Творческий диктант как эффективное средство развития связной речи иностранных студентов
Специфика процесса овладения русским языком иностранными студентами в процессе обучения. Проблема развития связной речи. Творческий диктант как один из наиболее эффективных методов формирования коммуникативно-речевых умений иностранных студентов.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | украинский |
Дата добавления | 16.04.2020 |
Размер файла | 10,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Творческий диктант как эффективное средство развития связной речи иностранных студентов
Постановка проблемы и ее актуальность
творческий диктант студент руский язык
Методы и формы обучения студентов русскому языку как иностранному в современных научных исследованиях представлены достаточно широко (И. В. Баданина, И. Е. Бобрышева, Е. И. Василенко, В. В. Добровольская, О. В. Лаврова, В. Л. Смирнова, М. П. Чеснокова, А. Н. Щукин и др.). Основное внимание ученых уделяется формированию системы речевых навыков. Так, М. П. Чеснокова выделяет «самые важные критерии, по которым судят о сформированности навыков: бессознательность, полная автоматичность, соответствие норме изучаемого языка, нормальный темп выполнения, устойчивость. Нужно научиться использовать речевые навыки, для того чтобы самостоятельно выражать свои мысли, чувства, переживания; четко варьировать выбор и сочетание речевых операций в зависимости от цели, ситуации. Когда человек все это умеет, значит, у него сформированы коммуникативно-речевые умения» [5, с. 34].
В процессе обучения русскому языку иностранные студенты должны получить не только определенную сумму знаний по фонетике, лексике, грамматике и т. п., но и овладеть русской речью на практике, как минимум -- сформировать способность понимать, говорить, читать, писать на неродном языке. Еще более важно развивать их творческие речевые умения, а также «чувство языка».
Развитие речи -- это одновременно и развитие личности человека, его интеллекта, особенностей мышления, мировоззрения. Поэтому актуальность работы определяется необходимостью развития и совершенствования связной речи посредством коммуникативно ориентированного обучения на занятиях по русскому языку.
Объектом исследования в статье является проблема развития связной речи студентов, изучающих русский язык как иностранный.
Предметом анализа есть творческий диктант как один из приемов развития речи иностранных студентов при обучении русскому языку как иностранному.
Изложение основного материала
Процесс овладения русским языком для иностранных студентов не прост. Он осуществляется при использовании приобретенных знаний на занятиях (учебная коммуникация), а также в реальном речевом общении (истинная коммуникация) [2, с. 84].
Как известно, выделяют четыре основных вида деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. Аудирование и говорение обслуживают устную форму общения, а чтение и письмо - письменную [1, с. 51]. В условиях коммуникации все четыре вида речевой деятельности тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Все виды речевой деятельности делятся на продуктивные и рецептивные. Продуктивная речевая деятельность «направлена на порождение и сообщение информации. Это говорение и письмо» [1, с. 77].
Диктант как один из письменных видов работы закрепляет и проверяет знания студентов, тренирует их орфографические и пунктуационные навыки. Эффективность диктантов различных видов не вызывает сомнений у преподавателей русского языка средней и высшей школы, в том числе и преподавателей РКИ. В методической литературе описаны различные виды диктантов: традиционный, предупредительный, выборочный, свободный, контрольный, проверочный, распределительный, самодиктант и др. Одним из наиболее эффективных видов, способствующих формированию коммуникативно-речевых умений студентов при изучении русского языка как иностранного, на наш взгляд, является творческий диктант.
А. В. Текучёв дал такое определение творческому диктанту: «Творческий диктант -- собирательное название разнообразных упражнений творческого характера. Он проводится, как правило, и с целью обучения орфографии, и с целью развития речевых навыков учащихся» [4, с. 272]. Как следует из определения ученого, творческий диктант предполагает не только запись текста под диктовку, но и выполнение заданий, направленных на проявление в речи элементов творчества. К творческим относят все виды диктантов с изменением текста: диктант на расширение и на сужение, диктант с заменой, свободный диктант, восстановленный диктант, диктант по аналогии, диктант с продолжением и др.
Такие диктанты способствуют формированию умений пользоваться речевыми формулами письменной коммуникации, приемами языковой и смысловой компрессии текста, придавать высказыванию развернутость и точность, логически и последовательно излагать мысли [3]. Текст должен быть понятен иностранным студентам, интересен, содержателен, нести новую информацию, преследовать воспитательные цели.
