь? Ведь в земле растет и лук, и свекла, и редис». Тогда ребенок обращал внимание и на другие признаки (красная, длинная, сладкая), что делало ответ более доказательным.

Чтобы менялись содержание и способы доказательства, Ю.Г. Илларионова рекомендует предлагать разные загадки об одном и том же предмете, явлении. Это активизирует словарь детей, показывает, как они понимают переносный смысл слов, образных выражений, какими способами доказывают, подтверждают отгадку.

М. Загрутдинова, Г. Шинкарь указывают на особую значимость фольклора в адаптационный период ребенка в начальной школе [14]. Он скучает по дому, маме, еще не может хорошо общаться с другими детьми, взрослыми. Хорошо подобранная, с выразительностью рассказанная потешка порой помогает установить контакт с ребенком, вызвать у него положительные эмоции, симпатию к пока еще малознакомому человеку - учителю. Ведь многие народные произведения позволяют вставить любое имя, не изменяя содержания. Это вызывает у ребенка радость, желание повторить их.

Помогают потешки и при подготовке ко сну, и во время одевания на прогулку, и во время умывания, и в процессе игровой деятельности. Н. Новикова предлагает фольклорные произведения сопровождать действиями или, наоборот, действия сопровождать чтением, обыгрывать их. Важно лишь удачно подобрать их и эмоционально рассказать, чтобы ребенок чувствовал отношение взрослого к описываемым ситуациям. Например, в своей работе, причесывая девочек и заплетая косы, чтобы вызвать радостное настроение, сопровождали этот процесс словами потешки.

Все это помогает детям запомнить и воспроизводить в дальнейшем веселуюпотешку. А затем использовать ее во время сюжетно - ролевых игр. Это значительно обогащает словарь детей, делает их речь эмоционально выразительной.

Практика показывает, что для всестороннего развития детей особое значение приобретают игры - забавы с использованием фольклора. Мы старались вводить в игры хорошо известные детям потешки, чтобы дать возможность проявить речевую активность. Например, дидактическая игра «Узнай потешку» (по содержанию картинки надо вспомнить произведение), помогают закрепить навыки интонационной выразительности, умение передавать особенности действий различных персонажей.

Дети младшего школьного возраста могут устраивать своими силами концерты. Они сами составляют программу, распределяют роли, проводят репетиции, готовят помещение. Такой концерт продолжается десять - пятнадцать минут. Его программа разнообразна: чтение известных детям потешек с использованием наглядного материала (игрушек, предметов, картинок); пересказ известной детям сказки; чтение новых потешек; игра - драматизация или кукольный театр; народные игры; загадывание загадок.

Итак, использование малых фольклорных жанров в развитии речи младших школьников осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них.

Большой раздел устного творчества русского народа составляет народный календарь. В своей работе мы старались его придерживаться и организовали календарно-обрядовые праздники: «Кузьма и Демьян», «Осенины», «Рождество», «Масленица» (см. Приложение 5). Кроме того, провели серию занятий познавательного цикла, где решались речевые задачи, с целью обогащения словаря и с целью обратить внимание детей на жанровые и языковые особенности:

1. «В тереме расписном я живу, к себе в избу всех гостей приглашу…» (знакомство с пословицами, поговорками, прибаутками о русском быте и гостеприимстве);

2. "Русские потешки";

3. "В гости к хозяюшке" (знакомство с загадками);

4. "Баю, баю, баю, бай! Поскорее засыпай". И др. (см. Приложение 6)

На занятиях широко применялись скороговорки («Рассказывание по скороговоркам»), потешки с целью развития фонематического слуха и формирования грамматического строя языка. Данные занятия позволяют использовать произведения фольклора различных жанров (один из них ведущий, а другие - вспомогательные), сочетание различных видов деятельности (словесной с музыкальной, изобразительной, театрально-игровой). Таким образом, занятия носят интегрированный характер. Как организующий момент на каждом занятии использовалась пословица: «Делу - время, потехе - час», настраивающей детей на последующую работу.

Итак, малые фольклорные жанры в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты). Свою работу мы строили на следующих основных принципах:

* во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;

* во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);

* в-третьих, активного включения детей;

* в-четвертых, использования развивающего потенциала малых фольклорных жанров в создании речевой среды максимально.

