Противоречия гуманизации педагогического процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат по педагогике

«Противоречия гуманизации педагогического процесса»

Содержание

Введение

Гуманизация педагогического процесса

Концепция разрешения противоречий гуманизации педагогического процесса

Заключение

Список литературы

Введение

Современный этап развития нашего общества отличает кризисная нестабильность, деструктивные изменения и наличие противоречивых, хаотических проявлений на всех осознанных в настоящем временном пространстве уровнях (структурном, содержательном, ценностном).

В связи с этим важно воспитание человека, способного к взаимодействию с окружающей действительностью и с самим собой, человека свободного, умеющего творчески преломлять свою индивидуальную линию жизни, соединяя личные и общественные интересы. Всё это обусловливает необходимость гуманизации педагогического процесса.

Процесс становления и развития растущего человека в условиях современной школы нуждается в обновлении и защите. Утрата прежней идеологии, отказ от бывшей системы ценностей поставили перед школой поисковую проблему: с одной стороны ощущается острая необходимость гуманизации воспитания, а с другой - нет целостной теории гуманизации. В жизни современной школы имеют место серьёзные противоречия, связанные с гуманизацией образования в целом. Так, например, наблюдается рассогласованность потребностей школы и путей её развития, целей и средств, управления и саморазвития, что является тормозом гуманизации воспитания личности школьника. В то же время эти противоречия выступают движителями развития, и их разрешение определяет успешность гуманизации педагогического процесса.

1. Гуманизация педагогического процесса

Гуманизация педагогического процесса - явление сложное и противоречивое. Как процесс, она предполагает творческий характер деятельности школьников совместно со взрослыми, возможности выбора, успеха, диалогового общения, доброжелательного и терпимого отношения друг к другу. Этот процесс интегрированный и многогранный. Исходя из специфики и характера жизнедеятельности школы, а также способов жизнедеятельности школьников, этот процесс - самостоятельный, осознанный, имеющий цели и нуждающийся в ориентации и направлении со стороны педагогов. Процесс гуманизации - противоречивый. Он реализуется в результате преодоления встающих в процессе противоречий.

Основные противоречия гуманизации педагогического воспитания следующие:

? между потребностью детей во внутренней свободе, самовыражении и функциональной направленностью (характером) способов жизнедеятельности;

? между потребностью ряда педагогов школы в педагогическом творчестве и штампами методики воспитательной работы;

? между необходимостью овладения учащимися способами самоанализа и отсутствием в методике работы со школьниками духовно-практического аспекта;

? между необходимостью школы в гуманистическом характере и способах жизнедеятельности и отсутствием вариативности моделей воплощения их в практику школы.

Гуманизация воспитания в современной школе возможна только на основе продуктивного разрешения её противоречий, а это протекает эффективно при условиях: если в современной школе осуществляется становление нового педагогического мышления, характеризующегося осознанием педагогического сообщества школы необходимости педагогического творчества, личностного и профессионального роста; если в школе происходит насыщение гуманистическим содержанием школьного воспитательного пространства посредством творческого взаимодействия школьников, учителей и родителей учащихся в школьных центрах развития; если наличествует взаимодействие школы и социума как условие повышения гуманистического потенциала внешкольного воспитательного пространства; если духовно-практическая работа школьников становится важнейшим аспектом школьного воспитания.

Понять сущность гуманизации образования в школе как актуального, но противоречивого процесса позволил нам анализ культурологических работ ряда крупнейших философов (Д.Белл, Н.А.Бердяев, П.Сорокин, О.Теффлер, Э.Фромм, К.Ясперс ) выводящий нас на рассмотрение глобальных противоречий современного мира.

Изучение трудов психологов позволило нам выяснить внутреннюю сторону педагогического процесса разрешения противоречий гуманизации воспитания в современной школе, обозначить главные механизмы развития этого процесса, а также увидеть содержательные элементы процесса. Психологический аспект рассмотрения показал, что в качестве главного механизма исследуемого процесса выступает разрешение ценностных противоречий личности педагога. При этом выделяются важные психологические феномены (педагогическое взаимодействие, рефлексия, эмоциональная отзывчивость, сотрудничество и др.), изучение которых послужило обогащению психологического основания процесса разрешения противоречий гуманизации воспитания в современной школе.

