Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ)

Институт искусств и художественного образования

Курсовая работа на тему:

«Особенности инклюзивного образования в современной школе»

Выполнила: магистрантка гр. ИПм-118

Ильина К. А.

Научный руководитель:

доцент кафедры педагогики Романова Л. А.

Владимир 2019

Содержание

• Введение
• 1. Цели и ценности системы образования Российской Федерации на современном этапе
• 2. Инклюзивное образование как педагогический феномен
• 3. Международный опыт инклюзивного образования
• 4. Актуальные проблемы инклюзивного образования на современном этапе его развития
• Заключение
• Список литературы
• Введение
• После внедрения в систему образования инклюзии, встал вопрос об исследовании готовности к нововведениям всех субъектов образования: учителей, обучающихся их родителей. Эти категории представляют наибольший интерес, поскольку именно их прямое взаимодействие, называемое образовательным процессом, непосредственно влияет на качественные преображения в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Так как целью любого образовательного процесса можно назвать развитие общекультурных, интеллектуальных, творческих и трудовых компетенций общества, то можно утверждать, что система образования заинтересована в наиболее эффективной модели построения этого процесса. В настоящий момент эффективность инклюзии не изучена полностью, поэтому сложно говорить о степени ее применимости во всех массовых образовательных учреждениях. В связи с этим возникает необходимость в изучении интеграции обучающихся с ОВЗ на всех ступенях получения образования. В связи с вышесказанным возрастает актуальность исследования особенностей инклюзивного образования в современной школе. Вышесказанное обусловило выбор темы исследования: «Особенности инклюзивного образования в современной школе».
• Объект исследования - образование детей как процесс их социальной интеграции.
• Предмет исследования - инклюзивное образование в современной школе и особенности его организации.
• Целью работы является изучение особенностей инклюзивного образования как педагогического феномена.
• Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
• 1. Охарактеризовать систему образования в Российской Федерации.
• 2. Выявить особенности инклюзивного образования как педагогического феномена.
• 3. Проанализировать международный опыт инклюзивного образования.
• 4. Обозначить проблемы инклюзивного образования в Российской Федерации. инклюзивный образование система педагогический
• Изучению инклюзивного образования уделяется внимание в трудах Л.С. Выготского, Е.А. Дубицкой, В.И. Лубовского, И.В. Подласого. Значительный вклад в теорию внесли решения Всемирной конференции по образованию лиц с особыми образовательными потребностями, которая состоялась в городе Саламанка в июне 1994 года.
• В работе применялись следующие методы исследования: анализ нормативно-правовой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, понятийно-терминологический анализ; общенаучные методы исследования: обобщение, систематизация, сравнение, анализ и синтез.
• Практическая значимость работы состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями-предметниками при организации учебного процесса в условиях инклюзивного образования.
• Курсовая работа состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованной литературы.
• 1. Цели и ценности системы образования Российской Федерации на современном этапе
• Образование играет большую роль во всех сферах жизни человека - оно помогает интегрироваться в обществе, сформировать собственное мировоззрение через систему знаний и умений, развить личность обучаемого и ее социально значимые качества и способствовать становлению собственного «Я». Если обратиться к более точному определению данного термина, можно найти его в большом энциклопедическом словаре:
• «Образование - процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру; необходимое условие сохранения и развития материальной и духовной культуры» . Большой энциклопедический словарь / ред. А. М. Прохоров. - 2- е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - C. 119.. С точки зрения практической направленности и точности постановки педагогических целей это понятие рассматривается в гл.1 ст.2 п.1 Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 (ред. 21.07.14) N 273-ФЗ: «Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно- нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» . Федеральный закон «Об образовании в РФ»..
• На сегодняшний день в России сформирована комплексная и полноценная система образования, главной целью которой является «становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, социальными группами». Педагогический словарь толкует понятие системы образования следующим образом: «Система образования - это совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности» . Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь - М.: Академия, 2000. - C. 85..
• Содержание образования определяют образовательные программы, которые, согласно закону «Об образовании в РФ» представляют собой «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов». Существует 2 вида образовательных программ: основные и дополнительные.
• Понятию федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) посвящена гл.2 ст.11 закона «Об образовании в РФ». Сам термин трактуется в гл.1 ст.2 п.6 следующим образом: «федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Полномочия ФГОС подтверждает гл.2 ст.43 Конституции РФ.
• Закон «Об образовании в РФ» предлагает определение организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в гл.1 ст. 2 п. 20: «это образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение». Далее говорится, что к данной категории относятся и индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность. В гл.3 ст.31 закона также уточняется понятие организаций, осуществляющих образовательную деятельность: «К организациям, осуществляющим обучение, относятся осуществляющие образовательную деятельность научные организации, организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, организации, осуществляющие лечение, оздоровление и (или) отдых, организации, осуществляющие социальное обслуживание, и иные юридические лица».
• В РФ установлены следующие уровни образования:
• 1. Общее образование
• 2. Профессиональное образование
• 3. Дополнительное образование
• 4. Профессиональное обучение . Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах - М.: Проспект, 2016. - C. 83.
• Согласно гл.2 ст.43 п.1 Конституции Российской Федерации, каждый человек имеет право на образование. Также, государство гарантирует бесплатное дошкольное, основное общее и среднее профессиональное образование, причем общее образование является обязательным. В законе «Об образовании в РФ», также, сказано, что «право на образование человека гарантируется независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств».
• Закон «Об образовании в РФ» (гл.1 ст.2 п. 27) уточняет значение термина: «Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
• Если попытаться сформулировать цель инклюзивного образования, то можно заключить следующее: вовлечение инвалидов в социум путем формирования условий доступности образования. Ключевое значение инклюзивного образования - в формировании инклюзивного общества, где каждый человек со своими индивидуальными способностями сможет жить и трудиться на благо социума.
• Реализация прав детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования. Получение такими детьми качественного не только дошкольного, общего, но и профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
• В Указе Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» (2012) подчеркивается, что в Российской Федерации во всех случаях особое и достаточное внимание должно быть уделено детям, относящимися к уязвимым категориям, говорится о необходимости разрабатывать и внедрять разные формы работы с такими детьми. Стратегия также предусматривает Законодательное закрепление правовых механизмов реализации права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на включение в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, общего и профессионального образования (права на инклюзивное образование).
• Инклюзивное образование предусматривает создание образовательной среды, которое бы отвечало потребностям и возможностям каждого ребенка, независимо от особенностей его психофизического развития.
• 2. Инклюзивное образование как педагогический феномен
• В современной России незначительное количество формально инклюзивных образовательных организаций, однако фактически любая школа включает сегодня в пространство класса не только здоровых школьников, но и детей со специфическими потребностями. Таким образом, проблема инклюзии на практике затрагивает значительное количество людей: детей, их родителей, учителей, методистов, психологов. Внедрение инклюзивного образования в реальную практику - сложный, противоречивый процесс, имеющий как значительный позитивный потенциал, так и определенные риски и вызовы. Необходима адресная подготовка педагога, способного реализовать положительные ресурсы инклюзии, одновременно предупреждая и минимизируя возможные угрозы Подласый, И.П. Педагогика. В 2-х т. Т. 1. Теоретическая педагогика. - М.: Юрайт, 2013. - C. 241..
• Традиция инклюзии имеет глубокие корни в истории педагогики, начинаясь практически с периода Античности. Еще несколько веков назад педагоги указывали на возможность обучения людей, имеющих отклонения в нормальном развитии. Вместе с тем даже в XXI в. реализация инклюзии еще недостаточно глубоко осмыслена в рамках современного образования, выполненные научные исследования фрагментарны, охватывают только частные аспекты данного вопроса Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций. - М.: Юрайт, 2013. - C. 67.. Научный диалог о возможностях и особенностях реализации инклюзивного образования до настоящего момента остается открытым, как и нормативная база.
• В настоящее время инновацией в системе образования стало введение инклюзии. В английском и французском языках термин «inclusive (inclusif)» обозначает «включающий в себя». При обращении к словарю можно узнать, что инклюзивное (включенное) образование - это процесс обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. Данная система включает организацию совместных учебных занятий, досуга и различных видов дополнительного образования у детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таковых.
• Сам термин «инклюзивное образование» определяется словом «инклюзия», которое заимствовано из французского языка. С латинского языка оно переводится как «заключаю», «включаю» Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах и таблицах. - М.: Проспект, 2016. - C. 134.. Таким образом, терминологически инклюзивное образование значит такое образование, при котором дети, имеющие особые образовательные потребности, отклонения в развитии, «включаются» в работу массовой школы. Еще несколько лет назад такие дети не могли учиться в такой школе и находились либо в специализированных учебных заведениях, либо на домашнем обучении. Определенно, появившаяся возможность имеет для таких детей важное и в большинстве случаев положительное значение, но современная школа в условиях российского образования еще не приспособлена и не предназначена для того, чтобы принять особых детей. Поэтому можно сказать, что не только самому ребенку необходимо адаптироваться к новым условиям обучения, но и сама массовая школа, сама система образования, социум тоже должны в какой-то степени трансформироваться. Такие внутренние изменения касаются в первую очередь уровня самосознания, понимания того, что инвалиды - это люди, имеющие одновременно и ограниченные возможности, и определенные способности и склонности. Задача современной школы состоит в том, чтобы обеспечить те условия, при которых включение такого ребенка в образовательный процесс станет возможным.
