Методична система формування правової компетентності військовослужбовців за контрактом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методична система формування правової компетентності військовослужбовців за контрактом

Запроваджені у 2015 році Стратегія розвитку Державної прикордонної служби України та Концепція інтегрованого управління кордонами у значній мірі вплинули не тільки на загальну перебудову та розвиток системи охорони державних рубежів, а й на підготовку персоналу до виконання ними завдань в стрімко змінювальних сучасних умовах. У зв'язку із чим, особливої гостроти набуває підготовка юридично обізнаних фахівців Державної прикордонної служби, які здатні самостійно вирішувати завдання та приймати рішення в рамках визначеного правового поля. Саме військовослужбовець за контрактом повинен стати тією ланкою, що забезпечує надійну охорону та захист державного кордону України¹.

На сьогодні виконання Державною прикордонною службою своїх функцій передбачає не лише громадянсько-патріотичні чесноти від захисників, а й високий професіоналізм людей, які працюють з великим морально-психологічним навантаженням. Для умілих дій потрібні висококваліфіковані спеціалісти-професіонали.

Аналізуючи педагогічну літературу, (а саме досліджень М. Козяра, В. Моторіної, К. Платонова, Л. Рувинського, З. Слєпканя) у загальному трактуванні суто методичну систему формування правової компетентності у військовослужбовців за контрактом можна визначити, як складне утворення, елементами якої є цілі підготовки, зміст, організаційні форми, методи, педагогічні технології навчання.

М. Козяр вбачає, що у структурному плані методичну систему підготовки фахівців утворюють кілька комплексів: комплекс елементів, зміст, сукупність допоміжних методик, сукупність цілей та сукупність зв'язків Фіцула М. М. Педагогіка, К. : Академвидав, 2003. - 528 с. Козяр М. М. (2005) Теоретичні та методичні засади професійної підготовки особового складу підрозділів.

В.Моторіна в моделі професійної підготовки фахівців виокремлює змістовий, процесуальний, управлінський блоки, блок особистісних якостей та блок практичної підготовки. Дослідниця небезпідставно зазначає, що практичну складову потрібно розглядати як результат професійної підготовки, що визначає рівень професіоналізму надзвичайних ситуацій : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.04. К., 532 с.

³ Моторина В. Г. (2005) Дидактические и методические основы профессиональной подготовки будущих учителей математики в высших педагогических учебных заведениях : автореф. дис. на соискание наук. степени д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования», Харьков, 45 с..

На думку М. Фіцули, вихідним у вищезазначеному плані має бути чітке розуміння педагогічної сутності моделі, а вона ґрунтується на основі теоретико-методологічного аналізу та повинна адекватно відображати предмет дослідження^{4 Фіцула М. М. (2003)} Педагогіка, К. : Академвидав, 528 с.

⁵ Сухоп'яткін О. Г., Гавалюх О. С. (2003) Деякі погляди на удосконалення підготовки фахівців ВМС Збройних сил України, Наука і оборона, №3, С. 45-49.

⁶ Оргєєва С. В. (2015) Системний підхід до структури професійної підготовки майбутніх авіафахівців, Вісник Національного авіаційного університету. Серія: Педагогіка. Психологія.: зб. наук. пр., К.: НАУ, Вип. 6, С. 134-139.

⁷ Березюк О. С. (2015) Системний підхід до формування полікультурної компетентності майбутніх фахівців у сучасному освітньому просторі, Професійна педагогічна освіта: системні дослідження: монографія, Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, С. 193-209.

⁸ Поясок Т. Б. (2009) Система застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів : монографія, Кременчук: ПП Щербатих О. В., 348 с.

⁹ Козловський Ю.М. (2011) Наукова діяльність вищого навчального закладу: Випуск 3: Системний підхід до наукової діяльності вищого навчального закладу: Науково -методичні рекомендації, Львів: Сполом, 30 с.. Вчений вважає, що при побудові моделі необхідно брати до уваги інформацію: по-перше про умови діяльності та розвитку, про фактори та характер їхнього впливу на суб'єкт діяльності, про регуляцію діяльності, ї «психологічну ціну»; по-друге, про особистіші характеристики суб'єкта діяльності, які потрібно розвинути до рівня професіоналізму.