Задания к творческим диктантам можно предложить самые разные: дополнить текст диктанта необходимыми словами, словосочетаниями; заменить в тексте слово словосочетанием, одно слово -- другим (например, синонимом, антонимом); заменить одни формы слов другими (например, глаголы будущего времени -- глаголами настоящего или прошедшего времен); самостоятельно сделать вывод по содержанию текста и записать его; продолжить диктант, высказав свое мнение о прослушанном, увиденном, прочитанном и т. п.
Таким образом, диктанты с изменением текста предполагают различные текстовые трансформации и модификации по выбору того или иного материала, подбору новых слов или словосочетаний, замене конструкций предложений или какого-либо фрагмента текста, например, концовки и др. Такие диктанты активизируют умственную деятельность, способствуют лучшему запоминанию и пониманию материала, развивают связную речь творческое мышление. Так, например, творческий диктант на расширение текста предполагает подбор подходящих по смыслу текста слов. Студенты учатся пользоваться определенными группами слов, синтаксическими конструкциями, подбирают соответствующие и точные лексемы. При записи творческого диктанта на сужение текста студенты его сокращают, опуская некоторые части предложений или целые предложения. В процессе свободного диктанта студенты, определив основную мысль, самостоятельно формулируют ее и излагают в письменном виде. Это развивает произвольную речь, вырабатывает умение подбирать языковые средства для передачи содержания. При работе над восстановленным диктантом студенты прослушивают отрывок текста, затем пишут по нему выборочный диктант, а потом восстанавливают связный текст по выписанным категориям. Диктант по аналогии предполагает прослушивание, а затем самостоятельное составление связного текста, близкого к исходному по композиции и грамматической структуре, но отличающегося по содержанию. При самодиктанте требуется запоминание текста, воспринятого зрительно или на слух, и его запись по памяти.
Таким образом, творческие диктанты вырабатывают у студентов креативность, навыки самостоятельного мышления, умение анализировать предложенные тексты, мотивировать выбранный вариант написания, замену слова, фразы или синтаксической конструкции; запоминать правила правописания и постановки знаков препинания, фиксировать и сопоставлять лингвистические, стилистические, страноведческие и другие факты.
Тексты творческих диктантов должны иметь максимально возможную речевую, познавательную, коммуникативную, лингвострановедческую направленность, чтобы иностранные студенты испытывали потребность в использовании русского языка как средства общения.
На практических занятиях, в которые включены творческие диктанты, студенты-иностранцы, как правило, активны, старательны, работают с большим интересом и энтузиазмом, что подтверждает мысль о том, что подобные виды работы по изучению русского языка не только поучительны, но и увлекательны.
Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: в современном обществе необходимость владения навыками связной речи для образованного, интеллигентного человека очевидна. Связная речь иностранных студентов, их орфографическая и пунктуационная грамотность, логическое и творческое мышление, самостоятельность суждений можно усовершенствовать путем написания творческих диктантов разных видов.
Перспективу дальнейшего исследования мы видим в приложении теоретических положении нашей работы к практике преподавания русского языка как иностранного с целью развития у иностранных студентов связной устной и письменной речи, способности самостоятельного мышления, творческого осмысления лингвистических, стилистических, страноведческих фактов, повышения общей эрудиции, языковой и культурной грамотности.
Литература
1. Васильева, Г. М. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку: учебное пособие для высших учебных заведений / Г. М. Васильева, С. А. Вишнякова, Л. А. Вольская / под ред. И.П. Лысаковой. М. : Владос, 2004. 270 с.
2. Костомаров, В. Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / В. Г. Костомаров, О. Д. Митрофанова. М. : Русский язык. 1978. 137 с.
3 Ладыженская, Т.А. Речь. Речь. Речь / Т.А. Ладыженская - М.: Педагогика, 1990. - 336 с.
4.Текучёв, А. В. Методика русского языка в средней школе. М., 1980. 414 с.
5.Чеснокова, М. П. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие. 2 изд., перераб. М. : МАДИ. 2015. 132 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Проблема развития связной речи. Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте. Влияние мелкой моторики на развитие связной речи. Диагностика и сравнительный анализ развития мелкой моторики и развития связной речи у старших дошкольников.
курсовая работа [62,6 K], добавлен 27.10.2011Анализ особенностей развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися детьми. Разработка методических рекомендаций для преподавателей по развитию связной речи в процессе трудовой деятельности.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 03.11.2017Специфика развития связной речи у дошкольников. Использование художественной литературы как средства развития связной речи у дошкольников. Описание опыта работы и методического сопровождения по формированию связной речи детей старшей и средней групп ДОУ.
