Особенности восприятия детьми живописи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности восприятия детьми живописи

Восприятие - это сложный многоуровневый процесс, находящийся в смысловой зависимости от социокультурных систем, включающих субъект и объект восприятия. При восприятии произведения искусства происходит переход эмоционально-образного мышления в эстетический план, при этом механизмами перехода являются созерцание и продуктивное изображение. Постепенно умение эстетически созерцать произведение способствует формированию определенной направленности образного мышления и воображения. Созерцание произведения активизирует собственное творчество детей.

Формирование эстетического отношения и восприятия детей дошкольного возраста к произведениям искусства представляет собой сложный процесс. Для понимания сущности взаимодействия искусства и личности дошкольника важен процесс художественного переживания. То, как повлиял художественный образ на ребенка.

Идеологические аспекты в произведении изобразительного искусства воздействуют на сознание ребенка незаметно, но глубоко. То, что пережито, становится частью внутреннего мира личности. Искусство, в частности живопись, оказывает влияние на эмоциональную память, которая намного сильнее памяти рациональной.

Например, девочка старшего дошкольного возраста после того как на занятии вместе со сверстниками рассматривала произведения пейзажной живописи, сразу вспомнила картины В.Сурикова, с тематикой пейзажной живописи, который она видела при посещении картинной галереи вместе с мамой. Эмоционально сильное впечатление сподвигло девочку попросить краски у воспитателя и увлеченно сесть рисовать.

В данном случае воздействие искусства произошло гораздо более глубоко позже акта восприятия. Последствие восприятия с течением времени способно активизировать самостоятельную творческую деятельность дошкольника.

Если проанализировать, каким видам и стилям искусства отдают предпочтение дошкольники, то можно установить общую закономерность. В дошкольный период, особенно в раннем и младшем возрасте, детей больше всего привлекают объемные виды искусства, представленные конструктивными или пластическими образами, которые они могут обследовать с разных сторон. Объемное произведение, будь то статуэтка или старинная ваза, всегда притягивает внимание малыша. Плоскостной образ в виде картины становится объектом изучения только для детей, уже имеющих определенный художественно - изобразительный опыт. Однако это не означает, что с живописными образами не следует знакомить дошкольников. Любой вид искусства может привлечь детское внимание, все зависит от степени заинтересованности ребенка, обусловливающей эффективность процесса овладения основами изобразительного искусства.

В старшем дошкольном возрасте интенсивно развивается произвольное внимание, оно становится устойчивым, адекватным, осознанным. Это создает основу для формирования эстетического восприятия содержания картины. С возрастом изменяется характер воображения, увеличивается объем образной и логической памяти. Чем старше становится ребенок, тем осознаннее он подходит к анализу произведений живописи. Старший дошкольник способен сравнивать, сопоставлять.

Перечислим уровни восприятия дошкольниками живописи, которые выделяет Кузин В.С. в своем издании Психология: учебник-М., 1997.:

· Эмоционально-личностный. Реакция на увиденный образ, связанная с опытом ребенка.

· Личностно-эстетический. Эстетическое отношение дошкольника к произведения живописи. На этом уровне проявляется способность детей соотносить воспринимаемый образ с внутренними эстетическими установками.

· Созидательно-преобразовательный. Дети стремятся перенести усвоенные знания и полученные эстетические впечатления в собственное творчество.

Требование к отбору произведений изобразительного искусства

Дети дошкольного возраста по-разному воспринимают произведения живописи, поскольку живопись требует длительного сосредоточения при изучении деталей картины, для того чтобы выделить целостность живописного образа. Поэтому знакомство детей с художественно-выразительными образами рекомендуется начинать с рассматривания иллюстраций детских книг, которые служат первыми средствами постижения основ изобразительной грамоты.

Перечислим принципы отбора произведений изобразительного искусства:

1. Произведения должны быть высокохудожественными по содержанию и по форме.

2. Художественные образы картин понятные детям, соответствующие особенностям их художественно-эстетического восприятия, опыта и интересов.

3. Картины разнообразные по содержанию, по средствам художественной выразительности

4. Учет принципа сезонности. Чтобы дети понаблюдали изображаемое явление в жизни.

Что касается живописи Красноярского края, принципы те же . Необходим мониторинг воспитателем произведений нашего края, наших художников.

Формы организации образовательной работы по ознакомлению детей с живописью

Для того, чтобы дети усвоили основные компоненты изобразительной грамоты, важно осуществить комплексный и системный подход к организации данного вида деятельности. Комплексность состоит в том, чтобы методы и приемы ознакомительной работы использовать в комплексе. Системность заключается в том, что ознакомление осуществляется на основе обеспечения преемственности в знаниях, умениях, впечатлениях с опорой на имеющийся опыт детей.