О. Сухоп'яткін та О. Гавалюх визначають концептуальну модель системи підготовки, як опис на якісному рівні принципів її побудови, структури, функцій, складу навчально-тренувальних іпрограмно-апаратнихзасобів та послідовності їх функціонування, а також основних питань організації контролю за рівнем знань та навичок спеціалістів і процедур керування процесом підготовки⁵.

С.Оргєєва стверджується, що наукова цінність системного підходу, в цілому, полягає у єдиному принципі, що відображає світоглядний рівень дослідження; як універсального методу пізнання; як технології дослідження, що протистоїть стихійності, суб'єктивізму і створює умови для послідовності та стабільності наукових пошуків. Значні евристичні можливості системного підходу і, відповідно, системного аналізу, полягають у спроможності вивчення явищ у цілісності, неподільності та комплексності, що дає змогу множинності опису структури шляхом виділення сукупності компонентів, елементів та взаємозв'язків як одного з одним, так і з макросередовищем, соціумом⁶.

При розгляді системи формування професійної компетентності майбутніх фахівців, О. Березюк визначає дидактичні умови, за яких вона може бути успішною: забезпечення інтеграції необхідної інформації з основним програмним матеріалом навчальних предметів; забезпечення взаємозв'язку навчальної та пізнавальної діяльності в процесі формування фахової компетентності; опанування виховними цінностями та відповідними культурними здобутками⁷.

На важливе значення використання системного підходу вказує Т. Поясок: «оптимізація процесу навчання можлива лише через вивчення закономірностей і удосконалення структури дидактичної системи. Застосування системного підходу в дослідженні створює можливості для виявлення взаємозв'язків і взаємозалежностей складових педагогічного процесу, їх структурування, оптимізації, організації і регуляції»⁸.

Низку переваг системного підходу при дослідженні складноорганізованих об'єктів виділяють С. Гончаренко та В. Кушнір. Зокрема, вчені вважають, що системний підхід дозволяє структурувати педагогічне явище й виділити в ньому складові різної природи; результативний ефект впливу розглядати як «системний ефект» в контексті оптимізації процесів; одночасно вести дослідження з позиції диференціації і цілісності на основі принципу їхньої взаємної доповнюваності; використовувати синтез знань різних наук; будувати систему дослідження у вигляді ієрархічної чи мережевої моделей або їхніх комбінацій, що дозволяє виділити між складовими як зв'язки субординації, так і зв'язки координації; виокремити об'єкт дослідження із середовища із одночасним встановленням зв язків і взаємодій об єкта дослідження із середовищем .

Попри наукового фонду, що склався відносно трактування педагогічного сенсу модельного підходу, бракує досліджень, які б віддзеркалювали своєрідність методичної системи підготовки військовослужбовців за контрактом та її домінант.

Метою статті є висвітлення особливостей модельного уявлення про методичну систему формування правової компетентності у військовослужбовців за контрактом.

Зазначимо, що моделювання в широкому сенсі - це особливий пізнавальний процес, метод теоретичного та практичного опосередкованого пізнання, коли суб'єкт замість безпосереднього об'єкта пізнання вибирає чи створює схожий із ним допоміжний об'єкт-замісник (модель), досліджує його, а здобуту інформацію переносить на реальний предмет вивчення Бусел В.Т. (2007) Великий тлумачний словник сучасної української мови, Перун, 1728 с. Мороз О. (2002) Моделювання. Філософський енциклопедичний словник, К.: Абрис, С. 392..

Моделювання - це загальнонауковий метод дослідження тих чи інших явищ Він полягає в побудові та дослідженні особливих об'єктів-моделей (матеріальних або знакових) та інших об'єкіів-оригіналів або прототипів. Модель допомагає подати передбачений результат педагогічного дослідження в узагальненому вигляді, системно відобразити властивості та характеристики такого педагогічного явища, як професійна підготовка військовослужбовців за контрактом.

Моделювання - науковий метод непрямого (опосередкованого) дослідження об'єктів пізнання, безпосереднє вивчення яких з певних причин неможливе, ускладнене, неефективне чи недоцільне, через дослідження кніх моделей - предметних, знакових чи мислених систем, що відповідно відтворюють, імітують чи відображають певні характеристики (властивості, ознаки, принципи внутрішньої організації або функціювання) оригіналів¹¹.

Отож, при розробці моделі формування правової компетентності важливим є врахування її цілей, зокрема те, що вона спрямована на оволодіння сукупністю загальних теоретичних і практичних знань, навичок і вмінь військовослужбовців за контрактом в галузі права. Вона передбачає засвоєння персоналом не тільки правозастосовних норм, а й знання керівних документів, інструкцій службової діяльності.

У нашому розумінні провідна мета формування правової компетентності молодших фахівців у навчальних центрах Державної прикордонної служби України полягає у тому, щоб систематизувати правові знання військовослужбовців задля компетентного виконання службових обов'язків з охорони державного кордону, передбачених посадовими обов'язками. Деталізуємо «знаннєвий» блок, якими повинен володіти військовослужбовець за контрактом ДПСУ. Так у чинних програмних документах підготовки цієї категорії персоналу вказується на необхідність володіння насамперед законодавством України з прикордонних питань. Зокрема, випускник повинен знати: базові правові документи, що регламентують службову діяльність; обов'язки інспекторів прикордонної служби; права та порядок їх використання інспекторським складом під час виконання покладених завдань; заходи, які здійснює інспектор щодо виявлення, попередження та припинення адміністративних правопорушень на ділянці кордону; зміст та основні поняття правопорушення та злочину, їх склад та елементи; поняття, завдання та систему криміналістики; правила роботи зі слідами рук та ніг людини; склад адміністративних правопорушень, передбачених ст. 202 КУпАП (порушення прикордонного режиму або режиму у пунктах пропуску через державний кордон України), ч. 2 ст. 203 КУпАП (недодержання іноземцями та особами без громадянства встановленого порядку реєстрації або порушення встановленого терміну перебування в Україні, виявлені в пунктах пропуску через державний кордон України), ч.ч. 2, 4, 5 ст. 85 КУпАП (порушення правил використання об'єктів тваринного світу), ст. 185-10 КУпАП (злісна непокора законному розпорядженню чи вимозі військовослужбовця або працівника Державної прикордонної служби України або члена громадського формування з охорони громадського порядку і державного кордону), ст. 191 КУпАП (порушення громадянами правил зберігання, носіння або перевезення вогнепальної, холодної чи пневматичної зброї і бойових припасів), ч. 1 ст. 203 КУпАП (порушення іноземцями та особами без громадянства правил перебування в Україні), ст.ст. 204 - 206-1 КУпАП; процесуальні документи, що складаються в справах про адміністративні правопорушення; порядок провадження в справах про адміністративні правопорушення; повноваження посадових осіб Державної прикордонної служби України при розгляді справ про адміністративні правопорушення.

З огляду на вище окреслене, правомірно вважати провідними завданими методичної системи формування правової компетентності військовослужбовців за контрактом полягають в тому, щоб:

виявити, оцінити матеріальні, організаційні, педагогічні можливості суб'єктів професійної підготовки;

розвинути їх професійний потенціал, реалізувати їхні здібності у професійній діяльності;

створити необхідні умови для ефективної й цілеспрямованої професійної підготовки військовослужбовців за контрактом, тобто забезпечити оптимальний вибір форм, методів, прийомів і засобів;

удосконалити управління процесом професійної підготовки, що передбачає аналіз результатів, корекцію навчально-виховної діяльності;

забезпечити психолого-педагогічну готовність офіцерів до професійної підготовки військовослужбовців за контрактом.

Можна припустити, що узагальненим результатом формування правової компетентності військовослужбовців за контрактом доцільно осмислити через ідеалізовану модель військовослужбовця за контрактом - «образ професіонала». Аналізуючи довідкові джерела юридичного спрямування та психолого-педагогічну літературу ми засвідчились, що ідеальний образ військовослужбовця має відзеркалювати такі компоненти: сформована професійна вмотивованість, здібності та якості, професійні знання і навички. Практика правової підготовки військовослужбовців за контрактом свідчить про необхідність визначення цілей підготовки й самим об'єктом. Це сприяє більш виваженому підходу військовослужбовця за контрактом до своєї професійної діяльності, до розуміння принципової значущості відповідних професійних якостей.

Окрім мети та завдань правової підготовки її організацію визначають також принципи навчання, які є важливою складовою моделі формування правової компетентності військовослужбовців за контрактом Барабанщиков А. В. (1986) Военная педагогика и психология, М.: Воениздат, 240 с.. Ми поділяємо думку дослідників щодо надання базового значення в правовій підготовці є сукупність таких принципів: професійно-педагогічної спрямованості навчання; багаторівневості підготовки військовослужбовця за контрактом; особистісно-професійного розвитку, що вимагає спрямованості навчання не тільки на професійну підготовку, але й на розвиток особистості; принцип єдності теоретичної і практичної підготовки; принцип врахування мотивації до навчання; принцип врахування міжпредметних зв'язків; принцип технологічної професійної підготовки

Моторина В. Г. (2005) Дидактические и методические основы профессиональной подготовки будущих учителей математики в высших педагогических учебных заведениях : автореф. дис. на соискание наук. степени д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования», Харьков, 45 с..

Особливо необхідно вказати системо утворювальну роль на принцип професійної спрямованості. Про його важливість стверджується дослідниками проблематики предметної підготовки Курлянд З. Н. (2005) Педагогіка вищої школи, К. : Знання, 399 с.. Реалізація професійної спрямованості навчання потребує відповідної організації як усього навчального матеріалу, так і навчального процесу в цілому. Напрям такої організації має на меті сформувати у військовослужбовців професійно значущі знання. Серед умов реалізації цього принципу важливе значення має добір професійно значущих галузей знання, серед яких правознавство. Для реалізації професійної спрямованості в навчанні, на думку З. Курлянд, Р. Хмелюк та А. Семенової,

важливе значення мають:

виявлення та систематизація професійно значущих знань та умінь;

розроблення завдань, питань для формування професійно значущих знань та вмінь;

розроблення методики формування професійно значущих знань та вмінь.

До того ж, у нашому розумінні окреслені принципи, що взаємопов'язані між собою, є стрижнем системи формування правової компетентності військовослужбовців за контрактом. Обізнаність у принципах та їхнє втілення в процесі правової підготовки дозволяють офіцерові-викладачу знайти оптимальний підхід до вибору і спрямування індивідуальної траєкторії становлення військовослужбовців за контрактом, креативно вирішувати педагогічні завдання з урахуванням «суб'єктивності» та «об'єктивності», визначати педагогічні умови та конструктивно вибудувати процес правової підготовки. Але, як слушно зауважує О. Барабанщиков, окреслення принципів не є самоціллю, а виступає своєрідним компасом, керівництвом до дій Барабанщиков А. В. Военная педагогика и психология, М.: Воениздат, 1986. - 240 с. (Библиотека офицера)..

Дидактична мета, завдання правової підготовки, принципи організації визначають її зміст. Саме від змісту великою мірою залежить якість педагогічних зусиль. Зміст правової підготовки передбачає ознайомлення і засвоєння військовослужбовців із завданнями Державної прикордонної служби України, як правоохоронного органу спеціального призначення.

У процесі правової підготовки військовослужбовці оволодівають спеціальними знаннями та навичками, що є віддзеркаленням здатності охороняти державний кордон.

Складовими методичної системи формування правової підготовки відповідно до мети й закономірностей професійної підготовки є також форми, методи і прийоми, дидактична технологія. На сьогодні у загальній і військовій педагогіці вже склалось уявлення про порівняльну ефективність арсеналу методів, форм, засобів і прийомів навчання та виховання. Як переконує досвід й результати дослідно-експериментальної роботи, для формування правової компетентності військовослужбовців за контрактом найважливіше значення мають інтерактивний характер занять із спеціальної та гуманітарної підготовки (36%).

З-поміж провідних форм таких занять з військовослужбовцями є: лекції, розповіді, бесіди, семінари, практичні заняття, групові вправи, самостійні заняття під керівництвом викладача, тренування (тренінги) за фахом, самостійна підготовка, контрольні заняття, заліки з широким використанням об'єктів навчально-матеріальної бази Наказ Міністерства освіти і науки України від 30.05.2006року №419 «Про затвердження Положення про організацію навчально -виробничого процесу у професійно -технічних навчальних закладах», ЦКБ: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0711-06..

