Застосування теорії множинного інтелекту на уроках англійської мови

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Кожна людина є неповторна: ми всі відрізняємося смаками, інтересами, зовнішністю, ставленням до різних речей, прагненнями тощо. Відтак, коли вчитель приходить у клас, кожен його учень, присутній на уроці, - так само неповторний, по-своєму сприймає інформацію, аналізує й запам'ятовує її. Як викладач має будувати свої уроки, аби донести однаково добре нові знання до усіх учнів, пояснив у своїй праці «Структура розуму: теорія множинного інтелекту» Говард Гарднер. Він вказав, що причина, чому учні по-різному сприймають та відтворюють один й той самий навчальний матеріал, полягає у тому, що кожна людська особистість має не єдиний інтелект, а множинні інтелекти, які вона може розвивати і зміцнювати, або навпаки ігнорувати і ослаблювати [2, с. 17]. Згідно з методом теорії множинного інтелекту існують наступні типи інтелекту:

1) Вербально-лінгвістичний інтелект. Ці студенти добре говорять, читають чи пишуть. Вони люблять працювати зі словом, мають гарну словесну пам'ять і володіють багатим лексичним запасом, а запам'ятовують інформацію найкраще тоді, коли вона подана у вигляді історії.

2) Логіко-математичний інтелект. Ці учні мають виражені здібності дедуктивного та індуктивного, конкретного та абстрактного мислення, здатні логічно мислити та розв'язувати проблеми й загадки.

3) Візуально-просторовий інтелект. Такі студенти розробляють і «бачать» речі. Вони потребують зорових образів, добре добувають інформацію зі схем, діаграм, а також самі здатні моделювати, креслити, чи проектувати.

4) Тілесно-кінестетичний інтелект. Ці студенти добре пізнають світ через дотик і рух. Учні з цим видом інтелекту зазвичай добре володіють власним тілом, мають розвинену координацію рухів, та жестикуляцію та тактильну пам'ять.

5) Музично-ритмічний інтелект. На таких учнів добре впливають музика, ритм та звуки природи. Вони часто добре співають або принаймні мають розвинений музичний слух, здатні створювати й відтворювати мелодії.

6) Міжособистісний інтелект. Ці студенти чутливі до потреб та настроїв інших людей. Вони відрізняються вмінням вирішувати конфлікти між іншими людьми, успішно працювати у парах й групах, а також брати на себе роль лідера у проектній діяльності.

7) Внутрішньоособистісний інтелект. Ці учні частіше за інших звертаються до власного внутрішнього світу, полюбляють рефлектувати та можуть визначати власні сильні й слабкі сторони. Вони дивляться і слухають, а перевагу віддають роботі наодинці.

8) Натуралістичний інтелект. Учні з розвиненим натуралістичним інтелектом можуть побачити закономірності і відносини в природі та в житті і взагалі можуть бачити світ природи під іншим кутом.

9) Екзистенціальний інтелект. Це останній на сьогоднішній день, дев'ятий тип інтелекту. Такі студенти вміють задуматися над одвічними питаннями про життя і смерть, писати есе-роздуми, та висловлювати власну думку про глобальні питання [1, с. 29 - 47]. Застосування теорії множинного інтелекту на уроках англійської мови покликане зробити процес навчання більш пристосованим до індивідуальних потреб кожного учня, їхніх інтересів, здібностей та вподобань. Завдання вчителя полягає у тому, аби допомогти кожному студенту розвинути кожен тип інтелекту. Усі вони потенційно присутні в учнів, і якщо планування уроків структуроване для задоволення різних видів інтелекту, то студенти будуть розвивати не лише один чи два типи, але усі зазначені [3, с. 315].

Для учнів з вербально-лінгвістичним інтелектом добре підійдуть такі завдання як читання, письмо, розповідь історій, дискусії, дебати, робота зі словником, різноманітні мовні ігри, ведення журналу чи щоденника, написання поезії та прозових творів. Наприклад, в рамках теми “Attheairport” студенти у парах можуть поєднувати слова з теми (gates, to board, boarding passтощо) до їхніх дефініцій (gates- doors that lead to different flights).

