Творческий диктант как эффективное средство развития связной речи иностранных студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Творческий диктант как эффективное средство развития связной речи иностранных студентов

Постановка проблемы и ее актуальность

творческий диктант студент руский язык

Методы и формы обучения студентов русскому языку как иностранному в современных научных исследованиях представлены достаточно широко (И. В. Баданина, И. Е. Бобрышева, Е. И. Василенко, В. В. Добровольская, О. В. Лаврова, В. Л. Смирнова, М. П. Чеснокова, А. Н. Щукин и др.). Основное внимание ученых уделяется формированию системы речевых навыков. Так, М. П. Чеснокова выделяет «самые важные критерии, по которым судят о сформированности навыков: бессознательность, полная автоматичность, соответствие норме изучаемого языка, нормальный темп выполнения, устойчивость. Нужно научиться использовать речевые навыки, для того чтобы самостоятельно выражать свои мысли, чувства, переживания; четко варьировать выбор и сочетание речевых операций в зависимости от цели, ситуации. Когда человек все это умеет, значит, у него сформированы коммуникативно-речевые умения» [5, с. 34].

В процессе обучения русскому языку иностранные студенты должны получить не только определенную сумму знаний по фонетике, лексике, грамматике и т. п., но и овладеть русской речью на практике, как минимум -- сформировать способность понимать, говорить, читать, писать на неродном языке. Еще более важно развивать их творческие речевые умения, а также «чувство языка».

Развитие речи -- это одновременно и развитие личности человека, его интеллекта, особенностей мышления, мировоззрения. Поэтому актуальность работы определяется необходимостью развития и совершенствования связной речи посредством коммуникативно ориентированного обучения на занятиях по русскому языку.

Объектом исследования в статье является проблема развития связной речи студентов, изучающих русский язык как иностранный.

Предметом анализа есть творческий диктант как один из приемов развития речи иностранных студентов при обучении русскому языку как иностранному.

Изложение основного материала

Процесс овладения русским языком для иностранных студентов не прост. Он осуществляется при использовании приобретенных знаний на занятиях (учебная коммуникация), а также в реальном речевом общении (истинная коммуникация) [2, с. 84].

Как известно, выделяют четыре основных вида деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. Аудирование и говорение обслуживают устную форму общения, а чтение и письмо - письменную [1, с. 51]. В условиях коммуникации все четыре вида речевой деятельности тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Все виды речевой деятельности делятся на продуктивные и рецептивные. Продуктивная речевая деятельность «направлена на порождение и сообщение информации. Это говорение и письмо» [1, с. 77].

Диктант как один из письменных видов работы закрепляет и проверяет знания студентов, тренирует их орфографические и пунктуационные навыки. Эффективность диктантов различных видов не вызывает сомнений у преподавателей русского языка средней и высшей школы, в том числе и преподавателей РКИ. В методической литературе описаны различные виды диктантов: традиционный, предупредительный, выборочный, свободный, контрольный, проверочный, распределительный, самодиктант и др. Одним из наиболее эффективных видов, способствующих формированию коммуникативно-речевых умений студентов при изучении русского языка как иностранного, на наш взгляд, является творческий диктант.

А. В. Текучёв дал такое определение творческому диктанту: «Творческий диктант -- собирательное название разнообразных упражнений творческого характера. Он проводится, как правило, и с целью обучения орфографии, и с целью развития речевых навыков учащихся» [4, с. 272]. Как следует из определения ученого, творческий диктант предполагает не только запись текста под диктовку, но и выполнение заданий, направленных на проявление в речи элементов творчества. К творческим относят все виды диктантов с изменением текста: диктант на расширение и на сужение, диктант с заменой, свободный диктант, восстановленный диктант, диктант по аналогии, диктант с продолжением и др.

Такие диктанты способствуют формированию умений пользоваться речевыми формулами письменной коммуникации, приемами языковой и смысловой компрессии текста, придавать высказыванию развернутость и точность, логически и последовательно излагать мысли [3]. Текст должен быть понятен иностранным студентам, интересен, содержателен, нести новую информацию, преследовать воспитательные цели.