Разрешение противоречия между необходимостью современной школы в гуманизации системы отношений и неспособностью педагогического сообщества школы в её осуществлении разрешается посредством творческого взаимодействия субъектов процесса. Противоречие между потребностью гуманистически ориентированных педагогов школы в личностно-центрированном подходе к воспитанию и неспособностью школы на практике осуществить этот подход преодолевается за счёт становления нового педагогического мышления педагогов школы. Детальное исследование противоречия между необходимостью современной школы в открытости её системы воспитания и неподготовленностью внешкольного социального пространства к взаимодействию со школой показывает возможность его преодоления путём включения школы в живую ткань социума. Личностно-центрированная направленность воспитания возможна при разрешении противоречия между необходимостью овладения учащимися способами самоанализа, постижения себя, своего "внутреннего человека" и отсутствием в методике воспитательной работы способов, приёмов, в целом, аспекта духовно-практического опыта.

2. Концепция разрешения противоречий гуманизации педагогического процесса

Разрешение противоречий гуманизации воспитания зависит от ряда факторов и требует наличия определённых условий. Как показало исследование особое место в процессе отводится следующим педагогическим факторам: динамичности становления нового педагогического мышления, степени включённости участников процесса в творческое взаимодействие, характеру взаимовлияния школьного и внешкольного воспитательного пространства, включённости субъектов процесса в духовно-практический опыт. На основании подробного изучения названных факторов преодоления противоречий гуманизации воспитания выявлены существующие между ними связи и взаимозависимости. Всё это позволило более грамотно подойти к организации и осуществлению внедрения процесса преодоления противоречий гуманизации воспитания в современной школе.

На основе и анализе литературы, касающейся нашей темы, были определены условия эффективности процесса разрешения противоречий гуманизации воспитания в школе:

? повышение гуманистического потенциала педагогического сообщества путём психолого-педагогического просвещения;

? гуманизация школьного воспитательного пространства посредством творческого взаимодействия в школьных центрах развития;

? учёт специфики взаимодействия школьного и внешкольного воспитательного пространства; организация педагогами духовно-практического опыта школьников, включающего все виды рефлексии. рассмотрение факторов и условий, влияющих на эффективность процесса разрешения противоречий гуманизации воспитания позволило нам убедиться в том, что изменения, происходящие в процессе диалектически взаимосвязаны с изменениями на уровне субъектов процесса. На этой основе нами выявлены объективно существующие закономерные связи. Наиболее значимыми из них являются такие как:

? зависимость продуктивности процесса от открытости школы;

? зависимость эффективности процесса от включённости семьи во взаимодействие со школой;

? зависимость процесса от позиции педагогов в творческом освоении личностно-центрированного подхода в воспитании школьников;

? зависимость процесса от владения педагогами методикой организации духовно-практического опыта школьников;

? зависимость преодоления противоречий гуманизации воспитания от подготовленности педагогов для организации насыщения гуманистическим содержанием жизни школы и др.

О мере расширения духовно-практического опыта младших школьников, у них развивается потребность обратить внимание не только на своё настроение, но и на то, как, в какие моменты оно меняется, как это связано с их учёбой, с дружбой, с отношениями в семье и с учителями.

В развитии гуманистических способов школьников во взаимоотношениях с другими, в частности, эмоциональной отзывчивости, важная роль принадлежит способности испытывать радость. Эта способность развивается в процессе гуманистического воспитания, и одним из механизмов её формирования становится ориентация школьников на восприятие и осознание эмоциональных состояний человека, вызванных сложившейся ситуацией или проявлениями симпатии, заботы, доверительного отношения и т.п. С целью обратить внимание школьников на эмоциональные реакции сверстников, стимулировать их выбор с точки зрения эмоциональной отзывчивости, нами была предложена методика -"ситуация выбора".

Показателями расширения внутреннего мира старших школьников и становления их рефлексивного уровня сознания стали широкий спектр эмоциональных характеристик героев, которые школьники озвучивали и способность замечать самые тонкие нюансы состояний исследуемых героев. Ими легко выполнялось упражнение - сравнение пространств нескольких героев, либо перемещение героя из одного пространства в другое в зависимости от исторического времени и культуры. Данные показатели указывали на умение школьников эмоционально откликаться на "чьи- то" состояния, что способствует развитию эмоциональной отзывчивости в целом и является основой духовно-практического опыта .