Студенти з логіко-математичним інтелектом будуть успішними у таких вправах як класифікація чи категоризація понять, робота зі схемами, таблицями, графіками, аналіз і підбиття підсумків, порівняння та протиставлення, виявлення помилок та невідповідностей, міркування тощо. Наприклад, у правильному порядку розставити слова у реченнях (really liked / what I / main character / was the / about it - What I really liked about it was the main character).

Учні, які володіють візуально-просторовим інтелектом, здатні до малювання, роботи з картинками, графіками, діаграмами, мапами, різноманітної роботи з відео на уроках англійської мови. Наприклад, це може бути гра, коли один студент малює слово на дошці, а інші мають здогадатися, що це за слово.

Якщо в учня добре розвинений тілесно-кінестетичний інтелект, йому підійдуть фізичні ігри чи п'ятихвилинки, драматизація і рольові ігри, проведення уроку на свіжому повітрі, вивчення предметів через тактильні відчуття, змагання та інші активні види роботи. Наприклад, учні кидають один одному м'яч, ставлячи при цьому питання один до одного, продовжуючи речення попереднього партнера чи вимовляючи необхідне слово.

Для студентів з сильним музично-ритмічним інтелектом будуть вдалими фонетичні вправи та скоромовки, читання вголос з інтонацією, рольові ігри з імітацією різних голосів та настрою, та звісно виконання різноманітних вправ пов'язаних з піснею. Наприклад, учні слухають англійську пісню та розставляють у правильному порядку рядки.

Групова та парна робота просто таки створені для учнів з міжособистісним інтелектом. Для них добре підійдуть різного роду дискусії, дебати, обмін інформацією, інтерв'ю, опитування/анкетування, підготовка групових проектів, і рольові ігри. Наприклад, на тему “Екологія” учні у групах можуть робити проекти “Solutions to environmental problems in ourc ountry”, де пропонуватимуть різні інноваційні шляхи подолання екологічних проблем.

Учні з внутрішньоособистісним інтелектом навпаки на уроках іноземної мови здатні до самостійної роботи, написання есе, ведення щоденника, підготовки самостійних проектів та виконання самостійних креативних завдань. Наприклад, з теми “Їжа” такі студенти залюбки написали б есе “Fas tfood: to eat or not toeat”.

Хоча екзистенціальний та натуралістичний типи інтелекту не душе поширені, їм також має приділятися увага на уроках англійської мови. Дебати, дискусії, бесіди, інтерв'ю, написання есе, творів-роздумів, критичний аналіз прочитаного будуть цікавими учням з екзистенціальним інтелектом, а студентів з натуралістичним інтелектом можна заохотити уроками на свіжому повітрі.

Теорія множинного інтелекту - це підхід ХХІ століття. Важливість її полягає у доведенні того, що люди мислять і вчаться багатьма різними способами, тож єдиний підхід до всіх учнів неможливий. Вчитель має приділяти увагу розвиткові усіх сторін учнів, як сильних, так і слабших, аби зробити їх повноцінно розвиненими особистостями [4, с. 65].

Література

1. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences / H. Gardner. - NY: Basic Books, 1983. - 385 p.

2. Gardner H. Intelligences reframed: Multiple Intelligences for the 21st century/ H. Gardner. - NY: Basic Books, 1999. - 411 p.

3. Green C., Tanner R. Multiple Intelligences and online educator education/ C. Green, R. Tanner // ELT Journal. - 2005. - 59/4. - P. 312-320.

4. Kallenbach S., Viens S. Open to interpretation: Multiple Intelligences theory in adult literacy education / S. Kallenbach, S. Viens // Educators College Record. - 2004. - 106. - P. 58-66.

Размещено на Allbest.ru