Совместная деятельность воспитателя и родителей по эмоциональной готовности детей к школе

Вывод по 2 главе

Промежуточная диагностика старших дошкольников, которая показала, что эмоциональное состояние ребенка старшего дошкольного возраста является основным критерием подготовки детей к школе. Эффективное взаимодействие родителей и педагогов ДОУ действительно может оказывать на детей старшего дошкольного свое, безусловно, неограниченное воздействие. А на данном этапе был проведена промежуточная диагностика старших дошкольников, которая показала, что эмоциональное состояние ребенка старшего дошкольного возраста является основным критерием подготовки детей к школе.

Для эмоциональной подготовки детей к школе были разработаны занятия с детьми, памятки родителям.

А также, в рамках данной работы были проведены следующие мероприятия.

- Проведена встреча родителей будущих первоклассников с педагогом начальных классов, в результате разработана памятка для родителей;

- Проведена экскурсия в школу;

- Усовершенствована предметная среда.

Заключение

Исследуя концептуальные основы готовности ребенка к школе было выделено, что педагогическим основанием изменений дошкольного образования в соответствии с ФГОСДО на современном этапе является активное вовлечение родителей в работу ДОУ. Детский сад и семья - два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт и эмоционально готовят ребенка к школе.

Эмоциональная готовность проявляется в способности ребенка управлять своими эмоциями и контролировать свое импульсивное поведение.

Эмоционально готовность к школе включает в себя:

- развитие "эмоционального предвосхищения" (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности);

- эмоциональная устойчивость;

- сформированность небоязни трудностей;

- умение ограничивать эмоциональные порывы;

- умение систематически выполнять задания;

- умение осознанно подчиняться правилу;

- умение ориентироваться на заданную систему требований;

- умение внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнить задание на основе зрительного восприятия образца.

Цель педагогов - создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Предпосылки психологических качеств, составляющих эмоциональную готовность к школе, являются итогом развития ребенка в дошкольном детстве.

Выделяя особенности совместной деятельности воспитателя и родителей по эмоциональной подготовке детей к школе на современном этапе заключаются в развитии эмоциональной готовности ребенка к школе в работе воспитателей совместно с родителями в них можно включить такие приемы, как:

- использование примеров из сказок, рассказов;

- упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию;

- постановка сказок детского театра;

- сочинение историй;

- рассматривание картин, рисунков, фотографий;

- моделирование и анализ заданных ситуаций;

- слушание музыки;

- этюды;

- использование элементов психогимнастики.

Изучение совместной деятельности воспитателя и родителей по эмоциональной подготовке детей к школе позволило выделить необходимость работы, направленной на:

- развитие мотивационного и познавательного компонентов готовности ребенка к школе, как основы эмоциональной готовности;

- организацию более активного взаимодействия ДОУ с семьями старших дошкольников по вопросам эмоциональной подготовки детей к школе;

- расширение вариативности форм взаимодействия с родителями в эмоциональной подготовке детей к школе;

- повышение педагогической компетенции родителей по вопросам эмоциональной подготовки детей к школе;

- усовершенствование предметно-развивающей среды в ДОУ, которая будет способствовать формированию у детей более ясному представлению о школе, о предметах, уроках, что значительно повышает эмоциональную готовность детей к школе.

Промежуточная диагностика старших дошкольников, которая показала, что эмоциональное состояние ребенка старшего дошкольного возраста является основным критерием подготовки детей к школе. Эффективное взаимодействие родителей и педагогов ДОУ действительно может оказывать на детей старшего дошкольного свое, безусловно, неограниченное воздействие. А на данном этапе был проведена промежуточная диагностика старших дошкольников, которая показала, что эмоциональное состояние ребенка старшего дошкольного возраста является основным критерием подготовки детей к школе.

В рамках данной работы были проведены следующие мероприятия.

- проведена встреча родителей будущих первоклашек с педагогом начальных классов, в результате разработана памятка для родителей;

- проведена экскурсия в школу;

- организован почтовый ящик для родителей;

- усовершенствована предметная среда.

Список использованных источников

1. Актуальные проблемы социально-педагогического образования: сборник статей Москва.; Берлин: Директ - Медиа, 2015. 181 с.

2. Аверченко А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. Москва.: ЭНАС-КНИГА, 2012. 64 c.

3. Байкова Л.А. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. - Москва.: Издательский центр "Академия", 2014. - 144 с.

4. Бохорский Е.М., Эльконин Д.Б. Проблема готовности к школьному обучению. - Москва.: Просвещение, 1993. - 173 c

5. Волосовец Т.В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова. Москва.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. 144 с.

6. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста / Е.Н. Водовозова. Москва.: ЛИБРОКОМ, 2012. 400 c.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - Москва.: Педагогика, 1991. - 480с.