Экскурсия -- одна из распространенных форм ознакомления с искусством. Не все сады имеют возможность содержать в штате специалиста-искусствоведа, который мог бы доступными средствами помочь ребенку проникнуть в мир живописи , а педагоги не всегда обладают необходимым объемом знаний и умений. В этом случае экскурсия в музей или на выставку становится эффективной формой, обладающей рядом преимуществ. Во-первых, в ходе экскурсии дети имеют возможность непосредственно воспринимать произведения живописи. Это оказывает на них большое эмоциональное воздействие. Во-вторых, на выставке можно увидеть такие произведения, репродукции которых не всегда имеются в арсенале дошкольного учреждения. В-третьих, сама атмосфера музея ни с чем не сравнима, здесь дети учатся не только прочтению произведений, но и осваивают особые правила поведения в общественных учреждениях.

Какова же может быть направленность музея в отношении детей дошкольников?

1. доступность коллекции музея восприятию детей дошкольного возраста;

2.своеобразие среды конкретного музея и степень ее включенности в городское социокультурное пространство;

3.взаимодействие музея с дошкольными образовательными учреждениями;

4.организация экскурсий в музее профессиональными кадрами;

5.включение музея в современный художественный процесс;

6.активизация творческого потенциала ребенка на основе диалога с произведением искусства и материально-художественной деятельности;

7.взаимодействие детского творчества и «взрослого» искусства.

Конечно музей В.И. Сурикова богат на разработки различных экскурсий и программ именно для дошкольников. Например методическая разработка “С любовью к Сурикову” совместно с разными МБДОУ.

Методическая разработка предназначена для формирования нравственной культуры и любви к Родине, через ознакомление детей с творчеством В.И. Сурикова, бытом и жизненным укладом времени жизни великого художника - для воспитанников, родителей и педагогов образовательных учреждений.

Занятие -- виртуальная экскурсия. Специфика заключается в том, что дети посещают не реальную выставку, а виртуальную, подготовленную с помощью технических средств обучения (слайд-шоу, видеофильма, слайдов). Когда не всякое дошкольное учреждение имеет возможность посещать различные музеи, выставочные экспозиции, такой вид экскурсий может помочь в решении проблемы эстетического воспитания и творческого развития дошкольников. Разрабатывая виртуальные экскурсии, педагог подбирает произведения искусства, которые наилучшим образом раскрывают запланированную тему. Они позволяют включить репродукции полотен разных авторов, размещенных в музеях мира .

Разрабатывая виртуальные экскурсии, целесообразно учитывать возрастные особенности детей и в соответствии с этим компоновать слайды с репродукциями сразу по возрастным группам. Также техническая разработка презентации делается в соответствии с возрастом.

Занятие-беседа с использованием репродукций. Многие детские сады не оснащены техническими средствами обучения в полной мере, поэтому для приобщения дошкольников к живописи и графике педагоги используют репродукции, реже картины. Дети имеют возможность непосредственно созерцать репродукцию, а не опосредованно через экран, соответственно они могут подойти к ней поближе, рассмотреть ее, потрогать, чего нельзя сделать в других условиях. Репродукцию можно на какое-то время оставить в группе, чтобы дошкольники могли самостоятельно рассматривать произведение, открывая для себя какие-то новые стороны, а потом делиться своими наблюдениями с другими детьми и педагогом.

Занятие-беседа может быть:

- самостоятельной формой педагогического процесса, когда педагог продумывает ход беседы, вопросы и предполагаемые ответы, проблемные ситуации, активизирующие детей;

- составной частью другого занятия, например, по ознакомлению с окружающим миром или развитию речи. В этом случае происходит интеграция нескольких видов деятельности (педагог, используя для раскрытия одной темы знания из разных областей, показывает детям, насколько эта тема многозвучна и многогранна);

- формой организации свободной деятельности детей, и тогда понятие «занятие» становится условным.

Занятие-развлечение позволяет в игровой форме изучать специфику художественно-изобразительных образов живописи. Это лучше использовать для закрепления материала, когда у детей есть определенный опыт анализа живописных произведений. Развлечение характеризуется непринужденностью обстановки, не требующей большой концентрации внимания детей.

дошкольный восприятие искусство

Выводы

дошкольный восприятие искусство

Психологи рассматривают эстетическое восприятие живописи детьми дошкольного возраста как эмоциональное познание мира, начинающееся с чувства, а в дальнейшем опирающееся на мыслительную деятельность человека. В дошкольном возрасте оно носит специфический характер, обусловленный возрастными особенностями и отличается эмоциональной непосредственностью, повышенным интересом к окружающему миру, живым откликом при встрече с прекрасным и удивительным, которые проявляются в улыбках, жестах, возгласах, мимике, в воспринимаемом явлении, дать ему эстетическую оценку. Высокий познавательный уровень старших дошкольников обуславливает формирование у детей эстетического, оценочного отношения к воспринимаемой картине. Умение видеть прекрасное или безобразное. У ребенка постепенно развиваются эстетические представления и чувства.

Восприятие художественных образов в произведении вызывает у детей сильные чувства, проявляющиеся в сопереживании с героями произведения.

При целенаправленных занятиях у детей качественно изменяется понятие красоты. Ребенок начинает понимать красоту сочетания красок, линий.

Литература

1.Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. М.: Педагогическое общество России, 2006.

2.Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества.-М.: Владос, 2006

3.Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту. - СПб: Детство-Пресс Библиотека программы “Детство”,2004.

4.Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - М.: Академия,2010.

Размещено на Allbest.ru