курсовая работа [85,4 K], добавлен 08.09.2011Психолого-педагогически основы развития связной речи дошкольников, проблема в трудах педагогов. Русские народные сказки как средство развития связной речи детей. Экспериментальное изучение влияния русских народных сказок на развитие связной речи.
аттестационная работа [405,8 K], добавлен 09.01.2011Особенности развития связной речи у детей в условиях нормального речевого развития. Представления о связной речи в лингвистике. Рекомендации, направленные на формирование и развитие связного описательного рассказа дошкольников с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [825,4 K], добавлен 30.10.2017Теоретическое обоснование в лингвистической литературе проблемы формирования связной речи у дошкольников. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.
дипломная работа [5,9 M], добавлен 15.10.2013Проблема формирования связной речи у дошкольников с ОНР. Понятие об общем недоразвитии речи. Особенности развития связной речи у детей в норме и при ОНР. Разработка методики коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
курсовая работа [110,8 K], добавлен 03.05.2019Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР). Специфика коррекционного обучения детей с ЗПР формам связной речи. Содержание и этапы коррекционной работы по формированию связной речи у шестилетних детей с ЗПР.
дипломная работа [93,4 K], добавлен 28.04.2012Характеристика связной речи, ее особенностей. Определение уровня развития монологической связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и без речевой патологии. Методические рекомендации по логопедическому воздействию на детей с ОНР.
дипломная работа [961,7 K], добавлен 31.10.2017Научно-методическое обоснование лингводидактической проблемы развития связной речи у младших школьников. Роль педагогического подхода к привитию навыков связной речи. Работа над словом, словосочетанием и предложением. Методы развития связной речи.
курсовая работа [71,9 K], добавлен 13.05.2013Состояние проблемы развития связной речи в психолого-педагогической литературе. Выявление уровня развития связной диалогической речи у детей средней группы. Разработка программы использования сюжетно-ролевых игр в развитии связной речи у дошкольников.
курсовая работа [49,6 K], добавлен 28.10.2011Место реализации речевых задач в системе дошкольного образования. Причины недоразвитости речи у дошкольников, методы формирования у них связной монологической речи в специальных учреждениях. Отработка различных интонационных нагрузок в процессе речи.
реферат [37,0 K], добавлен 05.07.2009Характеристика связной речи и ее особенности. Онтогенез развития речи в дошкольном возрасте. Задачи логопедической работы с дошкольниками. Общедидактические принципы воздействия. Главные направления работы по формированию у детей навыков связной речи.
курсовая работа [3,4 M], добавлен 22.11.2013Возрастные особенности младшего школьника. Их учет при обучении детей умению свободно и правильно выражать свои мысли. Общие задачи учителя в развитии речи связной учащихся. Методика формирования совокупности речевых умений при написании сочинения.
курсовая работа [34,9 K], добавлен 22.01.2015Теоретическое обоснование проблемы изучения связной повествовательной речи. Особенности развития связной речи у детей в онтогенезе. Экспериментальное изучение связной повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи.
курсовая работа [36,1 K], добавлен 15.12.2010Исследование взаимосвязи уровня интеллектуального развития и связной речи учащихся начальных классов коррекционной школы. Характеристика психолингвистических основ изучения связной речи. Обзор формирования грамматического строя речи у аномальных детей.
дипломная работа [591,4 K], добавлен 09.12.2011Характеристика общего недоразвития речи (ОНР). Уровни речевого развития ОНР, его этиология. Развитие связной речи в онтогенезе. Исследование уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста. Коррекция речи детей дошкольного возраста с ОНР.
курсовая работа [64,0 K], добавлен 24.09.2014- Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности
Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста. Обзор литературы по изучаемой проблеме. Состояние проблемы в теории и практике. Содержание и методика развития связной речи, пути формирования и результаты эксперимента.
курсовая работа [63,0 K], добавлен 30.10.2008 Определение термина "связная речь", ее формы. Этапы речевого развития ребенка. Общее недоразвитие речи: этиология и краткая характеристика уровней. Исследование процесса формирования связной монологической речи у учеников с IV уровнем развития речи.
дипломная работа [3,4 M], добавлен 29.10.2017Анализ предпосылок развития связной речи у дошкольников. Особенности и этапы овладения связной монологической речью - одной из главных задач речевого развития ребенка раннего возраста. Методические рекомендации для педагогов и родителей по этой проблеме.
контрольная работа [35,4 K], добавлен 05.06.2010