8. Гасанова Р.Х., Пичугин, С.С. Преемственность ФГТ и ФГОС в системе дошкольного и начального общего образования. / Начальная школа плюс: До и После. - 2013. - №2.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - Москва.: Педагогика, 2006. - 240 с.

10. Епифанова С.Д. Особенности взаимодействия педагогов и родителей в период подготовки детей к обучению в школе в условиях ДОУ/ Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). Казань: Бук, 2015. С. 52-55.

11. Забрамная С.Д. "От диагностики к развитию". Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ/ С.Д. Забрамная - Москва.: Новая школа, 2014 г - 144 с.

12. Корепанова М.В., Сагитова И.А., Поликарпова А.О., Небратенко И.А. Технологии комплексного подхода к социально-личностному развитию дошкольников. // Начальная школа плюс: До и После. - 2012. - №6.

13. Миронов А.В. ФГТ и ФГОС: преемственность дошкольного и школьного образования. // Начальная школа плюс: До и После. - 2012. - №11.

14. Мурзина Н.П. Детский сад - семья - школа и образовательные стандарты (О проблемах преемственности во взаимодействии педагогов и родителей). // Начальная школа плюс: До и После. - 2012. - №3

15. Ганелин Ш.И., А.К. Бушля.: Преемственность учебно-воспитательной работы. - Москва.: Педагогика, 1955. - 215 с.

16. Горячева Е.Н. Инновационные технологии воспитания и развития детей от 6 месяцев до 7 лет: учебно-методическое пособие / Е.Н. Горячева, Е.В. Конеева, А.И. Малахова, Л.П. Морозова. Москва.: Издательство "Прометей", 2012. 228 с.

17. Ключко О.И. Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: материалы II межрегиональной научно-практической конференции 14-15 апреля 2015 г. : сборник материалов / отв. ред. О.И. Ключко. Москва.; Берлин: Директ - Медиа, 2015. 504 с.

18. Комарова, Т.С. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Т.С. Комарова, Н.Е. Веракса, М.А. Васильева. 3-е изд., испр. и доп. Москва.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2012. 336 с.

19. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова - 2-е изд., перепаб. и доп. - Москва.: Издательский центр "Академия", 2012. - 416 с.

20. Масленникова, Т.В. Психолого-педагогический практикум по общей и специальной дошкольной педагогике: учебное пособие / Т.В. Масленникова, Н.И. Колупаева. М.; Берлин: Директ - Медиа, 2014. 138 с

21. Преемственная система инклюзивного образования в 3-х т.: монография / Институт экономики, управления и права (г. Казань), б. п. Республиканская. - Казань: Познание, 2015. - Т.2. Инклюзивное образование в системе "Детский сад - школа - вуз" - 336 с.

22. Сергеева, В.П. Теоретические основы воспитания: Учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая. Москва.: ИЦ Академия, 2010. 272 c.

23. Сушкова И.В. Диагностика начал нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста: методические рекомендации / И.В. Сушкова Елец: Елецкий государственный университет им И.А. Бунина, 2009. 48 с.

24. Тенденции развития образования. Что такое эффективная школа и эффективный детский сад?: материалы XI Международной научно-практической конференции. Москва, 19-20 февраля 2014 года. сборник научных статей: сборник статей / Московская высшая школа социальных и экономических наук, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. Москва.: Издательский дом "Дело", 2014. - 333 с.

25. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) (ред. от. 18.05.2015) / Система ГАРАНТ/ Режим доступа - http://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#ixzz5T273G6XW (дата обращения 29.09.2018)

Приложение А.

Тест на эмоциональную готовность ребенка к школе

Инструкция: я зачитаю тебе несколько предложений. Если ты согласен, поставь "+" на листе бумаги.

1. Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.

2. Мне интересно, какие у меня будут уроки.

3. Думаю, что буду приглашать на день рождения весь свой класс.

4. Мне хочется, чтобы урок был дольше, чем перемена.

5. Когда пойду в школу, буду хорошо учиться.

6. Мне интересно, что в школе предлагают на завтрак.

7. Самое лучшее в школьной жизни - это каникулы.

8. Кажется, в школе намного интереснее, чем в саду.

9. Мне очень хочется в школу, так как мои друзья тоже идут в школу.

10. Если было бы можно, я бы еще в Прош году пошел в школу.

Оценка результатов:

Высокий уровень - если ребенок поставил не менее 8 плюсов

Средний уровень - от 4до 8 плюсов, ребенок хочет в школу, но она привлекает его своими вне учебными сторонами.

Если большее количество плюсов на первые 5 пунктов, то ребенок мечтает о новых друзьях и играх, если же на пункты от 6 до 10 - представление о школе сформировано, отношение положительное.

Низкий уровень - от 0 до 3х плюсов. Ребенок не имеет представления о школе, не стремится к обучению.

Приложение B.

Анкета для родителей

"Оценка степени удовлетворенности взаимодействием с ДОУ по вопросам подготовки детей к школьному обучению"

1.Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в школу?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

2. Какие знания и умения вы развиваете в своем ребенке для подготовки его к школе?