Реализация педагогами в школе условия духовно-практического опыта, включающего рефлексию, анализ и самоанализ позволило увидеть как результат следующее: дети из семей, где были созданы предпосылки для духовного развития(о чём говорилось выше) при включённости в духовно-творческую работу становятся (со временем) восприимчивее, замечают детали, нюансы, которые ранее оставались для них закрытыми. Сравнительный анализ методик, проведенных в начале и в конце исследования, а также анализ промежуточных срезов показал динамику расширения и углубления внутреннего пространства школьников. Так например, описание пейзажа учащимися в начале работы и последующие срезы данной методики показали поступательность в развитии как внешнего восприятия ( сюжет, формы, линии, краски, свет, тени), так и ощущений, чувств , переживаний, ассоциаций, всего того, что составляет внутренний мир школьника.

Специфической особенностью духовно-творческой работы является её длительная протяжённость во времени до получения первых положительных изменений. Именно эта специфика оправдывает частоту срезов, что позволяет отследить начало положительных изменений. Два года потребовалось педагогам школы от начала работы, чтобы увидеть первые результаты, проявившие себя в поведении школьников, продуктах творческой деятельности, в общении, в стремлениях, желаниях, в восприятии быта и художественного творчества, в восприятии искусства. Особенностью проявления результатов духовно-творческой работы является и то, что , если положительные изменения произошли, то они прослеживаются через всю жизнедеятельность школьника. Универсализм проявления положительных перемен во внутренней жизни школьника проецируется на его поведенческий уровень во всём и в этом высокая ценность духовно-практического опыта.

Заключение

гуманизация воспитание личность школьник

В данном реферате был проанализирован ряд специальной литературы, подробно рассматривающей проблемы гуманизации педагогического процесса.

В первую очередь, было выявлено, что большое влияние на повышение эффективности процесса разрешения противоречий гуманизации воспитания оказывает процесс гуманизации образования, от которого зависит становление гуманистического сознания школьников их нового мироощущения, мировидения. При этом большое значение имеет активность школьников в постижении гуманитарного знания, зависящая от ситуации успеха и возможности выбора. Также насыщенный гуманистический фон среды развития растущего человека является важнейшим фактором становления гуманистических ресурсов личности: эмоциональной отзывчивости, терпимости, потребности к сопереживанию, стремления заботиться о другом, потребности в диалогическом общении.

Актуальной проблемой долгое время являлась и по-прежнему остаётся развитие воспитательной системы школы, становление её гуманистической компетентности делает её более независимой от внешнего качества гуманистического потенциала. Процесс разрешения противоречий гуманизации педагогического процесса проявляется через интерес педагогов к интегрированным знаниям, способствующим осуществлению творческого взаимодействия субъектов процесса, через сотрудничество и сотворчество субъектов процесса в жизнедеятельности школы и общении, через педагогически регулируемые контакты школы и социума, развёрнутые во времени и пространстве. Все проявляющиеся показатели с одной стороны показывают готовность педагогического сообщества на уровне нового педагогического мышления к реализации процесса разрешения противоречий, а с другой - готовность педагогов с точки зрения методики реализации желаемого процесса разрешения противоречий гуманизации педагогического процесса.

Таким образом, подтверждается теоретическое положение о том, что гуманизация воспитания в современной школе осуществляется через разрешение противоречий, которое с одной стороны выступает как механизм развития процесса гуманизации, с другой - самостоятельным инвариантным процессом, направленным на обретение воспитательной системой гуманистической компетентности.

Всё это определяет важность и актуальность исследуемой темы. Огромное значение имеет творческий союз взрослых людей: педагогов, родителей, общественности, устремлённых в создании "ауры" взаимопонимания, атмосферы терпимости и принятия, поскольку именно эта атмосфера способна накапливать потенциал гуманности в социуме.

Список литературы

1. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989 . - 554 с.

2. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М.Поташника М.: Научн. - исслед. институт управления, экономики и развития образования АПН СССР, 1991. - 213 с.

3. Психологические исследования общения / Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, - 344 с.

4. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.

5. Психология воспитания/ Под ред. В.А.Петровского. М.: Аспект - Пресс, 1995,- 152 с.

6. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

7. Петровский В.А.Психология неадаптивной активности. М.: ТОО "Горбунок", 1992.- 224 с.

8. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 630 с.

9. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании. //Психологическая наука и образование. 1996. - №3.321 .Печчеи А. Человеческие качества. М.,1985.

10. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986 . -

254 с.

11. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. Доклады Российско-американской конференции/ Под ред. Мацковского (Россия) и Р.Шейермана(США) М.,1992. - 194 с.

12. Педагогическое наследие В.А.Сухомлинского и современная школа. -М.,1988 . - 337 с.

Размещено на Allbest.ru