Професійна позиція фахівця щодо здійснення англомовної освіти у сучасній українській початковій школі

Тетяна КУЧАЙ

Олександр КУЧАЙ

Олександр КУЧАЙ

Постановка проблеми. На сучасному етапі головними напрямами професійної позиції фахівця щодо здійснення англомовної освіти є поліпшення й поширення практики вивчення мов упродовж усього життя людини, підвищення ефективності мовної освіти, створення сприятливих умов для вивчення іноземних мов, залучення інформаційно-комунікаційних та цифрових технологій у навчальний процес сучасної української школи, зокрема і початкової [1, с. 343-349] на що і спрямовується професійна позиція майбутнього фахівця щодо здійснення англомовної освіти у сучасній українській початковій школі.

Поступове упровадження раннього навчання однієї з іноземних мов у початкових класах - одна з характерних рис сучасної загальноосвітньої школи.

Практична мета навчання іноземної мови в початковій школі полягає в тому, щоб закласти основи володіння іноземною мовою у молодших школярів, тобто сформувати початки фонетичних, лексичних, граматичних та орфографічних навичок та вмінь аудіювання, говоріння, читання та письма в межах програмних вимог, що передує формуванню професійної позиції фахівця щодо здійснення англомовної освіти у сучасній українській початковій школі. Курс навчання іноземної мови в початковій школі складається з двох етапів - підготовчого (1-й рік навчання) та основного (2-4 роки навчання). Перший рік навчання - це спеціальний пропедевтичний курс, метою якого є підготовка до засвоєння основного курсу [2].

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема формування професійної позиції майбутнього вчителя початкової школи вивчалася багатьма дослідниками (М. Боритко, Е. Бонда- ревська, С. Буднікова, К. Ваганова, А. Гуторова В. Ільін, Т. Казакова, Є. Катрич, І. Колесникова, В. Краєвський, А. Маркова, А. Мудрік, Л. Новікова, З.Плетнєва, Н. Радіонова, Г. Семенова, І. Ткаченко, Г. Шишенко і ін.). Організацію та особливості навчання іноземних мов розглядали такі дослідники І. Л. Бім, Н. Ф. Бориско, Н. В. Борисова, Н. І. Ве- рещагіна, Н. Д. Гальскова, Н. І. Гез, Н. О. Горлова, Л. Я. Зєня, Н. Ф. Коряковцева, С. С. Кунанбаєва, Н. В. Майєр, С. Ю. Ніколаєва, Ю. І. Пассов, О.О. Паршикова, Г. В. Рогова, В. В. Сафонова, О.М. Соловова, П. В. Сисоєв, В. В. Черниш, А. М. Щукін та інші.

Формулювання мети статті (постановка завдання). Метою статті є розгляд професійної позиції фахівця щодо здійснення англомовної освіти у сучасній українській початковій школі.

Методи дослідження. Для досягнення поставленої мети використано такі методи дослідження: теоретичні (аналіз філософської, педагогічної, психологічної літератури), що дає змогу обґрунтувати вихідні положення дослідження; інтерпретаційно-аналітичний метод, на основі якого вивчаються джерела із застосуванням синтезу, аналізу, систематизації та узагальнення.

Виклад основного матеріалу. Формування ринку праці в України, її інтеграція в світовий економічний простір супроводжується зростанням конкуренції між професіоналами високої кваліфікації. У такі жорсткі умови й потрапляє сучасна молодь, яка прагне здобути хорошу професію відразу після закінчення навчання, мріє про швидкі професійні досягнення, матеріалізовані в зовнішніх атрибутах успішної людини, й при цьому не бажає повною мірою працювати над собою, підвищувати свій особистісний і професійний рівень, розвивати необхідні для обраної професії професійно важливі якості [3, с. 555-565]. Такі протиріччя й визначають актуальність проблеми дослідження - професійна позиція фахівця щодо здійснення англомовної освіти у сучасній українській початковій школі.

