Формування компетентності майбутніх учителів початкової школи при вивченні анатомії та фізіології людини: деякі аспекти проблеми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування компетентності майбутніх учителів початкової школи при вивченні анатомії та фізіології людини: деякі аспекти проблеми

Оксана Мондич

Анотація

Стаття розкриває сучасні положення формування компетентності з анатомії та фізіології людини майбутніх учителів початкової школи як основи їх майбутньої здоров'язбережувальної діяльності. Оптимізувати здоров'язбережувальний вектор підготовки майбутніх учителів початкової школи відповідно до сучасних тенденцій теорії і методики навчання можна завдяки розробці методики формування компетентності з анатомії та фізіології людини студентів вищих педагогічних навчальних закладів.

Розкрито методику формування компетентності з анатомії та фізіології людини з використанням інтерактивних методів і мультимедійних засобів навчання. анатомія учитель школа

Ключові слова: компетентність; анатомія та фізіологія; майбутні вчителі початкової школи, компетентнісний і синергетичний підходи, мультимедійні засоби навчання.

У ХХІ столітті підготовка майбутніх учителів початкової школи зазнає значних змін практично в усіх розвинених країнах. Це в першу чергу пов'язано з потребами постіндустріального суспільства у висококваліфікованих, конкурентоспроможних на міжнародному ринку праці фахівцях різних галузей та модернізацією вищої і середньої освіти. Відтепер метою вивчення дисциплін професійної підготовки є не тільки опанування навчальною інформацією, а, перш за все, включення змісту навчання в контекст розв'язання життєво важливих завдань, формування професійної компетентності майбутнього вчителя початкової школи, створення інтелектуального особистого простору, який дозволяє випускникам закладів вищої освіти розвиватися в професії протягом життя. Актуальність дослідження проблеми підготовки учителя початкової школи у контексті компетентнісного підходу зумовлена соціальним запитом на здоров'язбережувальну діяльність учителів; необхідністю діяльності із збереження, зміцнення та формування здоров'я учнів в умовах освіти; актуальністю формування паритету здоров'я й освіченості студентів.

Актуальність проблеми. У підготовці майбутніх учителів початкової школи вагому роль відіграє навчання анатомії та фізіології людини. Однак, навчальними планами закладів вищої педагогічної освіти в останні роки зменшено кількість годин на вивчення цієї дисциплін. Цілком очевидно, що такий стан вступає у суперечність з вимогами суспільства та держави до здоров'язбережувальної професійної діяльності вчителів початкових класів. Низький рівень знань про структуру і функції організму дитини на різних етапах онтогенезу, недостатня готовність випускників до організації навчального виховного процесу з використанням здоров'язбережувальних технологій вимагають цілеспрямованого формування предметної компетентності майбутніх учителів початкових класів з такої навчальної дисципліни, як анатомія і фізіологія людини.

Аналіз практичного стану навчання дисциплін циклу природничо-наукової і професійної підготовки майбутнього вчителя початкової школи, дозволив виявити низку конкретних проблем, що виникають в процесі навчання анатомії і фізіології людини сучасних студентів - майбутніх учителів початкової школи, а саме:

- низький рівень шкільних знань абітурієнтів з біології людини, хімії, фізики;

- перевантаження існуючих програм спеціальними, у тому числі медичними термінами;

- недостатня мотивація першокурсників до опанування уміннями здоров'язбережувальної діяльності у початковій школі ;

- відсутність сучасних комп'ютерних програм та медіа ресурсів з анатомії і фізіології людини;