2.3 Контрольный этап эксперимента

Чтобы убедиться в эффективности используемой нами методики, мы вновь провели диагностику речевых умений по той же форме, параметрам и показателям. Результаты оформили в Таблицу 2.3.

Сравнительный анализ показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень речевых умений.

Так, в экспериментальной группе по завершении исследования один ребенок получил высший балл (не было ни одного), средний балл - четырнадцать детей (было тринадцать), детей с низкой оценкой - пятеро (было семеро). В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс, но он не настолько ощутим. Полученные результаты занесены в аналитическую Таблицу 2.4. где сравниваются данные в начале эксперимента и после его завершения.

Таблица 2.3Результаты диагностики развития речи детей (контрольный эксперимент)

1 «А»

Имя ребенка

Номер задания

Ср. ар-я

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1. Алина

2,5

1,5

3

1

1

2

2

2

2

1

3

1,5

1,9

Средний

2. Мата

2

2,5

3

1,5

1,5

2

2

2

3

2

3

1,5

2,2

Средний

3. Саида

1,5

2

3

2

2

2

2

2

3

1,5

2

1,5

1,9

Средний

4. Медина

1

2

1

1,5

2

1,5

1,5

2

2

1

2

1

1,54

Средний

5. Ислам

1

1

1,5

1

2

1,5

1,5

2

2

1

1,5

1

1,4

Низкий

6. Карина

1

1,5

2

1

1

1,5

1,5

2

2

1

2

1

1,46

Низкий

7. Имашка

2

1,5

2

2

1

2

2

2

1,5

2

2

1,5

1,8

Средний

8. Ирсана

1,5

2

2

1,5

1,5

2

2

2

2

2

2

1,5

1,8

Средний

9. Марха

2

2

1,5

2

2

2

1,5

2

1,5

1,5

2

1,5

1,8

Средний

10. Сафия

1

2

2

1,5

1,5

2

2

2

2

1

3

2

1,8

Средний

11. Адам

1

1

1,5

1

1

1,5

1,5

1,5

1,5

1

1,5

1,5

1,3

Низкий

12. Ислам

2,5

2

2

2

2

2,5

2

2

2,5

2

3

2

2.2

Средний

13. Рамзан

3

2

3

2,5

2

2,5

3

2

3

2,5

3

2

1,29

Низкий

14. Яхья

2

1,5

1

1,5

1

1,5

1,5

1,5

2

1

2

1,5

2,38

Средний

15. Аниса

1

1

1,5

1,5

2

1,5

2

2

1,5

1

2

1,5

2,54

Высокий

16. Ибрахим

3

2

2

2

2

2,5

2,5

2

2

1,5

2

1,5

1,51

Средний

17. Иса

1

1,5

1

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1

1,5

1,5

1,54

Средний

18. Валя

2

1,5

2

2

2

2,5

2

2

1,5

1,5

2

2

2,08

Средний

19. Хусен

2

1

1,5

2

1,5

2

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1

1,38

Низкий

20. Яха

1

1,5

1,5

1,5

2

1,5

1,5

2

1,5

1,5

1,5

1,5

1,92

Средний

Ср. ариф.

1,7

1,7

1,9

1,6

1,6

1,9

1,9

1,9

2

1,4

2,1

1,5

Уровень

ср.

ср.

ср.

ср.

ср.

ср.

ср.

ср.

ср.

низ.

ср.

ср.

Таблица 2.4 Уровни развития речи младших школьников(контрольный эксперимент)

Уровень

Группа

Экспериментальная группа

Высокий

10%

Средний

70%

Низкий

20%

Рисунок 2 Диагностика уровня развития речи младших школьников (контрольный эксперимент).

Таблица 2.5 Уровни развития речи младших школьников на начальном и конечном этапах эксперимента

Уровень

Класс

1 «А»

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Высокий

-

10%

Средний

60%

70%

Низкий

40%

20%

Рисунок 3 Диагностика уровня развития речи младших школьников на констатирующем и контрольном экспериментах

Выводы по второй главе: Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты экспериментальной работы, проведенной на базе МБОУ «СОШ № 1»с. Бено - юрт, Надтеречного района с учащимися в 1 «А» класса, в количестве 20 человек, по использованию малых фольклорных жанров в процессе развития детской речи. Проследили динамику изменения уровня развития речи в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в экспериментальной группы был приблизительно одинаков. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на десять процентов. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития увеличилось на двадцать процентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, преподавание в младших классах строится так, чтобы оно захватывало не только ум, но и развивало бы чувства ребёнка. Создание на уроках атмосферы творческого поиска, высокого эмоционального тонуса не самоцель, не дополнение или украшение, а необходимое условие получения знаний. Перенятые знания становятся убеждениями.