Процес формування правової компетентності не є лише прямим однобічним впливом на військовослужбовців. Це соціальна взаємодія різних об'єктів і суб'єктів: індивідуальних (конкретних офіцерів) та групових (мікрогруп, колективів). Складовими методичної системи формування правової компетентності є суб'єкти підготовки. Офіцери, які працюють з військовослужбовцями за контрактом, повинні враховувати індивідуальні особливості кожного військовослужбовця. Для того, щоб виявити оцінити матеріальні, організаційні, педагогічні можливості військовослужбовців, розвинути їх професійний потенціал, реалізувати їхні здібності у професійній діяльності важливе значення має такий компонент моделі методичної системи формування правової компетентності, як діагностичний інструментарій, тобто сукупність критеріїв і показників для оцінки рівня професійної підготовки. Кожний вплив потрібно здійснювати з урахуванням соціалізації військовослужбовця, його індивідуальних, соціально - психологічних, фізіологічних, вікових особливостей і рівня розвитку професійних якостей. Вивчення військовослужбовця за контрактом дозволяє удосконалювати процес підготовки й професіоналізації його особистості.

Ми виходили з того, що важливою складовою методичної системи формування правової компетентності є особистість самих офіцерів, їх професіоналізм та педагогічна майстерність. Педагоги повинні враховувати, що професійні знання, уміння та навички необхідно формувати та розвивати в особового складу під час занять з професійної та гуманітарної підготовки, а також в процесі служби з охорони державного кордону. Вони повинні пояснювати сутність та зміст професійних якостей військовослужбовця, пропагувати передовий досвід прикордонної служби. Важливо насамперед на високому рівні вирішувати навчальні та оперативно-службові завдання через моделюванням умов і обстановки охорони державного кордону та внесенням елементів змагання у прикордонну працю .

Для формування та розвитку професійних знань, умінь та навичок військовослужбовців за контрактом велике значення має особистий приклад командира (начальника) та його заступників. Офіцерський склад повинен систематично вдосконалювати свої психолого-педагогічні знання, ураховувати у військово-педагогічній діяльності закономірності та принципи навчання та виховання, активно використовувати ефективні методи і прийоми, форми та засоби психолого-педагогічного впливу на особистість і прикордонний колектив.

Важливе значення має узгоджена й скоординована педагогічна діяльність командирів, органів військового управління і адміністративних органів навчальних центрів ДПСУ. Правову, в рамках професійної, підготовку потрібно здійснювати планомірно й організовано. Для досягнення вагомих результатів у формуванні правової компетентності військовослужбовців за контрактом важливе значення має правильна й ефективна організація цього процесу, зокрема планування. Це дозволить побачити перспективу та покроково досягнути мети. Офіцерський склад має використовувати науковий підхід до вирішення завдань навчання та виховання. Це вимагає від командирів, усіх офіцерів володіння висновками військової науки, психології та педагогіки, передовим досвідом виховної роботи, а також пошуку нових шляхів навчання і виховання військовослужбовців.

Керівництво навчальних центрів ДПСУ повинно максимально використовувати усі сфери діяльності військовослужбовців за контрактом, які є ключовими у формуванні правової компетентності. Це і організація професійної підготовки, і ті форми діяльності, які опосередковано впливають на професійну підготовку, зокрема бойове чергування, несення вартової й внутрішньої служби. Ці сфери професійної діяльності сприяють формуванню як спеціальних, так й індивідуальних, особистісних, професійних якостей.

Таким чином, методичну систему формування правової компетентності військовослужбовців за контрактом можна розуміти, як комплексне утворення з відповідними складовими: цілями підготовки, організаційними формами та змістом, методами та засобами. При побудові моделі важливе значення має врахування дидактичних основ професійної підготовки та особливостей пов'язаних із виконанням покладених на військовослужбовців за контрактом обов'язків. Елементами методичної системи формування правової компетентності військовослужбовців за контрактом є мета та завдання професійної підготовки, закономірності цього процесу, принципи навчання і виховання, оптимальний вибір і використання методів, форм, засобів і прийомів, вивчення й урахування рівня професійної підготовленості військовослужбовців за контрактом, узгоджена педагогічна діяльність офіцерів навчальних центрів ДПСУ. В подальшому вбачаємо перспективу у більш детальному вивченні окремих аспектів складників методичної системи формування правової компетентності військовослужбовців за контрактом.

REFERENCES

1. Barabanshhy'kov A. V. Voennaya pedagogy'ka y' psy'xology'ya / A. V. Barabanshhy'kov, V. P. Davnidov, Э. P. Utly'k, N. F. Fedenko - M.: Voeny'zdat, 1986. - 240 s. (By'bly'oteka ofy'cera).

2. Berezyuk O. S. Sy'stemny'j pidxid do formuvannya polikul'turnoyi kompetentnosti majbutnix faxivciv u suchasnomu osvitn'omu prostori / O. S. Berezyuk // Profesijna pedagogichna osvita: sy'stemni doslidzhennya: monografiya; za red. O. A. Dubasenyuk. - Zhy'tomy'r: Vy'd-vo ZhDU im. I. Franka, 2015. - S. 193-209.

3. Busel V.T. Vely'ky'j tlumachny'j slovny'k suchasnoyi ukrayins'koyi movy'/ V.T. Busel // vy'd. Perun.- 2007.-1728 s.

4. Kozlovs'ky'j Yu.M. Naukova diyal'nist' vy'shhogo navchal'nogo zakladu: Vy'pusk 3: Sy'stemny'j pidxid do naukovoyi diyal'nosti vy'shhogo navchal'nogo zakladu: Naukovo- metody'chni rekomendaciyi. - L'viv: Spolom, 2011. - 30 s.

5. Kozyar M. M. Teorety'chni ta metody'chni zasady' profesijnoyi pidgotovky' osobovogo skladu pidrozdiliv z nadzvy'chajny'x sy'tuacij : dy's. ... dokt. ped. nauk : 13.00.04 / Kozyar My'xajlo My'kolajovy'ch. - Ky'yiv, 2005. - 532 s.

6. Kurlyand Z. N. Pedagogika vy'shhoyi shkoly' : navch. posib. / [Z. N. Kurlyand, R. I. Xmelyuk, A. V. Semenova ta in.] ; za red. Z. N. Kurlyand. - 2-e vy'd., pererob. i dop. - K. : Znannya, 2005. - 399 s.

7. Moroz O. Modelyuvannya // Filosofs'ky'j ency'klopedy'chny'j slovny'k / V. I. Shy'nkaruk (golova redkolegiyi) ta in. ; L. V. Ozadovs'ka, N. P. Polishhuk (naukovi redaktory') ; I. O. Pokarzhevs'ka (xudozhnye oformlennya). -- Ky'yiv : Abry's, 2002. -- S. 392. -- 742 s.

8. Motory'na V. G. Dy'dakty'chesky'e y' metody'chesky'e osnovni professy'onal'noj podgotovky' budushhy'x uchy'telej matematy'ky' v vnisshy'x pedagogy'chesky'x uchebnnix zavedeny'yax : avtoref dy's. na soy'skany'e nauk. stepeny' d-ra ped. nauk : specz. 13.00.04 «Teory'ya y' metody'ka professy'onal'nogo obrazovany'ya» / Motory'na V. G. - Xar'kov, 2005. - 45 s.

9. Nakaz Ministerstva osvity' i nauky' Ukrayiny' vid 30.05.2006 roku #419 «Pro zatverdzhennya Polozhennya pro organizaciyu navchal'no-vy'robny'chogo procesu u profesijno- texnichny'x navchal'ny'x zakladax». - [Elektronny'j resurs]. - Rezhy'm dostupu: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0711-06.

10. Orgyeyeva S. V. Sy'stemny'j pidxid do struktury' profesijnoyi pidgotovky' majbutnix aviafaxivciv / S. V. Orgyeyeva, V. V. Xachatryan, L. P. Cherny'sh // Visny'k Nacional'nogo aviacijnogo universy'tetu. - Seriya: Pedagogika. Psy'xologiya.: zb. nauk. pr. - K.: NAU, 2015. - Vy'p. 6. - S. 134-139.

11. Poyasok T. B. Sy'stema zastosuvannya informacijny'x texnologj u profesijnij pidgotovci majbutnix ekonomistiv : monografiya / za zag. red. S. O. Sy'soyevoyi; MON Ukrayiny'; APN Ukrayiny'; Insty'tut pedagogichnoyi osvity' i osvity' dorosly'x. - Kremenchuk: PP Shherbaty'x O. V., 2009. - 348 s.

Размещено на Allbest.ru