Задания к творческим диктантам можно предложить самые разные: дополнить текст диктанта необходимыми словами, словосочетаниями; заменить в тексте слово словосочетанием, одно слово -- другим (например, синонимом, антонимом); заменить одни формы слов другими (например, глаголы будущего времени -- глаголами настоящего или прошедшего времен); самостоятельно сделать вывод по содержанию текста и записать его; продолжить диктант, высказав свое мнение о прослушанном, увиденном, прочитанном и т. п.

Таким образом, диктанты с изменением текста предполагают различные текстовые трансформации и модификации по выбору того или иного материала, подбору новых слов или словосочетаний, замене конструкций предложений или какого-либо фрагмента текста, например, концовки и др. Такие диктанты активизируют умственную деятельность, способствуют лучшему запоминанию и пониманию материала, развивают связную речь творческое мышление. Так, например, творческий диктант на расширение текста предполагает подбор подходящих по смыслу текста слов. Студенты учатся пользоваться определенными группами слов, синтаксическими конструкциями, подбирают соответствующие и точные лексемы. При записи творческого диктанта на сужение текста студенты его сокращают, опуская некоторые части предложений или целые предложения. В процессе свободного диктанта студенты, определив основную мысль, самостоятельно формулируют ее и излагают в письменном виде. Это развивает произвольную речь, вырабатывает умение подбирать языковые средства для передачи содержания. При работе над восстановленным диктантом студенты прослушивают отрывок текста, затем пишут по нему выборочный диктант, а потом восстанавливают связный текст по выписанным категориям. Диктант по аналогии предполагает прослушивание, а затем самостоятельное составление связного текста, близкого к исходному по композиции и грамматической структуре, но отличающегося по содержанию. При самодиктанте требуется запоминание текста, воспринятого зрительно или на слух, и его запись по памяти.

Таким образом, творческие диктанты вырабатывают у студентов креативность, навыки самостоятельного мышления, умение анализировать предложенные тексты, мотивировать выбранный вариант написания, замену слова, фразы или синтаксической конструкции; запоминать правила правописания и постановки знаков препинания, фиксировать и сопоставлять лингвистические, стилистические, страноведческие и другие факты.

Тексты творческих диктантов должны иметь максимально возможную речевую, познавательную, коммуникативную, лингвострановедческую направленность, чтобы иностранные студенты испытывали потребность в использовании русского языка как средства общения.

На практических занятиях, в которые включены творческие диктанты, студенты-иностранцы, как правило, активны, старательны, работают с большим интересом и энтузиазмом, что подтверждает мысль о том, что подобные виды работы по изучению русского языка не только поучительны, но и увлекательны.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: в современном обществе необходимость владения навыками связной речи для образованного, интеллигентного человека очевидна. Связная речь иностранных студентов, их орфографическая и пунктуационная грамотность, логическое и творческое мышление, самостоятельность суждений можно усовершенствовать путем написания творческих диктантов разных видов.

Перспективу дальнейшего исследования мы видим в приложении теоретических положении нашей работы к практике преподавания русского языка как иностранного с целью развития у иностранных студентов связной устной и письменной речи, способности самостоятельного мышления, творческого осмысления лингвистических, стилистических, страноведческих фактов, повышения общей эрудиции, языковой и культурной грамотности.

Литература

2. Костомаров, В. Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / В. Г. Костомаров, О. Д. Митрофанова. М. : Русский язык. 1978. 137 с.

3 Ладыженская, Т.А. Речь. Речь. Речь / Т.А. Ладыженская - М.: Педагогика, 1990. - 336 с.

4.Текучёв, А. В. Методика русского языка в средней школе. М., 1980. 414 с.

5.Чеснокова, М. П. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие. 2 изд., перераб. М. : МАДИ. 2015. 132 с.

Размещено на Allbest.ru