• Одним из первых идею об интеграции в обучении высказал Л. С. Выготский. Он утверждал, что специальная (коррекционная) школа фиксирует внимание детей с ОВЗ на их недостатках и не способствует адаптации к жизни в обществе Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. - С. 52.. Также, одной из значимых вех в развитии инклюзивного образования можно назвать создание врачом-психиатром К.Кенигом кэмпхиллского сообщества, которые ставили целью воспитание детей в соответствии с их потенциальными возможностями. Кэмпхилл -- это общины для людей (детей, подростков, молодых и пожилых), имеющих различные нарушения в развитии и трудности в социализации. Члены общины живут вместе с сотрудниками и их семьями. Основополагающим принципом жизни в общине является взаимопомощь, поэтому:
• - организуются школы для детей, имеющих трудности в обучении,
• - создаются специальные учебные заведения для молодых людей, где они могут получить рабочую профессию в соответствии со своими возможностями,
• - на основе взаимопомощи организуются поселения для взрослых, имеющих различные психические и физические нарушения,
• - основываются специальные деревни для хозяйственного труда взрослых и поселения для пожилых и нетрудоспособных, нуждающихся в уходе Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика. - Люберцы: Юрайт, 2016. - C. 67..
• Нельзя не сказать о таком опыте воплощения инклюзивного образования как мангеймская система, названная так в честь города Мангейм, где впервые была применена. Идея заключается в том, что занятия проводились на базе классно-урочной системы, но сами классы наполнялись исходя из индивидуальных способностей и возможностей детей. Основатель системы Й. Зиккенгер предлагал организовать 4 класса, в зависимости от категорий обучающихся:
• - основные классы - для детей, имеющих средние способности,
• - классы для учащихся малоспособных, которые "обычно не кончают школу",
• - вспомогательные классы - для умственно отсталых детей,
• - классы иностранных языков или "переходные" классы для наиболее способных учащихся, которые могут продолжать учебу в средних учебных заведениях Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика.. - М.: Проспект, 2016. - C. 81..
• В то же время, одной из самой радикальной систем индивидуализированного обучения можно назвать Дальтон-план (названного исходя из расположения в городе Дальтон, штат Массачусетс). Автор плана Е. Паркхерст предложила заменить традиционную систему обучения лабораториями или мастерскими с самостоятельной учебной деятельностью обучающихся. Функции учителя сводятся только к грамотной и тактичной организации деятельности детей: выдаче заданий, учебных пособий и материалов. Также велись консультации специалистов по каждому предмету в случае осложнения освоения той или иной темы. Несмотря на профессиональную полемику педагогов и ученых, неоспоримым достоинством этого плана можно считать то, что он позволял приспособить темп обучения под индивидуальные возможности обучающихся Бороздина, Г.В. Психология и педагогика. - Люберцы: Юрайт, 2016. - C. 67..
• Невозможно однозначно ответить на вопрос о времени возникновения инклюзивного образования - скорее всего, точного датирования нигде не встретить. Также, оформленным и официально провозглашенным оно стало после «Саламанской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», утвержденной 7-10 июня 1994 года на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми образовательными потребностями, которая проходила в городе Саламанка.
• Принятая декларация стала признанием «необходимости и безотлагательности обеспечения образования для детей, молодежи и взрослых с особыми образовательными потребностями в рамках обычной системы образования» Саламанская декларация. . В настоящем документе были выделены призывы для всемирных правительств и рекомендации для международного сообщества в отношении принятия мер для становления и формирования системы инклюзивного образования. Также, делегаты заявили следующие требования, ставшие впоследствии определяющими содержание инклюзивного образования:
• - каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний,
• - каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности,
• - необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей,
• - лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей с целью удовлетворения этих потребностей,
• - обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования Саламанская декларация..
• Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН о правах инвалидов, одобренную Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года Конституция Российской Федерации .
• Таким образом, выделение инклюзивного образования является достижением современной педагогической науки и практики. Оно расширяет возможности всех детей, а не только тех, кто имеет отклонения в развитии. Данный вид образования помогает развивать толерантность и у детей, и у взрослых, что положительно влияет на развитие всего общества в сторону гуманности и терпимости, делает его более гибким, способствует реализации на практике описанных декларируемых общечеловеческих и образовательных ценностей.