- застарілі форми і методи навчання анатомії та фізіології людини

Аналіз останніх наукових досліджень. Професійну підготовку майбутніх учителів в Україні, теоретичні та методичні засади їх навчання активно досліджували та досліджують вітчизняні вчені: В. Андрущенко, І. Бех, Ю. Бойчук, С. Гончаренко, М. Гриньова, Н. Грицай, К. Гуз, І. Зязюн, О. Комарова, В. Кремень, В. Огнев'юк, Л. Рибалко, С. Рудишин, С. Сисоєва, Л. Сущенко, О. Ярошенко та інші. Використання інформаційних технологій в освіті обґрунтовують Н. Бахмат, В. Биков, А. Гуржій, Р. Гуревич, М. Жалдак, Л. Карташова, О. Кивлюк, А. Коломієць, В. Лапінський, Л. Макаренко, Н. Морзе, Л. Петухова та ін. Проблема професійної підготовки вчителів початкової школи до окремих видів професійної діяльності навчання природознавства, основ здоров'я, екологічної освіти і виховання учнів початкової школи поставала однією з актуальних у працях І. Андрусенко, Т. Байбари, О. Біди, В. Бобрицької, В. Горащук, О. Дубогай, В. Єфімової, І. Жаркова, В. Ільченко, Н. Коваль, М. Кукалець. Вдосконалення професійної підготовки вчителів початкової школи, що ґрунтується на компетентнісному підході, розкривають О. Глузман, О. Пометун, О. Савченко та ін.

Мета роботи. Метою нашої роботи стало розкрити сучасні положення формування компетентності з анатомії та фізіології людини майбутніх учителів початкової школи як основи їх майбутньої здоров'язбережувальної діяльності.

Виклад основного матеріалу дослідження. У процесі дослідження ми дійшли висновку, що пріоритетність здоров'язбережувальної діяльності у початковій школі не може стати реальністю без відповідної професійної підготовки. За нашим припущенням, оптимізувати здоров'язбережувальний вектор підготовки майбутніх учителів початкової школи відповідно до сучасних тенденцій теорії і методики навчання можна завдяки розробці методики формування компетентності з анатомії та фізіології людини.

Аналіз літературних джерел показав, що незважаючи на значний інтерес дослідників до професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи, формування компетентності студентів вищих закладів педагогічної освіти у процесі навчання анатомії та фізіології людини не було предметом цілеспрямованих досліджень в галузі теорії та методики навчання біології. Відтак, відсутні теоретичні основи та методики формування компетентності з анатомії та фізіології людини у досліджуваної нами категорії здобувачів вищої освіти.

В Енциклопедії освіти зазначено, що "спільним для всіх є розуміння компетентності у навчанні як набутої характеристики особистості, що сприяє успішному входженню молодої людини в життя сучасного суспільства"

Наукові дослідження та численні публікації у фахових виданнях з педагогіки презентують таку ієрархічну структуру компетентностей: ключові ^ загальнопредметні ^ предметні. При цьому сформована предметна компетентність характеризує рівень володіння особистістю предметною областю знань, сформованість умінь, досвіду, ставлень з конкретного навчального предмета (середня освіта) чи з конкретної навчальної дисципліни (вища освіта).

На підставі цього у дослідженні ми тлумачимо компетентність з анатомії та фізіології людини як сформовану у процесі навчання майбутнього вчителя початкової школи цієї дисципліни особистісну якість, що поєднує всебічні знання з анатомії та фізіології людини, уміння їх продуктивного практичного застосування з цінностями, мотивами і досвідом здоров'язбережувальної діяльності. Тобто, основною сферою прояву Кремень В.Г. (2008). Енциклопедія освіти Акад. пед.наук України. К.: Юрінком Інтер. 1040 с.

компетентності майбутніх учителів початкової школи з анатомії та фізіології людини є професійна діяльність щодо збереження, зміцнення та формування здоров'я школярів. Тобто належний рівень її сформованості дає змогу вчителеві ефективно діяти в означеній сфері.

Це дає підстави для передбачення, що з позиції професійних дій вчителя початкової школи компетентність, сформована у студентів під час вивчення анатомії та фізіології людини, сприятиме успішному здійсненню ними здоров'язбережувальної діяльності, реалізації здоров'язбережувальних технологій навчання і виховання молодших школярів, формуванню здорового способу життя, створенню здоров'язбережувального середовища навчально-виховної роботи. Завдяки цьому у молодших школярів формуватимуться "характеристики, спрямовані на збереження фізичного, соціального, психічного та духовного здоров я" .

Зазначене вище аргументує необхідність реалізації професійно орієнтованого формування компетентності з анатомії та фізіології людини майбутніх учителів початкової школи. Цей процес сприяє засвоєнню особистістю професійних ролей учителя та вихователя на основі поглиблення знань щодо морфологічних і функціональних особливостей організму, вмінь організації навчально-виховного процесу на принципах здоров'язбереження, розвитку відповідального ставлення до здоров'я учнів і власного здоров'я, професійної мотивації до забезпечення творчої самореалізації в здоров'язбережувальному секторі професійної діяльності.

Сформованість компетентності з анатомії та фізіології людини майбутнього учителя початкової школи передбачає сформованість її структурних компонентів, які в нашому дослідженні представлені мотиваційним, когнітивним і діяльнісним компонентами. Для цього необхідно розробити експериментальну методику формування компетентності студентів в процесі навчання анатомії та фізіологіїКремень В.Г. (2008) Енциклопедія освіти Акад. пед.наук України; К.: Юрінком Інтер,. 1040с. Єфімова В.М. (2011) Підготовка майбутніх учителів природничих дисциплін до використання здоров'язбережувальних технологій у професійній діяльності : теорія та методика: [монографія]. Сімферополь: Сонат, 442 с. Кремень В. (2013) Сучасний навчальний процес як синергетична система, Освітні реформи: місія, дійсність, рефлексія: монографія, К.: ТОВ Видавниче підприємство "Едельвейс", С. 21-46..

Відповідно до мети нашого дослідження методологічною основою розробки експериментальної методики формування компетентності обрано синергетичний і компетентнісний підходи.

З позиції синергетики будь-яке природне чи соціальне явище можна розглядати як "самоорганізовану, цілісну систему, що здатна переходити від хаосу до впорядкованості всіх елементів. Ідея нелінійності розвитку, що міститься в основі синергетики, передбачає багатоваріантність, альтернативність, можливість свободи вибору, що в інформаційному суспільстві надає нові освітні можливості. Об'єктом застосування синергетики може бути педагогічна система, а застосування синергетики потенційно надає можливість свідомого та глибокого вибору оптимальних варіантів вирішення проблем неперервної професійної освіти.

Згідно до цього основним принципом розробки методи формування компетенції є створення умов отримання синергії, яка б забезпечувала здобуття нових й актуалізацію отриманих раніше знань з різних джерелМондич О.В. (2014) Особливості підготовки вчителів початкової школи до професійної діяльності у сучасних умовах. Проблеми освіти: Наук. зб. Інститут інноваційних технологій і змісту освіти МОН України., Випуск № 79., С. 102-106.. Синергія - це сумарний ефект, який полягає у тому, що при взаємодії двох або більше факторів їх дія суттєво переважає ефект кожного окремого компонента у вигляді простої їх суми. Для того, щоб забезпечити синергію в навчальному процесі, необхідно залучити студентів до вирішення реальної наукової чи практичної проблеми, співзвучної з їхніми навчальними, пошуковими, життєвими інтересами. Саме тут майбутній учитель початкової школи здатен відчути свою значимість і відповідальність за отримані результати власних досліджень, дізнатися про свої професійні інтереси та можливостіХайрутдинова Р.Р. (2013) Современные проблемы профессиональной подготовки учителя начальных классов в вузе и пути их решения, Теория и практика общественного развития, №11., URL: http://cyberleninka.ru/artide/n/sovremennye-problemy-professionalnoy-podgotovki-uchitelya-nachalnyh-klassov-v- vuze-i-puti-ih-resheniya (дата обращения: 22.01.2016). ДержавнийстандартпочатковоїосвітиURL:https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/pro-zatverdzhennya-

derzhavnogo-standartu-pochatkovoyi-osviti.

Сутнісне наповнення тлумачення компетентнісного підходу наведено у Державному стандарті початкової освіти, де він визначається як спрямованість навчально-виховного процесу на досягнення результатів, якими є такі ієрархічно-підпорядковані компетентності учнів, як ключова, загальнопредметна і предметна.

В контексті Болонського процесу компетентнісний підхід запропоновано як альтернативу знаннєвій орієнтації вищої освіти. Він полягає у спрямованості освітнього процесу на формування загальної компетентності людини, що є інтегрованою характеристикою особистості.

У поглядах на цей феномен ми поділяємо думку вітчизняної дослідниці Н.С. Побірченко, котра до особливостей реалізації компетентнісного підходу у вищій школі відносить: визнання компетенцій як кінцевого результату навчання; перенесення акцентів з поінформованості студентів на їх уміння використовувати інформацію для вирішення практичних проблем; студентоцентрована спрямованість навчання; націленість фахової підготовки на майбутнє працевлаштування випускниківПобірченко Н.С. (2012) Компетентнісний підхід у вищій школі: теоретичний аспект, Освіта та педагогічна наука, № 3. С. 24-31..

Ми розглядаємо компетентнісний підхід як перехід від визначення мети навчання як засвоєння знань, умінь, навичок до трактування навчання як формування вміння вчитися; від затеоретизованості системи наукових понять, складових змісту навчального предмету, до екологічної парадигми включення змісту навчання в контекст вирішення життєвих завдань; від стихійності навчальної діяльності учня до стратегії її цілеспрямованої організації; від орієнтації на навчально-наочний зміст навчальних дисциплін до розуміння навчального процесу як суб'єкт-суб'єктної взаємодії, від індивідуальної форми засвоєння знань до визнання провідної ролі групового навчання.

У формуванні компетентності з анатомії та фізіології людини студентів за розробленою методикою ми виходимо з того, що вона є керованим динамічним процесом, спрямованим на досягнення високого рівня готовності до професійної діяльності; розвивається за науковими принципами і підходами із застосуванням інтерактивних методів і мультимедійних засобів навчання.

В такому контексті методика формування компетентності майбутніх учителів початкової школи із анатомії та фізіології людини є відкритою динамічною системою з притаманними їй усіма ознаками систем.

Розроблена нами методика формування компетентності в анатомії та фізіології людини враховує загальнодидактичні принципи навчання, взаємозв'язок вимог освітньої професійної програми підготовки майбутніх учителів початкових класів з вимогами Державного стандарту початкової освіти та змістом її освітньої галузі "Природознавство"ДержавнийстандартпочатковоїосвітиURL:https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/pro-zatverdzhennya-

derzhavnogo-standartu-pochatkovoyi-osviti.

У методиці цілеспрямованого формування компетентності студентів виокремлюємо три логічні блоки:

• теоретичний (професійно спрямований зміст навчальної дисципліни);

• технологічний (форми, методи і засоби навчання);

• діагностичний (контроль результатів формування досліджуваної предметної компетентності

Особливістю формування змісту дисципліни "Анатомія, фізіологія, патологія дітей з основами валеології" стало зменшення кількості суто медичних понять, збільшення уваги до прикладних аспектів використання знань із анатомії та фізіології людини в освітньому процесі початкової школи, спрямованість наукової інформації на формування інтересу студентів до опанування змістом навчальної дисципліни.

На основі аналізу теоретичних досліджень, існуючих підходів до змісту традиційної програми навчання, статистичних показників щодо здоров'я учнів початкових класів ми включили до авторської програми дисципліни "Анатомія, фізіологія, патологія дітей з основами валеології" додатковий розділ про особливості ліворуких дітей, дітей з синдромом гіперактивності і дефіциту уваги, дітей із генетично обумовленими хворобами, котрі потребують особливого підходу з боку вчителя.

Спрямованість на майбутню професійну діяльність на основі міждисциплінарних зав'язків стала ознакою цього блоку методики цілеспрямованого формування предметної компетентності студентів - майбутніх учителів початкової школи - у процесі навчання анатомії та фізіології людини.

Діяльнісний блок методики формування предметної компетентності студентів - майбутніх учителів початкової школи - у процесі навчання анатомії та фізіології людини складався з: аудиторних занять (теоретичних та практичних занять з означених дисциплін); самостійної роботи студентів; екскурсій в лікарняні й освітні заклади; волонтерських заходів; індивідуальних творчих завдань, що виконували студенти під час педагогічної практики; роботи проблемних груп (проектна діяльність).

Найважливішою ознакою діяльнісного блоку методики формування компетентності майбутніх учителів початкової школи у процесі навчання анатомії та фізіології людини була спрямованість на використання сучасних інформаційно-комунікативних технологій у всіх формах навчальної діяльності, оскільки " мережевий простір стає віртуальною реальністю, в якій вони (студенти) проводять велику частину свого часу, отримуючи необхідну інформацію, здійснюючи інтерактивну взаємодію з іншими користувачами мережі"Осипова С.И. (2012). Фундаментальное образование для "цифрового поколения". Современные проблемы науки и образования. №5. ИКЬ: http://cyberleninka.ru/article/n/fundamentalnoe-obrazovanie-dlya-tsifrovogo- рокоіепіуа (дата обращения: 07.12.2015). Берулава Г.А. (2010). Инновационная сетевая парадигма обучения и воспитания студентов в условиях современного информационного пространства. Вестник Университета Российской академии образования. № 3. С. 10-20..

Нам видається цінною думка Г.А. Берулави про необхідність розглядати нову освітню парадигму навчання і виховання студентів в умовах сучасного інформаційного простору, яку учений називає мережевою освітньою парадигмою 11. Наголосимо, що інформаційне середовище в процесі навчання анатомії та фізіології людини стало методичним інструментом, який ми використали на лекційних заняттях (лекції- візуалізації), на практичних заняттях (в умовах дефіциту наочності медіа-ресурси щодо будови і функцій організму відіграють роль основного засобу навчання), для організації самостійної роботи студентів - електронні підручники, словники, відеофільми та інше. Завдяки мультимедіа цілісно використовуються у навчальному процесі текст, звук, відеозображення, графічні зображення тощо. Це робить їх незамінними в організації проектної діяльності студентів, дозволяє оптимізувати навчальний процес, робить його посильним і професійно спрямованим, створює ефект присутності, дозволяє коригувати темп і об'єм навчального матеріалу.

Діагностичний блок методики формування компетентності студентів із анатомії та фізіології людини стосується виявлення рівня предметної компетентності з таких основних її складових: знання понять і основних концепцій з анатомії, фізіології, знання історії розвитку анатомії, фізіології; уявлення про роль дисципліни у рішенні проблем здоров'язбереження людини; знання особливостей основних функціональних систем школярів молодшого віку, методи діагностики працездатності, показників вищої нервової діяльності дітей і підлітків; знання ролі, принципів, основних положень і технологій здоров'язбережувальної діяльності у ЗНЗ; володіння вміннями відбирати і демонструвати наочність з анатомії та фізіології у викладанні "Основ здоров'я"; володіння вміннями організовувати навчання учнів, урахувати психофізіологічні особливості дитини; володіння вміннями адекватно оцінювати показники фізичного і психічного розвитку дитини. Це спонукало нас до розробки пізнавальних завдань і тестів на паперових та електронних носіях.

Процес навчання з анатомії та фізіології виступає основою для саморозвитку та самовдосконалення на основі власних практичних дій, а діагностика - є рефлексивним процесом й орієнтована на самодіагностику, самоаналіз, на конкретні результати практичної діяльності (дані обстежень, презентації, самостійні проекти і інше).

Ми дотримуємось позиції, що моніторинг засвоєння знань і вмінь з анатомії та фізіології має бути систематичним, диференційованим (врахування індивідуальних якостей студентів, специфіки навчального матеріалу); практикоорієнтованим - перевірці підлягають не лише знань з анатомії і фізіології, а, в першу чергу, уміння користуватись ними у професійній здоров'язбережувальної діяльності. Таким чином, методика формування компетентності студентів з анатомії та фізіології людини є цілеспрямованим динамічним процесом, у якому здобуття студентами нових знань мотивувує їх до здоров'язбережувальної діяльності.

Висновки та перспективи подальших досліджень. Проведене дослідження та отримані результати не вирішують повною мірою питання формування компетентності майбутніх учителів початкової школи з анатомії та фізіології людини. Перспективними вбачаємо дослідження мотивації студентів до здоров'язбережувальної діяльності, використання сучасних інформаційних технологій у навчанні анатомії та фізіології людини майбутніх учителів початкової школи, а також розвиток компетентності з анатомії та фізіології людини вчителів початкової школи в системі післядипломної педагогічної освіти.

1. Берулава Г.А. (2010) Инновационная сетевая парадигма обучения и воспитания студентов в условиях современного информационного пространства, Вестник Университета Российской академии образования.. № 3. С. 10-20.

2. Державний стандарт початкової освіти. URL:https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/pro-zatverdzhennya-derzhavnogo-standartu-pochatkovoyi- osviti

3. Енциклопедія освіти (2008) Акад. пед.наук України; голов. ред. В.Г. Кремень. К.: Юрінком Інтер, 1040с.

4. Єфімова В.М. (2011) Підготовка майбутніх учителів природничих дисциплін до використання здоров'язбережувальних технологій у професійній діяльності : теорія та методика: [монографія]. Сімферополь: Сонат, 442 с.

5. Кремень В. (2013) Сучасний навчальний процес як синергетична система, Освітні реформи: місія, дійсність, рефлексія: монографія., К.: ТОВ Видавниче підприємство "Едельвейс", С. 21-46.

6. Мондич О.В. (2014) Особливості підготовки вчителів початкової школи до професійної діяльності у сучасних умовах, Проблеми освіти: Наук. зб. Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, МОН України., Випуск № 79., С. 102-106.

7. Осипова С.И. (2012) Фундаментальное образование для "цифрового поколения", Современные проблемы науки и образования, №5. URL: http://cyberleninka.rU/article/n/fundamentalnoe-obrazovanie-dlya-tsifrovogo-pokoleniya (дата обращения: 07.12.2015).

8. Побірченко Н.С. (2012) Компетентніший підхід у вищій школі: теоретичний аспект, Освіта та педагогічна наука., № 3., С. 24-31.

9. Хайрутдинова Р.Р. (2013) Современные проблемы профессиональной подготовки учителя начальных классов в вузе и пути их решения, Теория и практика общественного развития, №11., URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-problemy-professionalnoy- podgotovki-uchitelya-nachalnyh-klassov-v-vuze-i-puti-ih-resheniya (дата обращения: 22.01.2016).

10. REFERENCES

11. Berulava G. A. Innovacionnaya setevaya paradigma obucheniya i vospitaniya studentov v usloviyah sovremennogo informacionnogo prostranstva, Vestnik Universiteta Rossijskoj akademii obrazovaniya. 2010. № 3. S. 10-20.

12. Derzhavnij standart pochatkovoi osviti. URL: https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/pro- zatverdzhennya-derzhavnogo-standartu-pochatkovoyi-osviti

13. Enciklopediya osviti, Akad. ped.nauk Ukraini; golov. red. V.G. Kremen'. K.: Yurinkom Inter,2008. 1040s.

14. Gfimova V. M. Pidgotovka majbutnih uchiteliv prirodnichih disciplin do vikoristannya zdorov'yazberezhuval'nih tekhnologij u profesijnij diyal'nosti : teoriya ta metodika : [monografiya]. - Simferopol' : Sonat, 2011. 442 s.

15. Kremen' V. Suchasnij navchal'nij proces yak sinergetichna sistema // Osvitni reformi: misiya, dijsnist', refleksiya : monografiya, K.: TOV Vidavniche pidpriemstvo "Edel'vejs", 2013. S. 21-46.

16. Mondich O. V. Osoblivosti pidgotovki vchiteliv pochatkovoi shkoli do profesijnoi diyal'nosti u suchasnih umovah, Problemi osviti: Nauk. zb. Institut innovacijnih tekhnologij i zmistu osviti MON Ukraini. 2014. Vipusk № 79. S. 102-106.

17. Osipova S. I. Fundamental'noe obrazovanie dlya "cifrovogo pokoleniya" Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya . 2012. №5. URL:

18. http://cyberleninka.ru/article/n/fundamentalnoe-obrazovanie-dlya-tsifrovogo-pokoleniya (data obrashcheniya: 07.12.2015).

19. Pobirchenko N. S. Kompetentnisnij pidhid u vishchij shkoli: teoretichnij aspekt, Osvita ta pedagogichna nauka. 2012. № 3. S. 24-31.

20. Hajrutdinova R. R. Sovremennye problemy professional'noj podgotovki uchitelya nachal'nyh klassov v vuze i puti ih resheniya / Hajrutdinova Rezeda Rafailevna // Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya . 2013. №11. URL:

21. http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-problemy-professionalnoy-podgotovki-uchitelya- nachalnyh-klassov-v-vuze-i-puti-ih-resheniya (data obrashcheniya: 22.01.2016).

Размещено на Allbest.ru