Приобщая детей к русскому эпосу, учитель начальных классов пытается воспитывать у них любовь к Родине , к народу, любовь к прекрасному, развить речь, обогащать словарный запас учащихся.

При работе с фольклорными жанрами учитель использует выразительное чтение, выборочное чтение, словесное рисование, инсценирование это развивает эстетические чувства у младших школьников, помогает познать качества произведения искусства и окружающего мира природы и людей - их красоту, испытать эстетическое чувство прекрасного.

Всё это помогает глубже осознать ребёнку сказочный мир, помочь ему почувствовать его неповторимость. Фольклорная прибаутка предлагает учащимся увидеть смешное в жизни и научиться, это смешанное передавать в слове. Юмор нелепых положений вопросов, стишков и песенок. При этом прибаутка сохраняет серьёзную интонацию, предоставляя возможность слушателю самому разобраться, смешно ему или нет.

Эта работа была ориентирована на выявление оптимальных условий развития речи младших школьников при работе с малыми фольклорными жанрами.

В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы, проанализированы особенности развития речи младших школьников и влияние малых фольклорных жанров на развитие речи младших школьников. Было дано определение малым фольклорным жанрам, которое заключается в совокупности непрофессионально созданных народом произведений. С их помощью можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших школьников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Во второй главе рассмотрены известные методики работы по использованию малых фольклорных жанров, приемы и формы работы, которые предлагались Ю.Г. Илларионовой, Е.И. Тихеевой, А.М. Бородич, С.С. Бухвостовой, О.С. Ушаковой, А.П. Усовой, А. Я Мацкевич, В.В. Шевченко и др.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты экспериментальной работы, проведенной на базе МБОУ «СОШ № 1» с. Бено - Юрт, Надтеречного района, с учащимися в 1 «А» класса, в количестве 20 человек, по использованию малых фольклорных жанров в процессе развития детской речи. Проследили динамику изменения уровня развития речи в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в экспериментальной группы был приблизительно одинаков. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на десять процентов. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития увеличилось на двадцать процентов.

В процессе работы были замечены такие изменения:

- у детей повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх - потешки, самостоятельно организовывают народные игры - забавы с помощью считалок.

Разумеется, наше исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще остается актуальным. Малые фольклорные жанры в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме, как на уроках, так и в процессе самостоятельной деятельности. Выпускная квалификационная работа строилась на следующих основных принципах:

- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;

- во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);

- в-третьих, активного включения детей;

- в-четвертых, использования развивающего потенциала малых фольклорных жанров в создании речевой среды максимально.

Исходя из анализа экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что уровень развития речи детей младшего школьного возраста повысится, если: будет организовано специальное обучение русской речи с использованием малых фольклорных жанров не только на уроках по развитию речи, но и в других режимных моментах.

Использование малых фольклорных жанров в развитии речи детей осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них.

Таким образом, использование малых фольклорных жанров в развитии речи детей вполне оправдывает себя.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку младших школьников. - М.: Просвещение, 2014 - 400 с.

2. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор.В.П. Аникин - М.: 2013.

3. Даль В.И. Пословицы и поговорки. Напутное // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике /Сост.: Ю.Г. Круглов. - М.: 2015. - С.185-193.

4. Детская литература: Учеб.пособие для учащихся пед. училищ 2014.

5. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм. 2014. - № 9. - С.16-22.

6. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. Илларионова Ю.Г. - М.: Просвещение, 2014, 127 с.

7. Карпенко М.Т. Сборник загадок: Пособие для учителя / Сост.М.Т. Карпенко. - М.: Просвещение, 2015.

8. Колпакова Н.П. Сокровище народа. Русское народное поэтическое творчество. Государственное Издательство Детской Литературы Министерства Просвещения РСФСР Н.П. Колпакова - М., 2013.

9. Круглов. - М.: Высшая школа, Просвещение 2012. - С.176-185.

10. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре. - 2015. - С.23-26.

11. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах, М., 2013.

12. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов/ М.: 2013.

13. В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2-е изд., испр. М.Р. Львов - М.: Издательский центр "просвещение", 2016.

14. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.Р. Львов - М.: Издательский центр "Академия", 2010

15. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. - М.Р. Львов М.: "Просвещение", 2014.

16. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богусловская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: "Просвещение", 2013.

17. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Педагогическое общество России, 2014. с. 14-16.

18. Неганова Н. Русский фольклор в жизни малышей // 2.2014. - № 9. - С.9-12.

19. Общая психология: Учеб.пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред.В. В. Богословского и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2015.

20. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Просвещение 2013.

21. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок.53000 слов / С.И. Ожегов; Под общ.ред. проф.Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО Издательство "Мир и образование", 2015.

22. Путешествие по Стране Загадок /Сост.: Шайдурова Н.В., 2014. - 67с.

23. Развитие речи детей дошкольного возраста Под ред.Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2015.

24. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб.для 1 кл. четырехлет. нач. шк. - 4-е изд., стереотип. Т.Г. Рамзаева - М.: Дрофа, 2013.

25. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей. - 2014. - № 7. - С.15-18.

26. Русское народное поэтическое творчество /Под ред.А.М. Новиковой. - М.: Высшая школа, 5.2014.. - 135с.

27. Рыбникова М.А. Загадка, ее жизнь и природа // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике//Сост.: Ю. Г.//2014.

28. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. Т.П. Сальникова - М.: Издательство "Институт практической психологии", Просвещение", 2014.

29. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М.: Просвещение, 2015.

30. Сидорова С.А. Игры в загадки на уроках русского языка // Начальная школа. С.А. Сидорова - 2014. - №10

31. Синицын, В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников. // В.А. Синицын // Начальная школа. - 2013. - №2. - с.10.

32. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 4-е изд., стереотип. Г.А. Урунтаева - М.: Издательский центр «Просвещение» 2014.

33. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет. - 2014.. - №1. - С.59-66.

34. Ушинский К.Д. Методические уроки К.Д. Ушинского. - М.: Просвещение, 2014. - с.18-44.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика речевых умений детей младшего школьного возраста средствами малых форм фольклора.

1. Отгадай загадку:

Хвост с узорами,

Сапоги со шпорами,

Песни распевает,

Время считает. (Петух)

Почему ты считаешь, что это петух?

Какие еще ты знаешь загадки?

2. О чем говорится в пословице "Волков бояться, в лес не ходить"?

Что означает слово "лес"? как ты его понимаешь? Какие ты знаешь пословицы и поговорки о труде? О дружбе?

3. Подбери пословицу близкую по смыслу "Любопытному на днях прищемили нос в дверях". Как сказать по другому?

Составь свое предложение со словом "нос".

4. О чем говорится в пословице "Май - холодный, год - хлеборобный". Составь свое предложение со словом " холодный".

5. О чем говорится в пословице "Волка бояться и от белки бежать".

Составь свое предложение со словом "бежать".

6. Повтори за мной "Проворонила ворона вороненка". Какие звуки здесь встречаются чаще всего?

Какие ты еще знаешь скороговорки?

7. Закончи пословицу:

"Человек от лени болеет, а от труда … (здоровеет)".

"Февраль мосты строит, а март их … (портит)".

"Труд человека кормит, а что портит? (лень)".

8. Послушай потешку:

Ай, дуду, дуду, дуду!

Потерял мужик дугу.

Шарил, шарил - не нашел,

Сам заплакал и пошел.

И домой он не шел, а …. Как сказать по другому? Настроение у него было …. А если бы он нашел дугу, то домой бы не шел, а ….

И настроение у него было бы ….

Какие ты знаешь еще потешки?

9. Послушай стихотворение:

Чики - чики - чикалочки,

Едет мужик на палочке,

Жена на тележке -

Щелкает орешки.

Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

Какие ты знаешь небылицы.

10. Какие ты знаешь колыбельные песни?

11. Какие ты знаешь считалки?

12. Придумай небольшой рассказ по пословице "Окончил дело, гуляй смело".

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

1 «А»/Имя ребенка

Номер задания

Ср. ар-я

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1. Алина

2,5

1

3

1

1

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены