Особенности физическое воспитание детей с нарушениями речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Наиболее частым изменением аномального развития у детей является общее недоразвитие речи. физический воспитание дошкольник речь

Актуальность. Исследования в области педиатрии, детской психиатрии и неврологии, специальной психологии и педагогики свидетельствуют о том, что среди различных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время наиболее распространенными являются речевые нарушения. Своевременное использование системы общего образования и лечения детей с нарушениями речи может привести к возникновению вторичных нарушений у детей с общим недоразвитием речи [6].

Среди основных концептуальных положений в литературе, касающихся данной проблемы, выделяются утверждения специалистов о взаимообусловленности функциональных и морфологических изменений, а также представление о значимости движений для развития речевых функций головного мозга (Н.А.Бернштейн, Дж.Брунер), о взаимосвязи физического и психического развития в онтогенезе, о значении моторики в психическом и личностном развитии ребенка, учете сензетивных периодов, а также о деятельностном подходе в развитии (А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия).

Цель работы: Изучить коррекционно-педагогическую работу по физическому воспитанию детей с нарушениями речи.

Задачи:

1.Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2.Изучить значение, задачи и направления физического воспитания дошкольников с нарушением речи.

3.Рассмотреть особенности физического воспитания детей с нарушениями речи.

4.Проанализировать особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях для данной категории детей. Выявить формы работы по физическому развитию и воспитанию детей.

1. Значение, задачи, направления физического воспитания дошкольников с нарушением речи

Одним из направлений развития дошкольников является работа, обеспечивающая физическое развитие и укрепление здоровья детей, преодоление и ослабление недостатков в их психофизическом развитии (нарушения речи). Ее значение определяется тем, что у детей с нарушениями речи зачастую с первых лет жизни наблюдаются разнообразные отклонения не только в психическом, но и физическом развитии.

Большое значение для развития речи имеет психофизическое здоровье ребенка - состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления), а также его физическое (соматическое) состояние. Однако статистические данные показывают, что в последнее время в нашей стране увеличивается число детей с различными отклонениями в развитии [7].

Чаще всего задержка речевого развития ребенка, не позволяет ему полноценно общаться и играть со сверстниками, создает проблемы для познания окружающего мира, обостряет эмоциональное и психическое состояние ребенка.

У многих детей с системным недоразвитием речи при неврологическом осмотре выявлены различные, обычно не выраженные двигательные расстройства, которые характеризуются изменениями мышечного тонуса, дисбалансом, элиминацией, снижением кожной и мышечной чувствительности. Отмечаются двигательные нарушения и аномалии движущихся пальцев, поскольку движение пальцев связано с речевой функцией.

Движение детей с общим недоразвитием речи указывает на низкую вероятность, плохую координацию, чрезмерную медлительность или, наоборот, импульсивность. Это одна из причин, почему трудно овладеть простыми, жизненно важными навыками.

Неловкость движений детей дошкольного возраста проявляется в ходьбе, беге, прыжках, во всех видах практической деятельности. Они ходят неловко, шаркая ногами. Часто роняют предметы, проливают воду.

Плохое моторное развитие влияет на другие виды деятельности у детей с речевыми нарушениями.

Содержание образовательного процесса в ДОУ выстраивается в соответствии с программами: «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, «Коррекция нарушений речи» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова.

Физическое развитие детей осуществляется посредством реализации образовательной области «Физическая культура» в процессе организованной образовательной деятельности взрослых и детей, совместной образовательной деятельности в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей [8].

Основными задачами по физическому воспитанию для детей с нарушениями речи являются:

- развитие основных физических, двигательных качеств;

- укрепление опорно-двигательного аппарата;

- улучшение функций нервной, сердечно-сосудистой систем;

- развитие пространственно-координационных и ритмических способностей;

- формирование умений произвольно управлять своим телом, регулировать эмоции;

- развитие общей, сенсомоторной и речедвигательной моторики;

- развитие ориентации в пространстве.

Для решения этих задач используются различные упражнения: пальчиковая гимнастика; артикуляционная гимнастика; элементы логоритмики; релаксация, позволяющая расслабить мышцы рук, ног, туловища, лица. Эти упражнения позволяют успокоить детей, снять мышечное и эмоциональное напряжение, что является главным условием для естественной речи.

2. Особенности физическое воспитание детей с нарушениями речи

К этой категории дошкольников относятся дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они различаются по форме и степени. Одни формы нарушений проявляются в фонетической, другие в смысловой стороне речи, в словарном запасе, грамматическом строе. Особое место занимают нарушения темпа и плавности речи.

У детей с нарушениями речи наблюдается отставание психомоторного развития по различным параметрам:

1.По развитию физических качеств. Дети с расстройствами речи отличаются от здоровых низким уровнем ловкости и быстроты. По выносливости и гибкости различий нет.

2.По степени сформированности двигательных навыков. Дети с расстройствами речи отличаются от здоровых детей отсутствием автоматизации движений и низкой обучаемостью. Эти особенности сопряжены с низким уровнем развития когнитивных процессов (восприятия, внимания, памяти) [9].

В этой связи занятия физическими упражнениями должны способствовать коррекции не только двигательного, но и речевого, эмоционального и общего психического развития.

Этиология речевых расстройств так многообразна, и структура дефекта настолько неоднородна, что составление коррекционного курса по физическому воспитанию должно опираться только на результаты развернутого психомоторного обследования детей и оценку сформированности двигательных навыков в соответствии с возрастной нормой.

Предметом особого внимания служит работа над осанкой, так как тяжелая походка, боковые раскачивания тела, полусогнутые ноги, опускание головы, неравномерность шагов обычно бывают главной проблемой детей с задержкой речевого развития [10].

Для детей с речевыми расстройствами автоматизацию движений необходимо проводить с речевым сопровождением, то есть при проговаривании различных стихотворных текстов. Ритм стихов помогает подчинить движения тела определённому ритму, сила голоса определяет их амплитуду и выразительность.

Необходимо постоянно контролировать физическое состояние детей. Дети с нарушениями речи, относятся к второй-третьей группам здоровья. У многих из них есть противопоказания, которые необходимо учитывать на занятиях физическими упражнениями.

Освоению каждого упражнения способствуют музыка и стихотворные строчки, которые приучают ребенка выполнять упражнения в определенном ритме, координируя движения и речь. Этот прием особенно важен для детей с речевыми расстройствами, так как индивидуальный внутренний ритм детей часто ускорен, или на оборот, более медленный, чем общий заданный ритм.

У детей с различными речевыми нарушениями изменен тонус, поэтому включение упражнений на активное расслабление и напряжение мышц необходимо в работе с этой категорией детей. Регуляции тонуса способствует выполнению упражнений с разной амплитудой и скоростью.

Одновременно с этим исполнение ребенком подобных упражнений со стихами стимулирует речь, активизирует артикуляцию и силу голоса, что так же является отличительной и необходимой составляющей в работе с детьми логопедических групп дошкольных учреждений [8].

3. Особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях для данной категории детей

Основные задачи коррекционной работы с детьми, страдающими нарушениями речи:

1. Научите детей ходить в заднем ритме.

2. Научите детей подниматься на 2-3-4 ступени, сначала самостоятельно.

3. Научите детей спускаться по лестнице, а затем небольшими прыжками.

4. Научите детей поочередно стоять на правой (левой) ноге.

5. Научите детей подпрыгивать на двух ногах, затем на правой, левой ноге.

6. Научите детей вставлять попеременно, приседать под купюрой.

7. Научите детей поднимать руки вверх, вперед, в сторону, на поясе; потяните руки вперед; поставьте ногу в сторону; головой вниз; наклоняется вперед, назад; правая рука к голове; положите правую ногу вперед, на пятку, на носок. Это касается детей с дизартрическим синдромом, выраженным в общем недоразвитии речи.

8. Научите детей ловить мяч двумя руками, одной рукой.

9. Научите детей ловить мяч после удара о стену.

10. Научите детей ловить мяч после нескольких ударов левой рукой.

11. Научите детей катать мяч по полу с ударом по заданной цели (голу).

12. Научите детей катать (бросать) мяч из одной руки в другую.

13. Научите детей перемещать шарики с небольших расстояний в ряды.

14.Научите своих детей расстегивать и застегивать пуговицы на пальто, платьях, блузках и брюках (затем переходите к кукольным вещам).

15.Используя ленты, а затем веревку, научите детей завязывать и развязывать узлы, кланяться.

16. Научите детей сжимать и разжимать кулаки.

17. Научите детей сильно пожимать руку отцу, маме.

18. Научите детей сгибать и разгибать пальцы.

19. Научите детей попеременно соединять большой и указательный, средний, без кольца, мизинец.

20.Научите детей выполнять ритмичные движения «ладонь - кулак - ладонь».

Упражнения основаны на одной из основных потребностей человека - его желание двигаться [1].

Широкое использование физических упражнений определяется ведущим значением опорно-двигательного аппарата во всех сферах человеческой деятельности. Необходимым условием нормального функционирования и улучшения всех важнейших систем организма человека, в том числе внутренних органов, является двигательная активность.

Отсутствие движения или чрезмерная возбудимость не только усугубляет любое заболевание и приводит к патологии всего нервно-мышечного аппарата, но также отрицательно сказывается на функциях анализаторов аномальных детей.

Необходимо учитывать, что проприоцепция способна не только усиливать возбуждающий процесс в двигательном и вегетативном центрах, но и в определенных условиях его ограничивать. Фактически, исходя из этого, физическая культура является терапией регуляторных механизмов.

Здесь используются наиболее подходящие биологические способы мобилизации собственных адаптационных, защитных и компенсаторных свойств организма с целью устранения различных недостатков.

Поэтому в практике физического воспитания аномальных детей требуется детальное обоснование избирательного педагогического воздействия физических упражнений на различные анализаторы и функциональные системы их организма [4].

Теория физического воспитания детей, имеющая единое содержание и предмет изучения с общей теорией физического воспитания, одновременно конкретно изучает законы физического воспитания во всех его возрастных периодах. Знает общие закономерности управления развитием ребенка в процессе обучения и воспитания.

Важнейшей задачей являются основы всестороннего развития, формирования здорового, сильного, предприимчивого ребенка, свободно владеющего своими движениями, любящего заниматься физическими упражнениями, самостоятельно ориентирующегося в окружающей среде, способного к обучению в школе.

Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей каждого ребенка: возможности работоспособности организма, возникающие интересы и потребности, формы наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления, своеобразие преобладающего вида деятельности. В соответствии с этим теория физического воспитания детей направляет содержание всех форм организации физического воспитания и оптимальных педагогических условий его реализации.

4. Методы и приемы, применяемые на физкультурных занятиях для детей с нарушениями речи

На физкультурных занятиях широко используются общие дидактические методы: наглядные, словесные, практические.

Наглядные методы формируют представления о движении, чувственные восприятия и двигательные ощущения, развивают сенсорные способности.

Словесные методы активизируют сознание ребенка, способствуют более глубокому осмыслению поставленных задач, осознанному выполнению физических упражнении, пониманию их содержания, структуры, самостоятельному и творческому использованию их в различных ситуациях.

Практические методы обеспечивают проверку двигательных действий ребенка, правильности их восприятия, моторных ощущений. Практические методы жестко регламентированы. К ним относят игровой и соревновательный методы [3].

При обучении движениям все методы взаимосвязаны. Каждый из них включает в себя систему приемов, которые объединяются для решения обучающих задач.

Приемы направлены на оптимизацию усвоения движений, осознание двигательной задачи, индивидуальное развитие каждого ребенка.

Наглядно-зрительные приемы включают правильный, четкий показ образца движения или отдельных его элементов; подражание образцам окружающей жизни; использование зрительных ориентиров для формирования ориентировки в пространстве; использование фотографий, графиков, рисунков.

Тактильно-мышечная наглядность основана на непосредственной помощи воспитателя, который путем прикосновения к ребенку уточняет и направляет положение отдельных частей его тела.

Например, воспитатель проводит рукой по спине ребенка, чтобы тот перестал сутулиться и принял физиологичное положение тела, или помогает ребенку наклониться пониже, если тот затрудняется сделать наклон вперед. Использование этого приема должно быть кратковременным. В противном случае ребенок привыкает к помощи взрослого и не стремится к самостоятельному качественному выполнению движения [2].

Предметная наглядность включает использование предметов, пособий для формирования представлений о движении, способствует контролю и коррекции положения тела при выполнении упражнений. Так, для формирования правильной осанки используют ходьбу с мешочком на голове, общеразвивающие упражнения с палкой и т.д.

Наглядно-слуховые приемы осуществляют звуковую регуляцию движений, которые выполняются под музыку, песни, бубен, барабан, прибаутки, стихотворения. Использование слуховой наглядности не только улучшает качество движений, регулирует темп и ритм, но и вызывает у ребенка эмоциональный подъем, стимулирует желание выполнять движения.

Приемы словесного метода играют важную роль при обучении ребенка движению. Это пояснения, сопровождающие конкретный показ движения или его отдельных элементов; указания о выполнении движения; беседа, предваряющая введение новых физических упражнений и подвижных игр; уточняющая сюжет подвижной игры или последовательность двигательных действий; вопросы, которые воспитатель задает ребенку до начала выполнения физических упражнений, чтобы выяснить, насколько он осознал последовательность выполнения двигательных действий, или проверить имеющиеся представления об игровых действиях, образах сюжетной подвижной игры, уточнить игровые правила. Широко используются команды, распоряжения, сигналы, например: «Равняйсь», «Раз, два, три беги! и т.д. Они требуют различной интонации, динамики и выразительности. На занятиях используются считалки.

Они способствуют выработке таких необходимых человеку качеств, как честность, благородство, чувство товарищества. Музыкальность, ритмичность, художественность считалок вызывают у детей эмоциональный отклик. Они легко запоминаются и используются в самостоятельных играх. К словесным приемам относится образный сюжетный рассказ. Он чаще всего используется для объяснения сюжетных подвижных игр [5].

Физкультурные занятия должны учитывать все речевые режимы. Например, в период шепотной речи занятия строятся так, чтобы основная часть упражнений выполнялась лежа на полу. Используются игры малой подвижности, большой объем занимают упражнения на расслабление. Этот режим длится в течение октября и ноября. В этот период уделяется повышенное внимание индивидуальным занятиям каждого ребенка. В дальнейшем, с переходом на режим сопряженной речи, содержание работы меняется. Деятельность детей на занятиях становится более активной.

Недостатки речи детей тесно связаны с нарушением развития мелкой моторики, в частности мышц кисти. Именно поэтому упражнения на развитие «ручной умелости» должны занимать значительное место в процессе физического воспитания дошкольников

Помощь детям с нарушением речи состоит из организации комплекса физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на укрепление нервной системы. Поэтому на занятиях должен создаваться положительный эмоциональный фон, речь педагога должна быть спокойной, плавной, певучей. Целенаправленно создаются ситуации, помогающие детям почувствовать себя ловкими и сильными.

Заключение

В результате работы по теме исследования изучена коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с нарушениями речи. Проанализирована литература по проблеме исследования. Изучено значение, задачи и направления физического воспитания дошкольников с нарушением речи. Рассмотрены особенности физическое воспитание детей с нарушениями речи. Проанализированы особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях для данной категории детей. Выявить формы работы по физическому развитию и воспитанию детей.

Если вовремя помочь ребенку, используя все способы развития, активизации речи, многие проблемы можно решить. Заботиться о своевременном развитии речи ребенка необходимо с первых недель его жизни: развивать слух, внимание, разговаривать, играть с ним, развивать его двигательные умения.

Помощь детям с нарушением речи состоит из организации комплекса физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на укрепление нервной системы. Поэтому на занятиях должен создаваться положительный эмоциональный фон, речь педагога должна быть спокойной, плавной певучей. Целенаправленно создаются ситуации, помогающие детям почувствовать себя ловкими и сильными [2].

Таким образом, комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса предусматривает логопедическое воздействие не только на специальных занятиях, но и в ходе всей образовательной деятельности, в том числе в режимных моментах, самостоятельных играх, на занятиях по физической культуре.

Список использованной литературы

1.Вареник, Е.Н. Физическое и речевое развитие дошкольников. М.: Сфера, 2009. - 144 с.

2.Вареник, Е.Н. Физическое и речевое развитие дошкольников: взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физкультуре. М.: Сфера, 2017. - 141с.

3.Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитание детей дошкольного возраста. М.: Сфера, 2009. - 186 с.

4.Запорощенко, О.Б. Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре по сопровождению детей с речевыми нарушениями в условиях ДОУ // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. Уфа: май, 2014. С. 54.

5.Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Наука, 2015. - 266 с.

6.Кириллова, Ю.А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе для детей средней логопедической группы (ОНР): пособие для практических работников детских садов. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. - 144 с.

7.Специальное и инклюзивное образование современном детском ОУ. Сборник материалов /под ред. Ермолаева Р.А. Москва: - Пресс, 2015. - 240 с.

8.Филичева, Т.Б. Устранение недоразвития речи у дошкольного возраста: пособие/ Т. Б. Филичева, Г. В. Москва: Айрис - 2014. - 224 с.

9.Филичева, Т.Б. обучение детей возраста с общим речи / Т.Б. Филичева, Туманова, Г.В. Дрофа, 2016. - 189 с.

10.Якубович, М.А. Двигательные и речевые методы физического воспитания. Пособие для учителя / М. А. Преснова. - Москва: Изд. центр 2016. - 287с.

Размещено на Allbest.ru