3. Международный опыт инклюзивного образования

За рубежом с 1970-х годов ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе:

- расширение доступа к образованию (wideningparticipation),

- мэйнстриминг (mainstreaming),

- интеграция (integration),

- инклюзия, т.е. включение (inclusion).

Мэйнстриминг предполагает, что ученики с ограниченными возможностями общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах. Интеграция означает, что сама система образования не претерпевает никаких изменений, в то время как потребности детей с ОВЗ стараются привести в соответствие с этой системой. Инклюзия уже подразумевает реформу образовательных организаций и адаптацию условий обучения под нужды и потребности как нормально развивающихся детей, так и детей с особенностями в развитии.

В 1990-х годах в США и странах Европы вышел ряд публикаций, способствовавших популяризации идей инклюзивного образования. В настоящее время образование, основанное на модели инклюзии, является приоритетным в США. Несмотря на это, никто не отказывается от специальных школ - но детей с особенностями в развитии туда определяют в крайнем случае. В рамках инклюзивного подхода, каждая образовательная организация еще на этапе планирования своей деятельности и создания образовательных программ старается учесть ожидаемые возможные потребности всех обучающихся с их индивидуальными потребностями. С этой целью разрабатывается Индивидуальный план образования (Individual Education Plan - IEP). Его разработка осуществляется по следующим критериям: реалистичность, уровень достижения, возможность оценки, активность Ардзинба, В.А. Инклюзивное образование инвалидов в Соединенных Штатах Америки. - 2010. - № 5. . Место обучения ребенка с ОВЗ зависит от его потребностей и меры ограничений. Он может обучаться:

- в обычном классе и получать необходимую помощь,

- в обычном классе, получая необходимую помощь, а также поддержку со стороны специалистов учебного заведения,

- часть дня в обычном классе и оставшуюся часть дня - в специальном,

- в специальном классе с обеспечением всевозможной поддержки со стороны,

- специалистов и группы консультантов по данному вопросу,

- по реабилитационной программе с непрерывной поддержкой со стороны разных специалистов.

В Германии в рамках развития инклюзивного образования создана федеральная целевая программа «Доступная среда» для лиц с ограничениями возможностей здоровья. В частности, университет в городе Дортмунд реализует совместное обучение студентов с ОВЗ и полностью обеспечивает их техническими средствами и специальными условиями для обучения и взаимодействия с другими студентами Ливенцева, Н. А. Проблемы практической реализации инклюзивного образования в США и странах Европы //Современная зарубежная психология. - 2012. - №1. - С. 21..

Другим примером реализации инклюзивного образования в Европе следует считать работу международного проекта Темпус (TEMPUS), целью которого является формирование системы инклюзивного обучения учащихся с ОВЗ, а также подготовка персонала, работающего в этой системе. Участники проекта - 4 российских и 3 европейских университета (Франция, Португалия и Германия). Франция придерживается концепции доступности образования. В школе по месту жительства государство предоставляет обучающемуся все необходимое: протезы, инвалидное кресло, слуховой аппарат, цифровые базы данных, позволяющие обучаться по шрифту Брайля. С 2005 года это закреплено законом. Однако, очевидно то, что не во всех школах имеется техническое оборудование и специальный персонал, поэтому, во многих областях созданы центры, которые обеспечивают необходимые ресурсы и педагогов, которые в свою очередь владеют методиками обучения лиц с особыми образовательными потребностями Ливенцева, Н. А. Проблемы практической реализации инклюзивного образования в США и странах Европы // Современная зарубежная психология. - 2012. - №1. - С. 22..

Инклюзивное образование реализуется и в школах республики Казахстан. В 2004 году Республиканский научно-практический центр социальной адаптации и профессиональной реабилитации был преобразован в Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики, где сейчас проводится работа по популяризации и становлению специального и инклюзивного образования, разрабатываются специальные учебные программы и учебно-методические материалы.

Согласно Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, к 2020 году планируется увеличить до 70% долю школ, создавших условия для инклюзивного образования от их общего количества. В 2009 году неправительственными организациями республики была проведена акция «Инклюзивному образованию - ДА!» с целью привлечения внимания общественности к проблеме нарушения прав детей в доступе к общему образованию. В результате выделения средств из местного бюджета продолжилась разработка пилотной программы по обучению детей с ОВЗ в учебных заведениях Астаны. Также, были подключены дополнительные экспериментальные школы в поддержку государственной программы «Дети Казахстана» на 2007-2011 годы. C 2011 года по настоящее время в регионах республики работает программа Круглых столов по теме «Инклюзивное образование: международная практика и пути реализации в Казахстане» для руководителей системы общего среднего образования при поддержке Фонда Сорос Казахстан Инклюзивное образование в Казахстане // Национальный отчет по развитию образования Республики Казахстан.

Как известно, и в России уже был опыт реализации инклюзивного образования - в период с 1980 по 1990-е годы в стране появились первые инклюзивные образовательные учреждения, а в 1990 году в Москве была открыта школа инклюзивного образования под названием «Ковчег», которая в настоящее время продолжает осуществлять образовательную деятельность.

4. Актуальные проблемы инклюзивного образования на современном этапе его развития

С. В. Алехина в статье «Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики» говорит о положительных следствиях инклюзивного образования для детей с ОВЗ, так как они «участвуют в большем количестве взаимодействий со сверстниками и в более продвинутых уровнях игры, находясь в инклюзивных игровых группах, чем во время игры в неинклюзивных группах». Также, автор отмечает, что дети с нормальным развитием в инклюзивных группах имеют «более выраженные коммуникативные навыки и ведут себя более активно, чем в группах, состоящих только из нормативно развивающихся сверстников; у них больше знаний о том, что означают "ограниченные возможности" и более высокие баллы по шкалам принятия людей с ограничениями, чем у детей, посещающих обычные группы» Алехина, С. В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психолого- педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография. - М.: МГППУ, ООО Буки Веди, 2013. - C. 112..

Д. Лич, автор пособия «Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС» утверждает, что инклюзивное образование с большей вероятностью обеспечивает детям с ОВЗ доступ к общеобразовательным программам (или их частям, которые дети могут освоить), оно дает возможность осваивать навыки взаимодействия в естественной среде, позволяет задействовать групповую учебную деятельность Лич, Д. Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС. - М.: Оперант, 2015.- C. 85..

Тем не менее, существует и точка зрения, что инклюзивное образование не является эффективной практикой для социализации и обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся. Наиболее доказательной позицией в данном вопросе обладает доктор психологических наук, В. И. Лубовский, автор статьи «Инклюзия - тупиковый путь для обучения детей с ограниченными возможностями».

В статье автор выдвигает гипотезу о нецелесообразности введения инклюзивного образования: выделяет причины непригодности массовой школы для обучающихся с ОВЗ, основываясь на том, что условия в массовых образовательных организациях не соответствуют потребностям детей с ОВЗ. Также, автор приводит доводы в пользу отечественной системы специального образования, ссылается на неэффективный опыт инклюзии в таких странах как США, Великобритании, Словакии.

В. И. Лубовский выделяет закономерности развития детей, которые «играют наиболее важную роль в возникновении особых образовательных потребностей»:

1. Недостатки восприятия и памяти («замедленные по сравнению с нормально развивающимися сверстниками прием и переработка информации, а также значительно меньший ее объем и сроки хранения»),

2. Недостатки речевого развития,

3. Низкая работоспособность,

4. Быстрая утомляемость,

5. Несформированность мыслительных операций,

6. Отсутствие познавательного интереса.

Таким образом, автор приходит к выводу, что учет перечисленных выше закономерностей должен осуществляться в специальных условиях:

- подготовка детей к овладению школьной программой путем пропедевтических занятий (формирование необходимых знаний),

- формирование познавательной мотивации и положительного отношения к обучению,

- замедленный темп преподнесения новых знаний,

- меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов,

- использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе, увеличение наглядных материалов, включение практической деятельности),

- организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей,

- максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции,

- контроль за пониманием детьми всего (особенно вербального) учебного материала,

- построение ситуации обучения с учетом сенсорных возможностей ребенка (оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т. д.) Лубовский, В.И. Инклюзия - тупиковый путь для обучения детей с ограниченными возможностями // Специальное образование. - 2016. - №4. - С. 78..

О доли ответственности массовой школы в процессе обучения и воспитания лиц с ОВЗ говорит С. В. Алехина: «На основе ряда тематических исследований Дайсон и др. (Dyson, A., P. Farrell, F. Polat, G. Hutcheson, Gallannaugh. 2004. Inclusionandpupilachievement) показали, что для того, чтобы школы стали инклюзивными, в них необходимо развивать обучение в соответствии с «экологией инклюзии». Экология инклюзии является фундаментальным понятием, объясняющим разницу между специальным и инклюзивным обучением. Это понятие указывает на то, что школы несут ответственность за обеспечение такого параметра образовательной среды, как контроль за групповой динамикой в классе вместо фокусировки на диагнозе учащегося с ОВЗ».

С. В. Алехина, рассматривая аспекты внедрения инклюзии в статье «Инклюзивное образование: от образовательной политики к образовательной практике» говорит, что «специалисты системы специального образования опасаются, что инклюзия разрушит систему, которая долго и тщательно выстраивалась не одним поколением специалистов, но не создаст ей никакой разумной альтернативы» Алехина, С. В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психолого- педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография / под ред. С. В. Алехиной. - М.: МГППУ, ООО Буки Веди, 2013. - C. 126..

Е. В. Бурмистрова и Л. И. Федорова в статье «Развитие профессиональной позиции педагогов в условиях инклюзивного образования» говорят, что «Анализ деятельности педагогов образовательных учреждений, реализующих инклюзивную практику, свидетельствует о недостаточной их готовности к проектированию собственной профессиональной деятельности. Существующая практика повышения квалификации и методической поддержки педагогов, в основном, ориентирована на общие образовательные задачи учреждения и не ставит педагогов в ситуации саморазвития. Реально сложившаяся практика инклюзивного образования, предъявляемые требования к профессионализму педагогических кадров определяют актуальность развития профессиональной позиции педагогов образовательных учреждений». Автор утверждает, что кроме требований к профессионализму педагогов в системе инклюзивного образования повышенное внимание уделяется и его эмоциональной включенности, гибкости и подвижности мышления Бурмистрова, Е. В. Развитие профессиональной позиции педагогов в условиях инклюзивного образования // Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография. - М.: МГППУ, ООО Буки Веди, 2013. - C. 129..

С. В. Алехина напоминает, что инклюзия опирается на принцип адаптации системы образования к индивидуальным способностям и возможностям каждого ребенка. Это означает, что содержание инклюзии не должно предполагать только лишь социализацию и обеспечение образованием детей с ОВЗ, оно также подразумевает учет индивидуальных потребностей всех обучающихся, вне зависимости от их различий Алехина, С. В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психолого- педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография. - М.: МГППУ, ООО Буки Веди, 2013. - C. 201..

Л. С. Выготский, являвшийся сторонником идеи интеграции, оценивает инклюзию негативно: «…глубоко антипедагогично правило, сообразно которому мы, в целях удобства, подбираем однородные коллективы аномальных детей. Делая это, мы идем не только против естественной тенденции в развитии таких детей, но, что гораздо более важно, мы лишаем аномального ребенка коллективного сотрудничества и общения с другими, стоящими выше него детьми, усугубляем, а не облегчаем ближайшую причину, обусловливающую недоразвитие его высших функций». Он считал, что «чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми» Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии . - М.: Просвещение, 1995. - С. 55..

На Урале профессором В. В. Коркуновым было проведено исследование посредством анкетирования, целью которого было установить, имеются ли в обществе стереотипы относительно умственно отсталых детей, которые мешали бы воплощению инклюзивного образования. Анализ результатов показал, что за совместное обучение здоровых и умственно отсталых детей выступают 60% опрошенных. 27% респондентов высказались за изоляцию обучающихся данной категории и по данным В. В. Коркунова, количество сторонников такой позиции с годами уменьшается Коркунов, В. В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в Уральском. - Екатеринбург, 2009 - C.112..

При внедрении модели инклюзивного образования возникает ряд трудностей, в частности на территории Российской Федерации. В первую очередь это отсутствие готовности учителей принимать детей с нарушениями развития в систему массового образования. Так, например, есть сложности с юридической сферой, основанной на законодательной базе инклюзивного образования. Конечно, можно вспомнить статью 43 Конституции, где прописано право всех людей на образование, в Законе об образовании также прописана необходимость удовлетворять образовательные потребности всех детей, есть федеральный закон о социальной защите инвалидов РФ Дубицкая, Е.А. Педагогика. - М.: Юрайт, 2012. - C. 113.. И хотя эти документы функционируют, но в них не прописаны конкретные, частные случаи реализации инклюзивного образования.

Вторая проблема на пути развития инклюзивного образования состоит в его финансировании, которое позволит создать условия для обучения всех детей с разными образовательными потребностями. В частности, необходимы специальное оборудование и методические материалы для обеспечения комфортного образовательного процесса. Имеется в виду наличие пандусов при входе в школу, звонка для предупреждения охраны, ступеньки в школе должны быть покрашены в контрастные цвета для детей, имеющих проблемы со зрением, лестницы и проходы внутри здания должны быть оборудованы специальными перилами, остальные помещения - раздевалки, столовая, туалеты, классы, библиотека, спортзал - также должны быть оборудованы специальными приспособлениями Безрукова, В.С. Педагогика. - Рн/Д: Феникс, 2013. - C. 113..

Третья проблема состоит в подготовке специальных профессиональных кадров, учителей, психологов, дефектологов, способных реализовать инклюзивное образование Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата. - Люберцы: Юрайт, 2015. - C. 102.. На данный момент в педагогических вузах не дается в полной мере методика инклюзивного образования. Хотя сейчас данная проблема начинает активно решаться благодаря появлению необходимых курсов повышения квалификации. Четвертая проблема в реализации инклюзивного образования состоит в отсутствии в массовом сознании его необходимости. Социально-психологические установки как у учителей, так и у детей и родителей не позволяют им принять в свою социальную среду детей, имеющих проблемы со здоровьем. Наиболее сложно изменить ценностные ориентации относительно инклюзии у педагогов и родителей здоровых школьников.

Решение проблем инклюзивного образования, конечно, требует времени и будет происходить постепенно, в течение длительного времени Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. - М.: ИЦ Академия, 2013. - C. 111.. Если же тенденции развития современного общества не изменятся, то, скорее всего, вся система российского образования станет инклюзивной. На данный момент предпринимаются только первые шаги в этом направлении. Только тогда, когда массовая школа уйдет от жесткости в оценивании результатов обучения, соответствии их неким стандартам, даст возможность каждому ребенку удовлетворять собственные образовательные потребности, можно будет говорить о позитивной реализации инклюзии.

Также, автором было высказано утверждение, что при наличии в массовой школе включенного класса, для его успешной работы и интеграции в процесс обучения в образовательной организации необходимо разработать и реализовать следующие мероприятия:

1. Скорректировать цели и задачи школы в целом с учетом вновь образованного элемента (класса),

2. Определить статус вновь образованного специального (коррекционного) класса (специальный коррекционный класс реализующий программы специального коррекционного образовательного учреждения (СКОУ)),

3. Получить лицензию на образовательную деятельность в соответствии со статусом вновь образованного класса (которая включает в себя выполнение обязательных требований в создании специальных условий для успешного обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях массовой общеобразовательной школы),

4. Адаптацию коррекционного класса к условиям общеобразовательной школы,

5. Создание материальной базы для оказания образовательных и коррекционно-развивающих услуг детям специального класса,

6. Наличие необходимых квалифицированных кадров, способных обеспечить как образовательную, так и коррекционно-развивающую работу с детьми.

Обобщая мнения исследователей, можно утверждать, что сама по себе идея интеграции не несет в себе негативных последствий или неудобств, но ее воплощение через инклюзивное образование ведет за собой череду проблем. На основе анализа литературы и данных, приведенных С. В. Алехиной в «Инклюзивное образование: от образовательной политики к образовательной практике» получилось выделить следующие:

- инклюзивное образование не регламентировано нормативно- правовыми документами, отсутствует механизм финансирования и реализации специальных образовательных условий обучения детей с ОВЗ в массовой школе,

- недостаточность материально-технической базы (отсутствие специальных образовательных условий: специального оборудования общего и индивидуального назначения, дидактических средств),

- межведомственные барьеры между системой образования, здравоохранением и социальной защитой (например, отсутствие медицинского сопровождения детей с ОВЗ в массовой школе),

- психологические проблемы социализации детей с ОВЗ вне специальных условий и закрепление среди общества политики сегрегации относительно людей с различными нарушениями,

- проблема психологической подготовки учителей к работе в системе инклюзивного образования Алехина, С. В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психолого- педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография / под ред. С. В. Алехиной. - М.: МГППУ, ООО Буки Веди, 2013. - C. 164..

Таким образом, можно сказать, что в РФ существует и оптимально функционирует система образования, имеющая многоуровневую структуру. Каждый структурный компонент системы образования имеет собственную характеристику и правовую основу, закрепляющую права человека в отношении процесса получения образования надлежащего качества. Инклюзивное образование, как новая ступень развития системы предполагает одинаково гибкий доступ к удовлетворению различных потребностей в обучении как со стороны детей с ОВЗ, так и со стороны детей с нормальным развитием. Несмотря на это, у детей с особыми образовательными потребностями в силу специфики их нарушений в развитии, имеются определенные трудности при поступлении в школу.

В настоящее время во всем мире ведутся разработки и исследования с целью содействия обучающимся с ОВЗ в получении образования, помощи и психологической поддержки. Несмотря на неоднозначные позиции ученых и педагогов, инклюзивное образование развивается: накапливается теоретический материал, проводятся исследования - все это говорит о том, что выводы о пригодности инклюзии в системе образования РФ делать пока рано.

Заключение

Во всех странах мира и в любых социальных группах имеются люди с ограниченными возможностями здоровья. Многих из этих людей называют инвалидами. Их число в мире значительно и продолжает расти. Дети с ограниченными возможностями имеют право на получение бесплатного образования в специальных организациях образования или государственных общеобразовательных учебных заведениях в соответствии с заключением психолого-медико-педагогических консультаций.

Инклюзивное образование - это политика государства, направленная на то, чтобы были устранены барьеры, которые разъединяют детей, на полное включение всех детей в общеобразовательный процесс и их социальную адаптацию. Несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность, отставание в развитии или экономический статус, путем активного участия семьи, коррекционно-педагогической и социальной поддержки ребенка и адаптации не ребенка, а среды к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям детей, т.е. путем создания адекватных образовательных условий.

Массовое образовательное учреждение, принимая ребенка с ОВ, должно быть готово разделить ответственность за его судьбу. Дети с особыми образовательными потребностями сегодня достаточно часто поступают в массовые детские сады и общеобразовательные школы. Родители и сами дети имеют право выбрать учреждение, в котором они будут обучаться, поэтому в общеобразовательных школах, заметно увеличилось количество детей с ограниченными возможностями.

Дети с ограниченными возможностями в развитии могут обучаться в общем классе при наличии специально созданных условий: меньшая наполняемость класса; количество детей с отклонениями в развитии не должно превышать 3-х человек в одном классе; дети должны получать психолого-педагогическую, коррекционную поддержку специалистов школьного консилиума, кабинетов психолого-педагогической коррекции; специальная дефектологическая подготовка учителя; оснащение учебного процесса включенных детей специальными программами, учебниками, дидактическими и методическими материалами, ТСО, специальными приспособлениями и оборудованием с учетом их особых потребностей.

Целью организации обучения детей с ограниченными возможностями в каждом классе является создание в общеобразовательной школе целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Система работы в инклюзивном классе направлена на восполнение недостатков дошкольного развития, пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию их познавательной деятельности.

Учитель, работающий в классе, где обучаются дети с особыми образовательными потребностями, является центральной фигурой психолого-педагогической поддержки и помощи. В его задачи входит планирование и проведение уроков, коррекционных занятий и воспитательных мероприятий с детьми, а также составление индивидуальной программы обучения ребенка с особыми образовательными потребностями.

Успех коррекционной работы с ребенком с ограниченными возможностями и в дошкольном образовательном учреждении, и в школе обеспечивается многими составляющими, среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей. Важно, чтобы родители детей стали активными участниками коррекционно-развивающего процесса, поверили в возможности своего ребенка и в положительный результат коррекционно-развивающего обучения.

Список литературы

1. Конституция Российской Федерации [Электронный ресурс] //«Конституция Российской Федерации» (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399 (дата обращения 20.12.2018)

2. Федеральный закон «Об образовании в РФ» [Электронный ресурс]: Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 (ред. 21.07.14) N 273-ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс». URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения 20.12.2018)

3. Алехина, С. В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики [Текст] / С. В. Алехина // Психолого- педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография / под ред. С. В. Алехиной. М.: МГППУ, ООО Буки Веди, 2013. 334 с.

4. Ардзинба, В.А. Инклюзивное образование инвалидов в Соединенных Штатах Америки [Электронный ресурс] / В. А. Ардзинба // Психологическая наука и образование. 2010. № 5. URL:http://www.psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n5/Ardzinba.shtml (дата обращения: 26.12.2018)

5. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. Рн/Д: Феникс, 2013. 381 c.

6. Большой энциклопедический словарь / ред. А. М. Прохоров. 2- е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 1456 с.

7. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. Люберцы: Юрайт, 2016. 477 c.

8. Бурмистрова, Е. В. Развитие профессиональной позиции педагогов в условиях инклюзивного образования [Текст] / Е. В. Бурмистрова, Л. И. Федорова; под ред. С. В. Алехиной // Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография. М.: МГППУ, ООО Буки Веди, 2013. 334 с.

9. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии [Текст] / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1995. С. 52.

10. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для магистров / А.Н. Джуринский. Люберцы: Юрайт, 2016. 440 c.

11. Дубицкая, Е.А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.С. Подымова, Е.А. Дубицкая, Н.Ю. Борисова. М.: Юрайт, 2012. 332 c.

12. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст]: для студ. высш. и сред.пед.учеб.заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров -- М.: Академия, 2000.176 с.

13. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах и таблицах: Учебное пособие / Г.М. Коджаспирова. М.: Проспект, 2016. 248 c.

14. Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. М.: Проспект, 2016. 320 c.

15. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. Люберцы: Юрайт, 2015. 364 c.

16. Ливенцева, Н. А. Проблемы практической реализации инклюзивного образования в США и странах Европы [Текст] / Н. А. Ливенцева // Современная зарубежная психология. 2012. №1. С. 20-29.

17. Лич, Д. Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС [Текст] / Д. Лич. М.: Оперант, 2015.- 177 с.

18. Лубовский, В.И. Инклюзия - тупиковый путь для обучения детей с ограниченными возможностями [Текст] / В.И. Лубовский // Специальное образование. 2016. №4. С. 77-87.

19. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В. Мудрик. М.: ИЦ Академия, 2013. 240 c.

20. Подласый, И.П. Педагогика. В 2-х т. Т. 1. Теоретическая педагогика: Учебник для бакалавров / И.П. Подласый. М.: Юрайт, 2013. 777 c.

21. Саламанская декларация [Электронный ресурс]: «Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994. URL: http://www.notabene.ru/down_syndrome/Rus/declarat.html (дата обращения 27.12.2018)

22. Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. М.: Проспект, 2016. 160 c.

23. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. М.: Юрайт, 2013. 134 c.

Размещено на Allbest.ru