_____________________________________________________________

3. Как вы считаете, соответствует ли содержание и уровень занятий в вашем детском дошкольном учреждении требованиям времени?

А) полностью соответствует

Б) в основном соответствует

В) частично соответствует

Г) в целом соответствует

Д) затрудняюсь ответить

4. Довольны ли вы результатами деятельности воспитателя по подготовке вашего ребенка к школе и уровнем взаимодействия детского сада с родителями по вопросам формирования готовности детей к обучению в школе?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

5. Часто вы по собственной инициативе обращаетесь к воспитателю по поводу воспитания ребенка и подготовки его к школе?

А) да

Б) иногда

В) не обращаюсь

6. Какие вопросы волнуют вас в подготовке вашего ребенка к школе?

_____________________________________________________________

7. Часто воспитатель по собственной инициативе обращается к вам?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

8. Какие на ваш взгляд формы взаимодействия ДОУ и родителей по вопросам подготовки детей к школе являются наиболее эффективными?

А) личные встречи с педагогами

Б) родительские собрания

В) информационные стенды

Г) сайт

Приложение D.

Встреча учителя с родителями будущих первоклассников

Цели:

· Формирование активной педагогической позиции родителей.

· Вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями и умениями.

· Вовлечение родителей в эмоциональное воспитание своих детей.

Оборудование: памятки для родителей.

Первое и основное: не исказите веру ребенка в себя как в будущего школьника ни страхом, ни "розовой" водичкой облегченных ожиданий. Пусть он войдет в школу как в новое, интересное дело - с верой в свои возможности и готовностью испытать себя. Чтобы сформировать такую веру и такую готовность, мы должны хорошо знать ребенка, трезво оценивать его способности и склонности, представлять пределы его возможностей, все то, чем он одарен, что умеет и к чему склонен. Иными словами, относиться к нему как к себе; мы ведь себя ценим по тому, что можем и умеем, понимая, что мочь и уметь все невозможно.

Школьная готовность предполагает и готовность к большей, чем раньше, самостоятельности ребенка, к сотрудничеству с чужим взрослым и сверстниками без непосредственной поддержки и защиты родителей.

Чтобы адаптация к школе прошла безболезненно, мы рекомендуем перед школой посещать курсы для будущих первоклассников.

Но особое внимание хочу обратить на вопросы здоровья. В настоящее время практически нет абсолютно здоровых детей. Надо уделять первостепенное внимание укреплению здоровья, физическому развитию, закаливанию, развивать моторику, координацию, необходимо не просто гулять во дворе, а играть в подвижные игры. Поймите: если ребенок не обладает физическими силами и выносливостью, то все остальные его знания и умения практически лишены смысла.

Школьная готовность - это и готовность, способность не только к усидчивому труду, но и к творчеству. Детские самоделки ценны не только тем, что ребенок их сам смастерил, но и тем, что он находит для них разное применение.

Полезно обратить внимание и на то, как ребенок реагирует на похвалу и порицание, победу и поражение. Одних детей неуспех буквально парализует, у других - вызывает бурный протест, а третьих мобилизует и стимулирует на новые усилия.

Школьная готовность - это сплав знаний и навыков, необходимых для успешного обучения, и способности к сотрудничеству и преодолению трудностей, положительного отношения к школе и учебе. Важно душой почувствовать сложность переживаний ребенка при столь разительном изменении жизни, как поступление в школу, и помочь ему.

Анализ научной литературы позволяет говорить о трех ключевых линиях работы по подготовке ребенка дошкольного возраста к начальной школе:

1. общее развитие ребенка дошкольного возраста. К моменту перехода ребенка из дошкольной образовательной организации в начальную школу, ребенок должен достичь определенного уровня развития памяти, внимания и интеллекта;

2. сформированность умений управления собой. Характеризуя ребенка дошкольного возраста можно отметить наличие у него яркого восприятия, неустойчивого, легко переключающегося внимания, наличие хорошей памяти, но управлять этими процессами в должной мере ребенок старшего дошкольного возраста еще не может. Особенностью является то, что событие, вызвавшее интерес ребенка, он может запомнить в деталях. В то же время ребенок абсолютно не может сосредоточиться на том, что не вызывает у него непосредственного интереса. А наличие данного умения необходимо ребенку к моменту поступления в школу. Важно, чтобы у ребенка было сформировано умение вести себя не так, как ему хочется, а так как следует себя вести в конкретной ситуации;

3. формирование мотивов, необходимых для дальнейшего учения. В детском саду необходимо сформировать ту глубинную действительную, глубокую мотивацию, которая выступит побудительной силой к приобретению новых знаний. Сформированность мотивов учения и положительного отношения к школе это важнейшая задача, стоящая перед дошкольной образовательной организации в подготовке детей к обучению в школе.

Размещено на Allbest.ru

...