Построение индивидуального маршрута ребёнка с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Построение индивидуального маршрута ребёнка с задержкой психического развития

1.Характеристика особенностей развития ребёнка с задержкой психического развития (ЗПР)

Задержка психического развития у ребенка означает наличие значительного отставания в развитии умственных способностей и поведенческих навыков соответственно его фактического возраста.

Поведение у ребенка с ЗПР соответствует больше младшему возрасту. Он менее активен, безынициативен, у него слабо выражены познавательные интересы. Значительно отстаёт и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего, не может, долго, сосредоточиться на каком-либо одном занятии.

Ведущая деятельность (игровая) тоже еще недостаточно сформирована.

Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: ребенок легко переходит от смеха к слезам и наоборот.

Наблюдается отставание в речевом развитии, проявляющееся в ограниченности словаря, недостаточной форсированности грамматического строя, наличии недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.

Восприятие. У ребенка с задержкой психического развития отмечаются трудности в выделении фигуры на фоне, затруднения при различении близких по форме фигур и при необходимости вычленить детали рассматриваемого объекта, недостатки восприятия глубины пространства.

Моторика. Недостатки моторики неблагоприятно сказываются на развитии изобразительной деятельности детей, обнаруживаясь в трудностях проведения простых линий, выполнении мелких деталей рисунка, а в дальнейшем - в трудностях овладения письмом.

Внимание. Недостатки внимания ребенка с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.

Память. Отличительной особенностью недостатков памяти при ЗПР является то, что могут страдать лишь отдельные ее виды при сохранности других.

Мышление. Одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словесно-логического мышления.

2.Методические рекомендации по работе с ребёнком с заболеванием ЗПР

Наиболее удачным и действенным методом в работе с детьми с задержкой психического развития, как на фронтальных коррекционно - развивающих занятиях, так и в индивидуальной работе, является дидактическая игра. Дидактическая игра определена самим названием - это игра обучающая. Она помогает ребенку пробрести знания в легкой, доступной и непринужденной форме. Именно через дидактическую игру, как основного метода коррекционной работы, происходит усвоение знаний, предусмотренных программой и необходимых при подготовке к школьному обучению детей данной категории.

Методические рекомендации по использованию дидактических игр в работе с детьми

с задержкой психического развития.

1. Рекомендуется как можно шире использовать дидактические игры на фронтальных коррекционно - развивающих занятиях, на индивидуальных занятиях, а также в различных режимных моментах в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.

2. Дидактические игры должны быть доступны и понятны детям, соответствовать их возрастным и психологическим особенностям.

3. В каждой дидактической игре должна ставиться своя конкретная обучающая задача, которая соответствует теме занятия и коррекционному этапу.

4. При подготовке к проведению дидактической игры рекомендуется подбирать такие цели, которые способствуют не только получению новых знаний, но и коррекции психических процессов ребенка с ЗПР.

5. Проводя дидактическую игру, необходимо использовать разнообразную наглядность, которая должна нести смысловую нагрузку и соответствовать эстетическим требованиям.

6. Зная особенности детей с ЗПР, для лучшего восприятия изучаемого материала с использованием дидактической игры, необходимо стараться задействовать несколько анализаторов (слухового и зрительного, слухового и тактильного ...).

7. Должно соблюдаться правильное соотношение между игрой и трудом дошкольника .

8. Содержание игры должно усложняться в зависимости от возрастных групп. В каждой группе следует намечать последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.

9. Игровым действиям нужно обучать. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.

10. В игре принцип дидактики должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Только живость игры мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

11. Дидактическая игра должна активизировать речевую деятельность детей. Должна способствовать приобретению и накоплению словаря и социального опыта детей.

12. Рекомендуется подбирать такие дидактические игры, которые несут положительную эмоциональную окраску, развивают интерес к новым знаниям, вызывают у детей желание заниматься умственным трудом.

Примеры дидактических игр:

1.Д/и «Овощи»

Дидактическая задача: обогащать словарь детей существительными множественного числа по теме «Овощи».

Игровая задача: помощь товарищу соотнести картинки один - много.

Игровые правила: найти картинку по названию (один овощ, подобрать пару к этой картинке пару с большим количеством (много) изображения этих овощей, назвать изображения.

Игровой материал: кукла Маша.

Игровые действия: Воспитатель показывает куклу Машу, говорит: «Маше подарили игру «Один овощ - много овощей», ей надо найти картинки с одинаковым изображением овощей. Например: один лук - много лука».

Слова для обогащения словаря:

Лук - много лука;

Картошка - много картошки;

Свекла - много свеклы;

Капуста - много капусты;

Тыква - много тыквы;

Кабачок - кабачки - много кабачков;

Морковка - морковки - много морковок;

Помидор - помидоры - много помидоров.

2. «Скажи ласково»

Мячик маленький поймай, да словечком приласкай.

Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.

Ход игры. Воспитатель, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар, а ребенок, возвращая мяч педагогу; называет второе слово (шарик).

Слова можно cгpyппиpoвaть по сходству окончаний. Стол -- столик, ключ -- ключик. Шапка -- шапочка, белка -- белочка. Книга -- книжечка, ложка -- ложечка. Голова -- головка, картина -- картинка. Мыло -- мыльце, зеркало -- зеркальце. Кукла -- куколка, свекла -- свеколка. Коса -- косичка, вода -- водичка. Жук -- жучок, дуб -- дубок. Вишня -- вишенка, башня -- башенка. Платье -- платьице, кресло -- креслице. Перо -- перышко, стекло -- стеклышко.

3. Д/и «Кто как голос подает?»

Дидактическая задача: обогащать глагольный словарь по теме.

Игровая задача: развивать память и речь детей.

Игровой материал: карточки с изображением диких и домашних птиц.

Слова для обогащения словаря:

воробей - чирикает

ворона - каркает

голубь - воркует

синица - свистит

утка - крякает

соловей - поет

кукушка - кукует

петух - кукарекает.

4. Д/и «Кто, что делает?»

Дидактическая задача: обогащать глагольный словарь детей.

Игровой материал: мяч.

Игровые правила: поймать мяч и сказать, что делает представитель этой профессии.

Игровые действия: Взрослый бросает мяч ребенку и называет профессию, ребенок возвращает мяч и говорит, что делает представитель этой профессии.

Слова для обогащения словаря:

Врач -- лечит. Учитель -- учит. Продавец -- продает. Маляр -- красит.

Портной -- шьет. Дворник -- подметает. Музыкант -- играет. Парикмахер -- подстригает. Воспитатель -- воспитывает. Балерина -- танцует.

Методические рекомендации по подготовке к проведению занятий по ФЭМП с детьми с задержкой психического развития.

1. При проведении любого коррекционно - развивающего занятия по математике необходимо учитывать психо-физические особенности детей с ЗПР.

2. Необходимо уделять особое внимание и значение пропедевтическому периоду.

3. Программные задачи выполнять последовательно, используя принцип дидактики: от простого - к сложному.

4. Замедленный темп усвоения нового материала детьми данной категории предполагает проведение по одной и той же теме двух и более занятий.

5. На первых этапах обучения рекомендуется использовать простые, одноступенчатые инструкции, задания выполнять поэтапно.

6. Обучать детей речевому отчету о проделанных действиях.

7. Переходить к следующей теме только после того, как будет усвоен предыдущий материал.

8. При проведении тематических занятиях (например, по сказке) необходим творческий подход педагога к сценарию занятия, т.е. педагог должен понимать, по какой сказке и сколько занятий можно планировать по одному и тому же сюжету.

9. Использовать как традиционные методы обучения (наглядные, словесные, практические, игровые….), так и нетрадиционные, инновационные подходы.

10. Грамотно использовать наглядность.

11. Задействовать возможно большее количество различных анализаторов при выполнении счетных операций.

12. Каждое занятие должно выполнять коррекционные задачи.

13. Желательно на каждом занятии наиболее активно использовать дидактические игры и упражнения.

14. Использовать индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

15. Доброжелательно и уважительно относиться к каждому ребенку.

Примеры заданий

1. Выделение из множества «1»го предмета.

Цифра «1»

Соотнесение количества и цифры.

Дид. упр.: «Соедини картинки с нужной цифрой».

2. Дид. упр. « Где звучало?»

Педагог берёт любую звучащую игрушку. Ребёнок сидит с закрытыми глазами. Педагог звенит, например, слева, справа, впереди, сзади, над ним. Ребёнок, не открывая глаз, показывает и называет направление, откуда исходит звук.

Педагог даёт ребёнку следующие команды: «Подойди к окну и подними левую руку », «Встань лицом к двери и поставь руки на пояс», «Положи левую руку на пояс, а правую на голову» и т.д.

3.Сравнение предметов по цвету: находить одинаковые и разные по цвету предметы на основе практических действий; составлять группы предметов, одинаковых по цвету.

Дид. упр: «Разложи предметы»

Дид. упр: «Продолжи ряд»

Дид. упр: «Измени цвет»

4. Воспитатель предлагает детям задание: например, нарисовать 3 листочка так, чтобы красный листочек был между жёлтым и зелёным и т.п.

Дид. упр: «Волшебный листок»

Воспитатель называет направление, а дети выкладывают листочки: берёзовый лист - в правый верхний угол, дубовый лист - в левый нижний угол, рябиновый лист - в середину листа и т.д.

Восприятие величины:

Дид. упр. «Разложи деревья по высоте»

От низкого……

От высокого……

Дид. упр. « Разложи шишки по размеру»

От маленькой… до самой большой.

От большой… до самой маленькой.

Методические рекомендации по проведению фонетической ритмики с детьми с задержкой психического развития

1. Все движения, отобранные для проведения занятий по фонетической ритмике должны рассматриваться как стимуляция для формирования и закрепления произносительных навыков.

2. Движения, которые выполняются на занятии, предварительно не выучиваются, а выполняются по подражанию.

3. Движения повторяются синхронно с педагогом несколько раз (2 - 5 раз).

4. Фонетическая ритмика всегда проводится стоя, расстояние от педагога до ребёнка не менее 2,5 метра, чтобы ребёнок видел педагога целиком.

5. Упражнения проводятся 2 - 3 минуты.

6. Ребёнок должен смотреть в лицо педагогу.

7. После каждого движения с напряжением необходимо опускать руки вниз и расслаблять. Педагогу, проводящему фонетическую ритмику, рекомендуется научить детей элементам концентрации и саморасслабления при выполнении тех или иных упражнений

8. После того, как дети научатся правильно повторять движения, количество повторений уменьшается.

9. Обязательным компонентом каждого занятия должны являться двигательные упражнения, которые развивают чувство ритма и темпа произношения.

10. На фонетической ритмике должен использоваться наглядный показ и многократные повторения, которые стимулируют ребенка к правильному подражанию.

11. Во время проведения занятия дети должны хорошо видеть педагога и проговаривать речевой материал синхронно с учителем.

12. Если в ходе занятия у некоторых детей не получаются отдельные элементы ритмики, то рекомендуется работу над этими элементами переносить на индивидуальные занятия.

13. Занятия по фонетической ритмике необходимо проводить учителю - дефектологу, который сам правильно и красиво выполняет движения тела, рук, ног, головы.

14. Речь должна служить образцом для подражания, быть фонетически правильно оформленной, эмоционально окрашенной.

Примеры заданий:

1.Упражнение на дыхание «Ветерок»

Дует легкий ветерок и качает так листок - ф-ф-ф, выдох спокойный, не напряженный

Дует сильный ветерок и качает так листок - ф-ф-ф, активный выдох

2. Ритмическое упражнение «Ежик и барабан»

Цель: развитие чувства ритма и координации движений.

На слова «Бум, бум, бум» дети равномерно ударяют кулачками по коленям.

С барабаном ходит ёжик. Бум-бум-бум!

Целый день играет ёжик: Бум-бум-бум!

С барабаном за плечами. Бум-бум-бум!

Ёжик в лес забрел случайно. Бум-бум-бум!

Очень яблоки любил он Бум-бум-бум!

Барабан в саду забыл он. Бум-бум-бум!

Ночью яблоки срывались. Бум-бум-бум!

И удары раздавались: Бум-бум-бум!

Ой, как зайчики струхнули. Бум-бум-бум!

Глаз до зорьки не сомкнули! Бум-бум-бум!

3. Пальчиковая игра «Бойцы - молодцы»

Пальцы эти все бойцы, показать раскрытые ладони

Удалые молодцы.

Два - больших и крепких малых, сжать пальцы в кулаки и поочередно

И солдат в боях бывалых. разжимать на обеих руках одновременно

Два гвардейца-храбреца. начиная с больших

Два - сметливых молодца.

Два - героя безымянных,

Нов работе очень рьяных!

Два - мизинца коротышки -

Очень славные мальчишки!

4. Дыхательное упражнение «Гармошка»

Согнуть руки перед грудью в локтях, вдохнуть глубоко через нос - руки медленно растягиваются, имитирую движение баяниста, затем выдох через рот со звуком «А-А-А», руки возвращаются в исходное положение.

Методические рекомендации по развитию мелкой моторики и графо-моторных навыков у детей с задержкой психического развития

1. Для развития мелкой моторики кистей рук детей с ЗПР рекомендуется использовать разнообразные подготовительные упражнения, при выполнении которых необходимо учитывать тонус мышц (гипотонус или гипертонус).

2. Все упражнения должны проводиться в форме игры, что не только вызывает у детей интерес, но и способствует повышению технического тонуса руки ребенка.

3. При подборе упражнений педагог должен учитывать возрастные и психические особенности детей с ЗПР, в том числе особенности зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д.

4. При подготовке к обучению письму рекомендуется обучить детей правильно сидеть за столом, пользоваться письменными принадлежностями.

5. Необходимо научить ребенка ориентироваться на листе бумаги.

6. Развитие мелкой моторики рук надо начинать с ведущей руки, затем - выполнять упражнения другой рукой, а затем - двумя.

7. В подготовительный период рекомендуется использовать не разлинованные тетради, а альбомы, причем, «писать» простым карандашом.

8. Работе в альбоме или тетради должны предшествовать упражнения пальчиковой гимнастики.

9. По возможности, надо подбирать упражнения пальчиковой гимнастики, которые связаны с темой занятия.

10. После подготовительных упражнений рекомендуется переходить к работе в тетради в крупную клетку:

- сначала надо знакомить детей с разлиновкой (дать понятие, что такое «клеточка»...);

- с направлением написания (слева направо);

- местом начала письма (сколько клеточек отступить);

- учить определять части страницы, границы строки.

12. После этого рекомендуется переходить к письму в более мелкую клетку, а затем - в линейку, хотя дети с ЗПР до этого этапа обычно не доходят.

13. На протяжении всего периода обучения рекомендуется широко применять книжки - раскраски с крупными, четкими и понятными детям рисунками (буквами и цифрами);

14. «Прописи» для детей - дошкольников необходимо внимательно отбирать педагогу и рекомендовать родителям.

15. Необходимо строгое соблюдение организационных и гигиенических требований к обучению письму, что сохраняет нормальное зрение и правильную осанку детей.

16. На техническую сторону письма ребенок затрачивает огромные физические усилия, поэтому продолжительность непрерывного письма у дошкольников не должна превышать 5 минут, а у школьников - 10 минут( первый класс).

17. Работу по развитию элементарных графических навыков письма целесообразно проводить систематически 2 - 3 раза в неделю по 7 - 10 минут, как часть занятия.

18. Педагог должен следить за освещенностью рабочего места ребенка, его осанкой. Расстояние от глаз до тетради должно быть не менее 33 см.

19. В работе с детьми с ЗПР педагог должен создавать спокойную, доброжелательную обстановку, способствующую достижению коррекционных целей.

Примеры заданий

1.«Переложи игрушки». Ребенок сидит за столом, перед ним высокий прозрачный сосуд, справа лежат мелкие предметы (пуговицы, фишки). Ребенок должен, держа сосуд левой рукой, правой бросать в него предметы. Затем фишки высыпаются стол и ребенок действует левой рукой.

2.«Забей мяч в ворота». Играющий сидит за столом, у него небольшой шарик. На другом конце стола -- «ворота». Нужно прокатить мячик по столу так, чтобы он попал в ворота.

Можно играть вдвоем, тогда логопед и ребенок сидят по разные стороны стола, а ворота находятся посередине.

3.«Перебираем крупу». Необходимы две пустые коробочки и одна -- со смешанными гречкой и рисом, крупными и мелкими 6уинками, картонными квадратиками и кружками и пр. Работая двумя руками, ребенок должен разделить смесь на две части.

4.«Разорви лист по линиям». Лист бумаги произвольно расчерчиваются на части. Нужно разорвать его руками точно по линиям. Можно также нарисовать на бумаге фигуры, предметы.

5.«Шаловливый котенок». Заранее разматывается клубок ниток. Сначала правой, а затем левой рукой нужно смотать клубок.

ребёнок психический развитие маршрут

4.Возможности для развития личности ребёнка, с заболеванием ЗПР в Царицыно в Южном Административном округе города Москвы

1.ГБУ ЦД «Личность» адрес: г. Москва Медиков ул., д.3

2. Государственное казенное общеобразовательное учреждение города Москвы "Центр инклюзивного образования "Южный" Адрес: Москва, Ереванская улица, дом 19

+3. «Городской психолого-педагогический центр Департамента образования и науки города Москвы», Территориальное отделение «Бирюлево»

ул. Загорьевская, 14, корпус 2

4.Центр Социального обслуживания Царицыно

Ул.Вселёлая д.11

Размещено на Allbest.ru

...