Новий тлумачний словник української мови трактує поняття «позиція» (від лат. positio - положення) - як положення,постава; розташування чого-небудь; точка зору,ставлення до чого-небудь, що визначає характер поведінки, дії; поведінка, характер дій, що зумовлені цією точкою зору, цим ставленням [4, с.757].

За психологічним словником «позиція - це стійка система відносин людини до певних сторін дійсності, що проявляється у відповідній поведінці і вчинках. Позиція - утворення, що розвивається; їїзрілість характеризується несуперечністю і відносною стабільністю» [5, с. 414].

Е. Ільєнков, Б. Еренгроста ін. вважають позицю як точку зору особи;певну оцінку факту, явища; дію, поведінку, зумовлену цим відношенням, оцінкою [6].

Р. Немов, стверджує, що це поняття означає офіційне положення людини утій чи іншій підсистемі стосунків [7, с. 538].

Д. Прімою професійна позиція майбутнього вчителя початкової школи визначається як ставлення фахівця до професії і до себе в ній,що виявляється у діяльності. Професійна позиція є формованою особистісно-професійною якістю, яка базується на розвитку ціннісно-смислових стосунків до педагогічної професії і визначає індивідуальний стиль професійної діяльності педагога [8, с. 233-236].

Як зазначає Г. Бойко [9] інтерналізація навчання, що відбувається сьогодні в Європі, спонукає педагогів до об'єднання не лише з метою вироблення спільних стандартів вищої освіти, зумовлених Болонським процесом, але й визначення єдиних цілей організації навчання особистості в інтересах розбудови глобального громадянського суспільства на засадах загальнолюдських демократичних цінностей [10, с. 2-3].

На методологічному рівні у Концепції 12- річної школи визначено мету і функції початкової освіти, яка, зберігаючи наступність із дошкіллям, забезпечує подальше становлення особистості дитини, її інтелектуальний, фізичний, соціальний розвиток. Пріоритетними у початкових класах є загальнонавчальні, розвивальні, виховні й оздоровчі функції. Характерними для початкової школи є практична спрямованість змісту, інтеграції знань, що дає змогу краще брати до уваги визначальну особливість молодших школярів - цілісність сприймання й освоєння навколишньої дійсності [11, с. 91]. Збагачення змісту сучасної початкової освіти має на меті формування творчої особистості як умови і результату повноцінного процесу навчання. Провідним його принципом є гуманітаризація змісту на всіх рівнях освіти як вияв нового мислення світового співтовариства щодо глобальних проблем розвитку людства.

У визначенні змісту освіти початкової школи важливу роль відіграє диференційований підхід як обов'язковий принцип її функціонування. Він забезпечується різними шляхами залежно від типу школи та рівнів готовності дітей до навчання і може виявлятися в тому, що одних й тих же цілей початкової школи досягають на різному матеріалі [9].

Виховна мета навчання іноземної мови - формування позитивних особистісних якостей та рис характеру учнів дає їм змогу комфортно почуватися в іншомовному середовищі. Так, на уроках іноземної мови у початковій школі вчитель має виховувати в учнів толерантність, відкритість, готовність до спілкування, повагу до народу, мову якого вивчають, та його культури, позитивне ставлення до іноземної мови як елементу культури народу і засобу передавання її іншим, почуття патріотизму - любові до своєї Батьківщини, що пов'язано з усвідомленням власної національної ідентичності й готовністю представляти українську національну культуру у діалозі культур, доброзичливість, привітність, ввічливість, увагу та повагу до співрозмовника як складові культури спілкування.

Освіта, виховання і розвиток учнів на уроках іноземної мови у початковій школі забезпечуються шляхом добору навчального матеріалу (текстів для читання/аудіювання, мовленнєвих зразків, наочності, ситуацій спілкування); організацією навчального процесу - постановкою проблемних завдань, застосуванням сучасних методів та прийомів навчання, створенням атмосфери, в якій учні почувалися б вільними висловлювати свої думки і почуття, погляди і оцінки щодо запропонованих тем спілкування. Цілі навчання іноземних мов конкретизовано у проміжних цілях на всіх етапах шкільного курсу, їх уточнення залежить також від специфіки навчального закладу (школа, гімназія, ліцей, коледж, дитячий центр дозвілля) [12].

Розвивальна мета навчання іноземної мови передбачає розвиток та удосконалення таких психічних процесів і здібностей учнів: а) мовленнєвих здібностей учнів (гнучкість артикуляційного апарату, фонематичний (інтонаційний) слух, здатність до імітації, мовний здогад, логічне викладення думок, відчуття мови та стилю тощо); б) психічних процесів, пов'язаних із мовленнєвою діяльністю (обсяг довготривалої та оперативної пам'яті, увага, уява, операції мислення); в) інтелектуальних здібностей учня (уміння здійснювати проблемно-пошукову діяльність, переносити знання, навички, уміння перекладати з рідної мови на іноземну мову з одних видів мовленнєвої діяльності на інші, з відомих (відпрацьованих) ситуацій спілкування у нові; уміння проводити аналогії, класифікації, узагальнення); г) соціальних здібностей учнів, тобто здатності й готовності учнів до спілкування на міжкультурному рівні (вміння долати почуття страху та невпевненості при зустрічі з чужим, незвичним; вміння бачити спільні риси, які об'єднують усіх людей, та специфічні національні особливості, толерантно ставитись до культурних цінностей інших країн, відповідно до них самостійно планувати свої мовленнєві дії); д) навчальної мотивації школярів через усвідомлення актуальності й престижу вивчення іноземної мови, важливості навчальної діяльності, через позитивні емоції, різноманітні активні методи і прийоми навчання, використання проблемних питань і завдань, створення комунікативних ситуацій, цікавий навчальний матеріал та його новизну, можливість застосування знань, набутих раніше [12].

Завдання вчителя початкової ланки полягає в тому, щоб створити умови практичного опанування мови для кожного учня, вибрати такі методи навчання, які б дозволили кожному учневі проявити свою активність, свою творчість та активізувати пізнавальну діяльність учня в процесі вивчення іноземної мови [13] на що і спрямовується професійна позиція фахівця щодо здійснення англомовної освіти у сучасній українській початковій школі.

Висновки і перспективи досліджень. Сучасність впевнено вимагає упровадження раннього навчання однієї з іноземних мов у початкових класах, що є одною з характерних рис сучасної початкової школи. На це і спрямовується професійна позиція фахівця щодо здійснення англомовної освіти у сучасній українській початковій школі.

Розкрито зміст понять: «позиція» і «професійна позиція майбутнього вчителя початкової школи».

Здійснено розгляд теоретичних засад упровадження англомовної освіти у початкову школу в сучасній Україні.

Розкрито виховну мету навчання іноземної мови. Виокремлено практичну мету навчання іноземної мови в початковій школі. Розвивальна мета навчання іноземної мови передбачає розвиток та удосконалення виокремлених у статті психічних процесів і здібностей учнів.

Накреслено завдання вчителя початкової ланки, яке полягає в тому, щоб створити умови практичного опанування мови для кожного учня, вибрати такі методи навчання, які б дозволили кожному учневі проявити свою активність, свою творчість; активізувати пізнавальну діяльність учня в процесі вивчення іноземної мови на що направлена професійна позиція майбутнього вчителя початкової школи.

Перспективи подальших наукових досліджень з означеної проблеми полягатимуть у розкритті ефективних інноваційних підходів до викладання іноземної мови у початковій школі, які ґрунтуються на творчому підході, допомагають повністю розкрити потенціал учнів і сприяють розвитку та самовдосконаленню навчально-комунікативного процесу.

Список використаної літератури